Número 24, octubre 2026

A medida que las tecnologías y las sociedades evolucionan rápidamente, resulta necesario estudiar de manera concreta las representaciones, los usos y no usos, las prácticas y las cuestiones éticas que acompañan la integración de estos artefactos en la educación y la formación. Así, los 23 artículos reunidos en este número temático de Médiations et médiatisations proponen diferentes maneras de concebir lo que constituye un enfoque crítico y presentan experiencias pedagógicas, así como reflexiones sobre el lugar y el papel de las tecnologías digitales en contextos escolares, universitarios o de formación. En particular, ponen de relieve las cuestiones y los desafíos planteados por las innovaciones tecnopedagógicas y examinan las representaciones y las prácticas de los actores implicados, así como los efectos potenciales o comprobados de diferentes dispositivos sobre las experiencias de enseñanza y aprendizaje.

El siguiente texto ha sido elaborado con vistas a una intervención en el coloquio ROC25. Su objetivo es contribuir al análisis de lo que está sucediendo actualmente con la IA en la educación, relacionándolo con lo que nos han enseñado las anteriores oleadas tecnológicas. En él se analizan los riesgos (en particular, la pérdida de autoridad de los textos producidos) y el potencial (en particular como instrumentos para la resolución de problemas). Se destaca la importancia de los enfoques críticos y la dificultad de aplicarlos en el ámbito escolar para fenómenos sin experiencia reconocida. Por último, insiste en la importancia de desarrollar la agencia docente en materia de vigilancia e innovación, lo que plantea el problema de la formación necesaria. Estos puntos condicionan, en efecto, lo que posteriormente puede escolarizarse.

La disminución progresiva de los costos de producción ha incrementado la accesibilidad de la realidad virtual (RV), reforzando así el interés por esta tecnología en diversos sectores, en particular en el ámbito de la educación y la formación. Debido a su carácter inmersivo e interactivo, la RV se perfila como un recurso prometedor para el desarrollo de competencias en contextos académicos. El presente artículo presenta un estudio realizado en 2025 en una universidad de Quebec, cuyo objetivo fue experimentar, a pequeña escala, la integración de la RV en distintos contextos de enseñanza, con el fin de mejorar la accesibilidad, la persistencia estudiantil y el éxito académico. El estudio adopta un diseño mixto que compara un grupo de control, que cursó la asignatura de manera remota a través de la plataforma Zoom, con un grupo experimental que recibió la misma enseñanza en un entorno inmersivo de RV. Los resultados cuantitativos indican una diferencia estadísticamente significativa en las calificaciones finales a favor del grupo experimental. Los datos cualitativos obtenidos a partir de grupos focales corroboran estos resultados, al poner de manifiesto un aumento de la satisfacción con el curso y una disminución de la intención de abandono entre los participantes expuestos a la RV.

Los estudiantes de secundaria franceses utilizan ampliamente la inteligencia artificial generativa (IAG) en el marco de sus actividades escolares. ¿Todos? No. Este estudio se centra en los no usuarios y en las razones por las que no la utilizan. Se basa en las respuestas de 153 estudiantes de secundaria no usuarios, recopiladas en una encuesta realizada en Francia en diciembre de 2024. A partir de un enfoque mixto, mostramos, por un lado, que las variables relacionadas con la ética influyen significativamente en la intención de uso de la IAG y, por otro, que los perfiles de los no usuarios se distinguen por sus diferentes relaciones con las cuestiones éticas. Por último, el análisis cualitativo de las razones de la no utilización recurre a los conceptos de necesidades y hechos derivados del marco teórico de la problematización. Esta investigación contribuye a los trabajos sobre la no utilización en las ciencias de la información y la comunicación y aporta una perspectiva original basada en las opiniones de actores aún poco estudiados: los estudiantes de secundaria franceses que no utilizan las IAG.

