Número 24, outubro 2026

À medida que as tecnologias e as sociedades evoluem rapidamente, torna-se necessário estudar concretamente as representações, os usos e não usos, as práticas e as questões éticas que acompanham a integração desses artefatos na educação e na formação. Assim, os 23 artigos reunidos neste número temático de Médiations et médiatisations propõem diferentes maneiras de conceber o que constitui uma abordagem crítica e apresentam experiências pedagógicas, bem como reflexões sobre o lugar e o papel das tecnologias digitais em contextos escolares, universitários ou de formação. Em particular, destacam as questões e os desafios suscitados pelas inovações tecnopedagógicas e examinam as representações e as práticas dos atores, bem como os efeitos potenciais ou comprovados de diferentes dispositivos sobre as experiências de ensino e aprendizagem.

O texto a seguir foi elaborado com vista a uma intervenção no colóquio ROC25. O seu objetivo é contribuir para a análise do que está atualmente em jogo com a IA na educação, relacionando-a com o que as ondas tecnológicas anteriores nos ensinaram. Discute os riscos (nomeadamente no que diz respeito à perda de autoridade dos textos produzidos) e as potencialidades (especialmente como instrumentos na resolução de problemas). Ele destaca a importância das abordagens críticas e a dificuldade de implementá-las no ambiente escolar para fenômenos sem reconhecida expertise. Por fim, ele insiste na importância de desenvolver a agência docente em matéria de vigilância e inovação, o que levanta a questão da formação necessária. Esses pontos condicionam, de fato, o que pode ser posteriormente escolarizado.

A redução gradual dos custos de produção aumentou a acessibilidade da realidade virtual (RV), reforçando assim o interesse por essa tecnologia em diversos setores, particularmente na educação e na formação. Devido ao seu caráter imersivo e interativo, a RV se apresenta como um recurso promissor para o desenvolvimento de competências em contextos acadêmicos. Este artigo apresenta um estudo realizado em 2025 em uma universidade de Quebec, cujo objetivo foi integrar experimentalmente a RV, em pequena escala, a diferentes contextos de ensino, com vistas a aprimorar a acessibilidade, a permanência estudantil e o sucesso acadêmico. O estudo adota um delineamento mixto, comparando um grupo de controle, que realizou o curso de forma remota por meio da plataforma Zoom, com um grupo experimental que recebeu o mesmo ensino em um ambiente imersivo de RV. Os resultados quantitativos indicam uma diferença estatisticamente significativa nas notas finais a favor do grupo experimental. Os dados qualitativos provenientes de grupos focais corroboram esses resultados, evidenciando um aumento da satisfação com o curso e uma redução da intenção de evasão entre os participantes expostos à RV.

Os estudantes do ensino secundário francês recorrem amplamente à inteligência artificial generativa (IAG) no âmbito das suas atividades escolares. Todos? Não. Este estudo centra-se nos não utilizadores e nas razões para a não utilização. Baseia-se nas respostas de 153 estudantes do ensino secundário não utilizadores, recolhidas num inquérito realizado em França em dezembro de 2024. A partir de uma abordagem mista, mostramos, por um lado, que variáveis relacionadas à ética influenciam significativamente a intenção de uso da IAG e, por outro lado, que os perfis dos não utilizadores se distinguem por relações diferenciadas com questões éticas. Por fim, a análise qualitativa das razões para a não utilização mobiliza os conceitos de necessidades e factos decorrentes do quadro teórico da problematização. Esta investigação contribui para os trabalhos sobre a não utilização nas ciências da informação e da comunicação e traz uma perspetiva original baseada nas opiniões de atores ainda pouco estudados: os estudantes do ensino secundário francês que não utilizam as IAG.

