Dépasser la logique transmissive de la vidéo pédagogique : analyse critique de l’évolution des capacités TPaCK des formateurs d’enseignants

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Publié-e : oct. 24, 2026
DOI : https://doi.org/10.52358/mm.vi24.540
Mots-clés :
vidéo pédagogique design technopédagogique disciplinaire intégration technopédagogique TPaCK formateurs d’enseignants

Contenu principal de l'article

Corinne Ramillon
Haute École pédagogique Valais
https://orcid.org/0000-0003-0039-7880

Résumé

Dans un contexte de numérisation accélérée de l’enseignement supérieur (Peraya et Peltier, 2020), la vidéo pédagogique s’est imposée comme une norme, reproduisant souvent des pratiques transmissives qui maintiennent l’apprenant dans une posture passive (Fyfield et al., 2022). Cette contribution interroge les conditions permettant aux formateurs d’enseignants de dépasser cette approche technocentrée vers une intégration technopédagogique disciplinaire réfléchie. S’appuyant sur une recherche doctorale (Ramillon, 2024) menée en Suisse romande auprès de sept formateurs (HEP Valais, HEP Fribourg, Université de Genève), l’étude articule le modèle TPaCK (Koehler et Mishra, 2008) et les principes de l’apprentissage multimédia (Mayer et Fiorella, 2022). La méthodologie triangule les questionnaires préanalyse et postanalyse de l’évolution du design multimédia des vidéos et des entretiens semi-directifs. Les résultats révèlent une progression significative des dimensions TPK et TPCK, accompagnée d’une amélioration notable du design multimédia. Au-delà de ces évolutions, l’étude met en lumière des enjeux critiques et éthiques : l’écart entre les injonctions institutionnelles et les conditions réelles de conception, ainsi que la nécessité de temps pour une scénarisation pédagogique efficace. L’article discute de comment la formation au design pédagogique peut restaurer le pouvoir d’agir des formateurs face aux discours techno-enthousiastes, en faveur d’une intégration raisonnée plutôt que précipitée.

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Comment citer
Ramillon, C. (2026). Dépasser la logique transmissive de la vidéo pédagogique : analyse critique de l’évolution des capacités TPaCK des formateurs d’enseignants. Médiations Et médiatisations, (24), 112–127. https://doi.org/10.52358/mm.vi24.540
Numéro
No. 24 (2026): Vers des approches critiques du numérique en éducation et en formation
Rubrique
Articles de recherche
Licence Creative Commons

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Biographie de l'auteur-e

Corinne Ramillon, Haute École pédagogique Valais

Professeure à la Haute Ecole Pédagogique du Valais (HEP-VS), Ph.D., chercheuse et ingénieure technopédagogique au sein du LEAN (Laboratoire Enseignement et Apprentissage dans un monde Numérique), centre de soutien de la formation initiale et continue des enseignants en intégration pédagonumérique, elle déploie son expérience professionnelle au service de la réflexion à cette intégration transversale sur plusieurs axes : l’accompagnement du corps enseignant en scolarité obligatoire et post-obligatoire, la formation initiale et continue des enseignant·es ainsi que la recherche dans le domaine pédagonumérique et le développement de contenus de formation dans le domaine des Digital Skills et de l'apprentissage médiatisé, destinés à un enseignement/apprentissage hybride ou en e-Learning. Elle observe, analyse, développe et soutiens l’intégration pédagonumérique transversale et médiatisée qui renforce les didactiques disciplinaires à l'aide de différents modèles tels que le TPACK, le SAMR ou encore l’ASPID, ainsi que selon les principes de la CTML , en vue de permettre au corps enseignant de développer ses capacités numériques et de médiatisation des savoirs au service de l'enseignements et des apprentissages. La transposition des compétences numériques des formateurs vers le terrain professionnel par l’intermédiaire des étudiants est son terreau de prédilection.

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