Este artículo examina las representaciones, los usos y los no usos de la inteligencia artificial generativa (IAG) entre estudiantes de secundaria en Francia. El estudio se basa en una encuesta realizada a finales de 2024 a 1159 alumnos de secundaria y bachillerato de la región del Gran Este, de los cuales cerca de dos tercios declaran utilizar IAG. Desde un enfoque crítico de la tecnología educativa, la investigación adopta un modelo de aceptabilidad social inspirado en Venkatesh, ampliado con variables relacionadas con la ética y la transparencia de estas herramientas. Los resultados muestran que los usos declarados corresponden principalmente a una apropiación pragmática de las IAG, orientada a la ayuda con los deberes, la reformulación de contenidos y la búsqueda de información, generalmente al margen de marcos pedagógicos formales. Estas prácticas responden a una lógica de eficacia escolar y ahorro de tiempo, pero plantean interrogantes sobre la autonomía cognitiva y la comprensión de los límites de estas tecnologías. Los no usos, por su parte, se explican por razones diversas, como preocupaciones éticas, la valorización del esfuerzo personal o temores institucionales. El artículo pone de relieve las tensiones entre los usos informales y los marcos escolares inciertos, y subraya la necesidad de una educación crítica y reflexiva sobre la IAG.

Este artículo analiza los efectos a corto plazo de una formación continua de seis horas dirigida a los docentes de educación especial sobre sus percepciones del uso de las tecnologías digitales. El curso, organizado en dos sesiones de tres horas, combina actividades no digitales y digitales. En una primera fase, los participantes descubren herramientas desconocidas y formulan hipótesis de uso a partir de sus propiedades. En una segunda fase, exploran mediante ensayo y error un programa de edición de vídeo para crear un «anuncio publicitario desviado», utilizando la herramienta digital más allá de los usos inicialmente previstos. El estudio se basa en un diseño pretest-postest mediante un cuestionario de autoinforme con una escala Likert de cinco puntos, complementado por 25 participantes y analizado mediante pruebas t para muestras relacionadas. Los resultados muestran cambios significativos en las percepciones relativas a la comprensión y el uso de las tecnologías digitales, la confianza, el aprendizaje a partir de los errores, la facilidad de uso percibida, la seguridad y los beneficios percibidos, así como el sentimiento de competencia pedagógica digital. No se observaron efectos significativos en la comodidad para utilizar las tecnologías ante el alumnado y los colegas, la gestión del estrés, el placer y la apertura a la innovación, ni en la percepción de ahorro de tiempo. La discusión recurre a la teoría de la génesis instrumental para interpretar estos cambios como compatibles con una dinámica de apropiación instrumental, al tiempo que subraya las limitaciones de una evaluación a corto plazo.

En un contexto de digitalización acelerada de la enseñanza superior (Peraya y Peltier, 2020), el vídeo pedagógico se ha convertido en norma y a menudo reproduce prácticas transmisivas que mantienen al alumnado en una postura pasiva (Fyfield et al., 2022). Esta contribución examina las condiciones que permiten a los formadores de docentes trascender este enfoque tecnocéntrico para avanzar hacia una integración tecnopedagógica disciplinaria reflexiva. Basada en una investigasción doctoral (Ramillon, 2024) realizada en la Suiza francófona con siete formadores (HEP Valais, HEP Fribourg, Universidad de Ginebra), el estudio articula el modelo TPaCK (Koehler y Mishra, 2008) y los principios del aprendizaje multimedia (Mayer y Fiorella, 2022). La metodología triangula cuestionarios previos y posteriores, el análisis de la evolución del diseño de vídeo multimedia y entrevistas semiestructuradas. Los resultados muestran un progreso significativo en TPK y TPCK, junto con una mejora del diseño multimedia. El estudio también subraya desafíos críticos y éticos: la brecha entre las exigencias institucionales y las condiciones reales de diseño, y la necesidad de tiempo para desarrollar escenarios pedagógicos eficaces. Se discute cómo la formación en diseño pedagógico puede reforzar el poder de acción de los formadores frente a discursos tecnoentusiastas, favoreciendo una integración razonada en lugar de precipitada.

Este artículo analiza las prácticas de sobriedad digital (SN) como respuesta al desafío ambiental de las tecnologías digitales en la educación superior y la investigación en Francia (Flipo et al., 2013). La educación superior y la investigación afrontan una tensión, porque las políticas públicas promueven la digitalización como motor de innovación pedagógica (Boboc y Metzger, 2023), mientras sus impactos ambientales negativos son conocidos (Marquet et al., 2019). Aunque la SN aparece como respuesta posible, su incorporación a las prácticas sigue siendo incierta y su dimensión ética pocas veces se cuestiona desde las prácticas declaradas de los actores. Los datos proceden de 42 entrevistas semiestructuradas realizadas a ingenieros pedagógicos y profesores investigadores entre octubre de 2024 y marzo de 2025, en un doctorado en ciencias de la información y la comunicación. Desde una ética situada, el estudio analiza cómo estos profesionales comprenden la sobriedad digital en su trabajo y qué reconfiguraciones de prácticas digitales consideran posibles. El análisis muestra que no existe una única ética de la sobriedad digital, sino más bien una pluralidad de sobriedades digitales contextualizadas, vinculadas a los retos específicos de cada individuo en su contexto profesional.