Este artigo analisa as representações, os usos e os não usos da inteligência artificial generativa (IAG) entre alunos do ensino secundário na França. Baseia-se num questionário aplicado no final de 2024 a 1.159 estudantes do ensino básico e secundário da região Grand Est, dos quais cerca de dois terços declaram utilizar IAG. Ancorada numa abordagem crítica do digital na educação, a investigação recorre a um modelo de aceitabilidade social inspirado em Venkatesh, enriquecido por variáveis relativas à ética e à transparência. Os resultados evidenciam que os usos se caracterizam sobretudo por uma apropriação pragmática das IAG, centrada na ajuda aos trabalhos de casa, na reformulação de conteúdos e na pesquisa de informação, geralmente fora de enquadramentos pedagógicos formalizados. Essas práticas respondem a lógicas de eficácia escolar e de economia de tempo, mas levantam questões sobre a autonomia cognitiva dos alunos e a compreensão dos limites tecnológicos. Os não usos revelam motivações diversas, associadas a preocupações éticas, à valorização do esforço pessoal ou a receios institucionais. O artigo destaca, assim, as tensões entre práticas informais e quadros escolares incertos, sublinhando a necessidade de uma educação crítica e reflexiva sobre a IAG.

Este artigo analisa os efeitos de curto prazo de uma formação continuada de seis horas destinada a professores da educação especial sobre as suas percepções relativas às tecnologias digitais. O dispositivo, organizado em duas sessões de três horas, articula atividades não digitais e digitais. Numa primeira fase, os participantes exploram ferramentas desconhecidas e formulam hipóteses de utilização a partir das suas propriedades. Numa segunda fase, descobrem, por tentativa e erro, um software de edição de vídeo para produzir uma «publicidade desviada», utilizando a ferramenta digital para além da sua finalidade inicial. O estudo baseia-se num desenho pré-teste/pós-teste com um questionário de autorrelato em escala de Likert de cinco pontos, respondido por 25 participantes e analisado por meio de testes t para amostras emparelhadas. Os resultados evidenciam mudanças significativas nas percepções relativas à compreensão e ao uso das tecnologias digitais, à confiança, à aprendizagem a partir dos erros, à facilidade de utilização percebida, à segurança e aos benefícios percebidos, bem como ao sentimento de competência pedagógica digital. Não foram observados efeitos significativos na facilidade de utilização perante alunos e colegas, na gestão do estresse, no prazer e abertura à inovação, nem na percepção de ganho de tempo. A discussão mobiliza a teoria da génese instrumental para interpretar as mudanças observadas como compatíveis com uma dinâmica de apropriação instrumental, salientando simultaneamente as limitações de uma avaliação de curto prazo.

Num contexto de digitalização acelerada do ensino superior (Peraya et Peltier, 2020), o vídeo pedagógico impôs-se como norma, reproduzindo frequentemente práticas transmissivas que mantêm o aluno numa postura passiva (Fyfield et al., 2022). Esta contribuição questiona as condições que permitem aos formadores de professores ultrapassar esta abordagem tecnocêntrica em direção a uma integração tecnopedagógica disciplinar refletida. Com base numa investigação de doutoramento (Ramillon, 2024) realizada na Suíça francesa com sete formadores (HEP Valais, HEP Fribourg, Universidade de Genebra), o estudo articula o modelo TPaCK (Koehler et Mishra, 2008) e os princípios da aprendizagem multimídia (Mayer et Fiorella, 2022). A metodologia triangula questionários pré/pós, análise da evolução do design multimídia dos vídeos e entrevistas semiestruturadas. Os resultados revelam um progresso significativo nas dimensões TPK e TPCK, acompanhado por uma melhoria notável no design multimídia. Além dessas evoluções, o estudo destaca questões críticas e éticas: a discrepância entre as exigências institucionais e as condições reais de concepção, bem como a necessidade de tempo para uma dramatização pedagógica eficaz. O artigo discute como a formação em design pedagógico pode restaurar o poder de ação dos formadores face aos discursos tecnoentusiastas, em favor de uma integração ponderada em vez de precipitada.

Este artigo questiona as práticas de sobriedade digital (SD) como respostas ao desafio ambiental do digital (Flipo et al., 2013) no ensino superior e na investigação (ESI) naFrança. De fato, o ESR atravessa uma tensão: se as injunções à digitalização (Boboc e Metzger, 2023) decorrentes das políticas públicas promovem o digital como motor da inovação pedagógica, os seus impactos ambientais negativos são conhecidos (Marquet et al., 2019). Embora a SN pareça ser uma resposta a esses impactos, a sua integração nas práticas permanece indeterminada e a sua dimensão ética pouco questionada a partir das práticas declaradas dos atores. Os dados apresentados e analisados provêm de 42 entrevistas semiestruturadas realizadas com engenheiros pedagógicos (IP) e professores-investigadores (EC) entre outubro de 2024 e março de 2025, no âmbito de um trabalho de doutoramento em um curso em ciências da informação e da comunicação. Numa perspectiva de ética situada, analisamos a dimensão ética da SN para os EC e IP no contexto profissional, bem como as potenciais reconfigurações das práticas digitais induzidas. A análise mostra que não existe uma ética única da sobriedade digital, mas sim uma pluralidade de sobriedades digitais situadas, ligadas aos desafios específicos de cada indivíduo no seu contexto profissional.

Este artigo analisa a aceitabilidade da inteligência artificial (IA) a partir de uma amostra de nove docentes do ensino secundário pós-obrigatório (estudantes com idades entre 15 e 19 anos), dos cantões de Vaud e Friburgo, na Suíça francófona. Após definir os desafios relacionados com a transmissão dos saberes na era da IA no contexto escolar, e mais especificamente no ensino da literatura, analisam-se os dados provenientes de um questionário preliminar aplicado antes de uma investigação colaborativa, com base no modelo de apropriação de uma nova ferramenta por parte do corpo docente. Os resultados evidenciam uma heterogeneidade das concepções docentes relativamente à adoção da IA no âmbito do exercício da leitura analítica. Considerando os objetivos didáticos da leitura analítica, os docentes participantes delimitam as condições de uso legítimo e aceitável da IA a tarefas que preservam o seu papel, promovem o desenvolvimento do pensamento crítico e favorecem as interações entre os alunos, dimensão essencial da interpretação literária no contexto escolar.

A ascensão dos sistemas de inteligência artificial generativa tem transformado profundamente as práticas pedagógicas no ensino superior, onde esses dispositivos atuam cada vez mais como mediadores do conhecimento. Este artigo examina como o uso da IA em contextos universitários reconfigura a mediação pedagógica e a relação professor–aprendente, ao assumir funções tradicionalmente associadas ao papel docente, como a reformulação, a explicitação e a orientação das aprendizagens. A partir de uma perspectiva mediológica e crítica da educação digital, o estudo analisa os efeitos desta mediação algorítmica na distribuição de papéis, na legitimidade do conhecimento e na autonomia estudantil. Baseia-se numa metodologia qualitativa interpretativa realizada na Universidade Mohammed Premier, combinando entrevistas semiestruturadas com docentes e um questionário aplicado a estudantes de diferentes níveis e áreas disciplinares. Os resultados evidenciam uma autonomia estudantil assistida pela IA, associada a uma dependência instrumental, bem como uma redefinição do papel docente como mediador epistemológico e crítico. Conclui-se que a IA não substitui a mediação pedagógica, mas a reconfigura ao introduzir um terceiro técnico que exige quadros pedagógicos, éticos e institucionais claramente definidos.