Este artículo analiza la aceptabilidad de la inteligencia artificial (IA) a partir de una muestra de nueve docentes de educación secundaria postobligatoria (estudiantes de entre 15 y 19 años) de los cantones de Vaud y Friburgo, en la Suiza francófona. Tras definir los desafíos que plantea la transmisión de los saberes en la era de la IA en el contexto escolar, y más específicamente en la enseñanza de la literatura, se analizan los datos procedentes de un cuestionario preliminar administrado antes de una investigación colaborativa, apoyándose en el modelo de apropiación de una nueva herramienta por parte del profesorado. Los resultados ponen de manifiesto la heterogeneidad de las concepciones docentes respecto a la adopción de la IA en el marco del ejercicio de la lectura analítica. Considerando los objetivos didácticos de la lectura analítica, el profesorado participante delimita las condiciones de uso legítimo y aceptable de la IA a aquellas tareas que preservan su rol, fomentan el desarrollo del pensamiento crítico y promueven los intercambios entre el alumnado, dimensión esencial de la interpretación literaria en el contexto escolar.

El auge de los sistemas de inteligencia artificial generativa está transformando profundamente las prácticas pedagógicas en la educación superior, donde estos dispositivos actúan cada vez más como mediadores del conocimiento. Este artículo examina cómo el uso de la IA en contextos universitarios reconfigura la mediación pedagógica y la relación docente–alumno, al asumir funciones tradicionalmente asociadas al rol docente, como la reformulación, la explicitación y la orientación del aprendizaje. Desde una perspectiva mediológica y crítica de la educación digital, el estudio analiza los efectos de esta mediación algorítmica sobre la distribución de roles, la legitimidad del conocimiento y la autonomía estudiantil. Se basa en una metodología cualitativa interpretativa realizada en la Universidad Mohammed Premier, que combina entrevistas semiestructuradas con docentes y un cuestionario aplicado a estudiantes de distintos niveles y disciplinas. Los resultados evidencian una autonomía estudiantil asistida por la IA, vinculada a una dependencia instrumental, así como una redefinición del rol docente como mediador epistemológico y crítico. Se concluye que la IA no sustituye la mediación pedagógica, sino que la reconfigura al introducir un tercero técnico que exige marcos pedagógicos, éticos e institucionales claramente definidos.

La inteligencia artificial generativa (IAG) puede apoyar el juicio evaluativo formulado por el profesorado sobre las producciones de los estudiantes. Sin embargo, su uso plantea cuestiones que van más allá, en particular, de la concordancia de las calificaciones. Para comprender mejor las condiciones de este apoyo por parte de la IAG, este artículo presenta una experimentación exploratoria realizada en un curso universitario de francés escrito. El estudio compara la evaluación humana y la evaluación por la IAG de una misma producción escrita con función diagnóstica. El análisis se basa en un marco de referencia del juicio evaluativo articulado en tres ejes: las funciones de la evaluación, sus etapas y su dimensión ética, inseparable de la responsabilidad de la persona evaluadora. Los resultados muestran una convergencia global entre ambos modos de evaluación en cuanto a las calificaciones y al número de errores señalados, pero revelan diferencias significativas en la identificación, la categorización de los errores y en la articulación entre diagnóstico, calificación y retroalimentación cuando aumenta la complejidad de los errores. Este estudio muestra que la IAG no puede sustituir al juicio evaluativo. No obstante, constituye una ayuda para determinadas operaciones, siempre que se apoye en balizas metodológicas, institucionales y éticas claras, combinadas con la formación del profesorado y una vigilancia profesional constante. Asimismo, abre perspectivas de investigación, entre otras, hacia la comparación de diferentes modelos generativos.