A inteligência artificial generativa (IAG) pode apoiar o juízo avaliativo exercido pelo corpo docente sobre produções estudantis. No entanto, a sua utilização levanta questões que vão além, nomeadamente, da concordância das classificações. Para compreender melhor as condições de tal apoio por parte da IAG, este artigo apresenta uma experimentação exploratória realizada num curso universitário de mestrado em domínio do francês escrito. O estudo compara a avaliação humana e a avaliação pela IAG de uma mesma produção escrita com função diagnóstica. Um quadro de referência do juízo avaliativo estruturado em três eixos sustenta a análise: as funções da avaliação, as suas etapas e a sua dimensão ética, indissociável da responsabilidade da pessoa avaliadora. Os resultados mostram uma convergência global entre os dois modos de avaliação no que respeita às notas e ao número de erros identificados, mas revelam desvios significativos na identificação, na categorização dos erros e no encadeamento entre diagnóstico, classificação e retroação quando a complexidade dos erros aumenta. Este estudo demonstra que a IAG não pode substituir o juízo avaliativo. Contudo, constitui um apoio para certas operações do processo, desde que enquadrado por balizas metodológicas, institucionais e éticas claras, associadas a uma formação do corpo docente e a uma vigilância profissional constante. Abre igualmente perspetivas de investigação, entre outras, no sentido da comparação de diferentes modelos generativos.

O sistema educativo nacional francês produz e recolhe um grande volume de dados administrativos e escolares digitais relativos a alunos, famílias e professores. Está sendo implementada uma governança desses dados, organizados e tratados por vários serviços, atores e plataformas. Uma análise dos discursos oficiais, complementada por uma pesquisa com entrevistas sobre a gestão por dados, destaca as representações dos diferentes atores em relação a esses dados. Essas representações pertencem a sistemas de referência que não são uniformes dentro de um quadro discursivo que, no entanto, parece coerente na centralidade do uso estratégico dos dados na mobilização do digital a serviço das políticas educativas. A análise revela as tensões e contradições na implementação de uma gestão do sistema educativo por dados.

Este artigo analisa o Painel de Indicadores da Educação desenvolvido pelo Ministério da Educação do Quebec (MEQ), em um contexto no qual os dados digitais ocupam um lugar cada vez mais importante na governança escolar. O artigo apoia-se em contribuições da sociologia da quantificação, dos estudos críticos de dados e da teoria dos instrumentos de ação pública. A análise baseia-se em uma abordagem qualitativa, documental e centrada na interface, complementada por um exame dos documentos estratégicos que enquadram o painel de indicadores. Os resultados mostram que o painel privilegia uma representação do sistema educacional centrada em dimensões estritamente mensuráveis, como a diplomação, o desempenho nos exames ministeriais, as matrículas e os recursos, ao mesmo tempo que relega a segundo plano os processos pedagógicos, o trabalho educativo real e os contextos locais. Também evidenciam o papel estruturante da comparabilidade, os riscos de classificações implícitas e uma tendência à recentralização simbólica da condução educacional por meio dos dados. Os resultados indicam ainda que, apesar da heterogeneidade das datas de referência e dos estados de consolidação dos dados, a interface do painel tende a apresentar esses dados como sincrônicos e comparáveis, contribuindo assim para naturalizar sua atualidade e sua confiabilidade, ambas ainda passíveis de questionamento.

A experiência de aprendizagem refere-se às perceções e resultados decorrentes das interações entre o aluno e o seu ambiente. No contexto do ensino superior, a integração de jogos sérios introduz modalidades de aprendizagem mais interativas, envolventes e centradas na experiência. O jogo sério Pangu em realidade aumentada, concebido para apoiar a aprendizagem de conceitos biológicos em escala microscópica, já foi objeto de avaliações sobre a sua qualidade de conceção, sem, no entanto, analisar empiricamente a experiência de aprendizagem dos estudantes. O objetivo desta investigação é avaliar a experiência de aprendizagem associada a esse dispositivo e examinar em que medida ele permite atingir os objetivos de aprendizagem pretendidos. Foi realizada uma experiência com 18 alunos, que foram convidados a preencher um questionário de conhecimentos, administrado antes e depois da utilização do jogo, bem como um questionário de avaliação da experiência de aprendizagem no final da experimentação. Os resultados mostram uma melhoria significativa no desempenho dos estudantes e destacam o impacto positivo de dimensões como o aspecto lúdico, a clareza dos objetivos, a usabilidade e o desenvolvimento cognitivo no envolvimento dos alunos. Esses resultados convidam a refletir sobre o papel dos dispositivos lúdicos digitais no contexto universitário como alavancas de aprendizagem ativa, ao mesmo tempo em que abrem uma reflexão sobre as suas condições de integração pedagógica.

Este artigo propõe uma análise infocomunicacional da educação sexual na era digital (e-ES), com base numa pesquisa realizada com adolescentes, pais e profissionais envolvidos nesses dispositivos. São questionadas as condições de legitimação, implementação e apropriação da educação sexual em ambientes midiáticos profundamente reconfigurados pelo digital. A análise destaca três tensões estruturais: uma legitimidade institucional fragilizada por discursos frequentemente alarmistas ou jurídicos, uma fragmentação dos dispositivos escolares marcada por intervenções pontuais e pouco integradas no tempo educativo, e a centralidade do digital nas práticas adolescentes de acesso à informação sobre sexualidade. Longe de traduzir uma rejeição da educação sexual, os usos digitais observados testemunham uma forte procura por recursos, narrativas e espaços de discussão que permitam uma apropriação situada dos conhecimentos sexuais. A partir desses resultados, o artigo propõe uma definição infocomunicacional da e-ES, concebida como um dispositivo que estrutura a produção, a circulação e a recepção de discursos educativos em ambientes mediáticos híbridos, atravessados por regimes de legitimidade plurais e lógicas de apropriação adolescentes diferenciadas.

Estudos recentes mostram que a introdução da inteligência artificial na profissão docente pode gerar tensões psicológicas ou preocupações profissionais, especialmente quando a IA é vista como uma ameaça ao seu papel ou à sua experiência, em vez de um recurso complementar. Mobilizando a teoria da atividade e dos afetos, este estudo exploratório teve como objetivo compreender a reconfiguração das atividades da profissão docente a partir do ponto de vista dos futuros professores. Um questionário foi aplicado a 86 professores em formação inicial sobre dez atividades típicas. Os resultados revelam quatro configurações de atividades, independentemente do nível de facilidade ou apego dos participantes a essas atividades, mas mais à natureza e ao lugar da atividade na profissão docente.

Esta pesquisa avalia um dispositivo pedagógico híbrido no terceiro ano do curso de Ciências da Educação, combinando uma aula magistral (CM) sobre « ambientes digitais de aprendizagem » e dez trabalhos dirigidos (TD) centrados na realização coletiva de um e-portfolio, incluindo uma parte reflexiva individual. Concebido para desenvolver competências colaborativas, o dispositivo visa a autonomização dos estudantes através de uma hibridização tecno-pedagógica. Baseia-se num espaço comum Moodle que oferece recursos acessíveis e inclusivos e questiona o seu potencial inovador e emancipador através das combinações CM-TD, presença-distância e avaliação-coavaliação. O estudo, realizado com dois responsáveis por TD e 276 estudantes, combina um foco no grupo de professores, um questionário aos estudantes e a análise de portfólios (n=69). Os resultados mostram que a assiduidade é crucial tanto nas aulas magistrais como nas aulas práticas: os estudantes presentes desenvolvem competências de investigação (problematização, análise) e psicossociais (resolução de problemas, comunicação), passando de um estado de espanto para uma postura crítica e autónoma. Por outro lado, os ausentes, muitas vezes com dificuldades em relacionar as aulas teóricas às aulas práticas, recorrem a estratégias de desvio, impedindo qualquer processo de autonomização.

Este estudo quase experimental examina a eficácia de dois jogos sérios digitais de investigação (Genially e Unity), em comparação com um grupo controle sem jogo, para apoiar a aprendizagem, no nível colegial, de conceitos relacionados à literacia digital e à inteligência artificial em inglês como segunda língua (ISL). A aprendizagem é operacionalizada por duas componentes do vínculo forma–significado em uma palavra: 1) o recall da forma escrita (produtivo, escrito) e 2) o reconhecimento do significado (receptivo, escrito), medidos em um pré-teste e um pós-teste. Os questionários foram administrados por meio do LimeSurvey. As análises estatísticas (N = 189; A = 53, B = 71, C = 65) foram realizadas por análises de covariância (ANCOVA), controlando o desempenho inicial, com comparações pós-hoc ajustadas (método de Holm). Os resultados não indicam diferenças significativas entre os grupos para o reconhecimento do significado. Por outro lado, observa-se um efeito de grupo na recordação da forma escrita, o que é notável, uma vez que esse componente é mais difícil de dominar do que o reconhecimento do significado. Assim, o grupo Genially obteve pontuações ajustadas no pós-teste superiores às do grupo de controle e do grupo Unity. Esses resultados sugerem que o efeito dos jogos sérios na aprendizagem pode variar conforme a componente avaliada, os conhecimentos prévios dos(as) aprendizes e o desenho do dispositivo.

Com o forte desenvolvimento da educação digital nos últimos anos, os professores devem hoje integrar esta temática nas suas atividades em sala de aula. Da iniciação à programação à educação para a mídia, passando pela descoberta dos usos digitais, alguns deles estão, portanto, em plena transformação das suas práticas. Ao mesmo tempo, também lhes é pedido que eduquem os seus alunos para a sustentabilidade, mesmo que o impacto negativo do digital neste ponto, e particularmente da inteligência artificial, seja cada vez mais apontado. Mas então, como é que os professores vivem essas duas exigências que podem parecer paradoxais? E como conseguem posicionar-se e encarar o seu futuro pessoal e profissional num mundo em que o digital assumiu um papel tão importante? Por outras palavras, estamos hoje formando professores resistentes ao digital ou tecno-solucionistas? É, portanto, essa ligação entre tecnologia digital e desenvolvimento sustentável que estará no centro deste artigo. Para responder a essa pergunta, realizamos um estudo sobre as práticas digitais dos professores em formação e a sua visão do futuro, que apresentamos neste artigo, com o objetivo de compreender a sua visão do mundo para melhor orientá-los no acompanhamento dos alunos.

Nos últimos três anos, o panorama digital sofreu profundas transformações devido ao rápido e massivo surgimento das tecnologias de inteligência artificial generativa (IAGen). A sua integração no âmbito educativo, tanto por parte dos estudantes como dos docentes, parece agora inevitável. Em complementaridade com trabalhos anteriores (Bruillard, 2025), este artigo, baseando-se num estudo realizado junto aestudantes do ensino superior, propõe uma análise do processo através do qual os indivíduos desenvolvem sua capacidade de agir, aprender e emancipar-se no seu ambiente (dinâmica capacitante) para explicitar as utilizações e as não utilizações das tecnologias de IAgen. Situando-se numa perspetiva interseccional, são identificados diferentes fatores de conversão e de escolha para compreender o surgimento de um espaço de possibilidades e a sua concretização pelos estudantes de acordo com um conjunto de fatores. Essas análises levam a confirmar duas constatações. As tecnologias de IA são simultaneamente mal e remédio, convidando a abandonar uma abordagem de oposição para desenvolver uma postura compreensiva das dinâmicas capacitantes e, possivelmente, de inovação social, o que pressupõe abordar essa problemática da relação da IA com a educação sob o ângulo de múltiplas tensões, nomeadamente temporais, cognitivas, metacognitivas e avaliativas. Recorda-se a importância de um quadro de utilização explícito para reduzir possíveis fontes de stress e apoiar o desenvolvimento de competências académicas relacionadas com as exigências do mundo socioeconómico.

Este relato de prática explora a implementação da aprendizagem por progressão condicional (APC) no ensino de matemática no ensino médio, no contexto quebequense. A APC baseia-se na ideia de que o aluno deve dominar cada etapa antes de progredir, o que apresenta desafios significativos em salas de aula heterogêneas. O autor descreve as limitações das abordagens tradicionais e as dificuldades encontradas com ferramentas digitais comuns (Google Forms, Microsoft Teams), que não permitem um feedback eficaz nem uma progressão condicional automatizada. Após vários experimentos, desenvolveu-se uma solução inovadora: o uso de formulários PDF programados em JavaScript, integrados ao Teams. Esse método garante a validação de respostas em tempo real, o salvamento do progresso e a correção automatizada, reduzindo o tempo alocado para a correção de exercícios simples. Isso permite concentrar as intervenções do professor no raciocínio matemático e favorece uma maior autonomia dos alunos. Embora essa abordagem exija um investimento inicial considerável de tempo e habilidades técnicas, ela constitui um avanço significativo para a individualização das aprendizagens. O autor conclui destacando o potencial das tecnologias, notadamente da inteligência artificial, para criar ferramentas integradas e acessíveis que apoiariam a APC e contribuiriam para reduzir o esgotamento profissional docente.

Este artigo analisa de maneira critica a integração da realidade virtual imersiva num dispositivo de aprendizagem colaborativa no contexto universitário. Baseia-se numa experiência pedagógica realizada com 42 estudantes universitários de graduação, no contexto de um curso sobre comunicação mediada por tecnologias e responde a três desafios identificados na literatura: a lacuna pedagógica relacionada à falta de práticas e recomendações consolidadas, as restrições da interação social em ambiente imersivo, bem como as barreiras técnicas e cognitivas suscetíveis de afetar a aprendizagem. Oficinas, estruturadas em três ciclos imersivos, mobilizam papéis diferenciados em torno de uma tarefa de coconstrução tridimensional com o auxílio do software Arkio. O estudo adota uma abordagem qualitativa exploratória fundamentada em observações in loco e notas de campo produzidas pela equipe de pesquisa, analisadas segundo uma metodologia indutiva articulada em torno de três eixos analíticos e apoiada por uma triangulação de dados. Os resultados demonstram que o sucesso das oficinas depende principalmente da qualidade da cenarização pedagógica e da orquestração logística, incluindo a preparação técnica, a estruturação das instruções, o aprimoramento do retorno visual compartilhado e o ajuste progressivo dos papéis ao longo da atividade.

As abordagens críticas ao digital na educação e formação parecem estar estar ganhando popularidade. Talvez a geopolítica internacional e o estado do mundo facilitem a superação das lógicas tecnocêntricas de mais-valias, para convidar a lógicas sensíveis ao vivo. Mas o que constitui uma crítica ao digital na educação? Como se caracteriza um trabalho neste campo? Baseando-se na sociologia e em trabalhos recentes na educação e formação, o presente artigo visa propor um enquadramento ingénuo — merecendo, portanto, uma crítica e um teste — que permita garantir que a crítica é bem construída. De facto, o campo disciplinar é vasto, não sendo possível, nem desejável, reduzi-lo ao nível da metodologia ou dos objetos de estudo. Então, o que reúne as abordagens críticas do digital? A entrada pelos valores é coerente e parece permitir situar a grande maioria dos trabalhos encontrados.

O nosso mundo digital está novamente a ser revolucionado pelo surgimento e rápido desenvolvimento de uma inteligência artificial acessível ao grande público. Isso afeta o desenvolvimento de software, incluindo aqueles dedicados à educação. Mas ainda não está claro o que isso implica em termos de formação das pessoas e em termos éticos. Este texto analisa o caso específico do desenvolvimento de um software dedicado ao reconhecimento de competências adquiridas. O que já sabemos sobre a inteligência artificial? O que podemos deduzir sobre as suas possíveis consequências? Essa reflexão destaca várias questões que vão desde a ecologia até à perda de conhecimentos especializados em geral, e analisa mais especificamente os fundamentos do reconhecimento de competências e como estes podem ser afetados pela inteligência artificial.