El sistema educativo nacional francés produce y recopila un gran volumen de datos administrativos y escolares digitales sobre alumnos, familias y personal docente y educativo. Se está estableciendo una gobernanza de estos datos, organizados y tratados por diversos servicios, actores y plataformas. Un análisis de los discursos oficiales, complementado con una encuesta mediante entrevistas sobre la gestión basada en datos, pone de relieve las representaciones de los diferentes actores en torno a estos datos. Estas representaciones se basan en sistemas de referencia que no son uniformes dentro de un marco discursivo que, sin embargo, parece coherente en cuanto a la centralidad del uso estratégico de los datos en la movilización de las tecnologías digitales al servicio de las políticas educativas. El análisis revela las tensiones y contradicciones en la implementación de la gestión del sistema educativo basada en datos.

Este artículo analiza el panel de control de la educación desarrollado por el Ministerio de Educación de Quebec (MEQ), en un contexto en el que los datos digitales ocupan un lugar cada vez más destacado en la gobernanza escolar. Se apoya en aportes de la sociología de la cuantificación, los estudios críticos de datos y la teoría de los instrumentos de acción pública. El análisis se basa en un enfoque cualitativo, documental y centrado en la interfaz, complementado por un examen de los documentos estratégicos que enmarcan el panel de control. Los resultados muestran que el panel de control privilegia una representación del sistema educativo centrada en dimensiones estrechamente medibles, como la graduación, el desempeño en los exámenes ministeriales, la matrícula y los recursos, mientras relega a un segundo plano los procesos pedagógicos, el trabajo educativo real y los contextos locales. También ponen de relieve el papel estructurante de la comparabilidad, los riesgos de clasificaciones implícitas y una tendencia hacia la recentralización simbólica del pilotaje educativo mediante datos. Los resultados indican además que, pese a la heterogeneidad de las fechas de referencia y de los estados de consolidación de los datos, la interfaz del panel de control tiende a presentar estos datos como sincrónicos y comparables, contribuyendo así a naturalizar su actualidad y fiabilidad, ambas todavía discutibles.

La experiencia de aprendizaje se refiere a las percepciones y los resultados derivados de las interacciones entre el alumno y su entorno. En el contexto de la educación superior, la integración de juegos serios introduce modalidades de aprendizaje más interactivas, atractivas y centradas en la experiencia. El juego serio Pangu en realidad aumentada, diseñado para apoyar el aprendizaje de conceptos biológicos a escala microscópica, ya ha sido objeto de evaluaciones sobre la calidad de su diseño, sin analizar empíricamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo de esta investigación es evaluar la experiencia de aprendizaje asociada a este dispositivo y examinar en qué medida permite alcanzar los objetivos de aprendizaje previstos. Se llevó a cabo un experimento con 18 estudiantes a los que se les pidió que rellenaran un cuestionario de conocimientos, administrado antes y después del uso del juego, así como un cuestionario de evaluación de la experiencia de aprendizaje al final del experimento. Los resultados muestran una mejora significativa en el rendimiento de los estudiantes y destacan el impacto positivo de aspectos como el carácter lúdico, la claridad de los objetivos, la facilidad de uso y el desarrollo cognitivo en el compromiso de los alumnos. Estos resultados invitan a reflexionar sobre el papel de los dispositivos lúdicos digitales en el contexto universitario como palancas del aprendizaje activo, al tiempo que abren una reflexión sobre sus condiciones de integración pedagógica.

Este artículo propone un análisis infocomunicacional de la educación sexual en la era digital (e-ES), a partir de una encuesta realizada a adolescentes, padres y profesionales implicados en estos programas. Cuestiona las condiciones de legitimación, implementación y apropiación de la educación sexual en entornos mediáticos profundamente reconfigurados por lo digital. El análisis pone de relieve tres tensiones estructurantes: una legitimidad institucional debilitada por registros discursivos a menudo alarmistas o jurídicos, una fragmentación de los dispositivos escolares marcada por intervenciones puntuales y poco integradas en el tiempo educativo, y la centralidad de lo digital en las prácticas adolescentes de acceso a la información sobre sexualidad. Lejos de reflejar un rechazo a la educación sexual, los usos digitales observados dan testimonio de una fuerte demanda de recursos, relatos y espacios de debate que permitan una apropiación situada de los conocimientos sexuales. A partir de estos resultados, el artículo propone una definición infocomunicacional de la e-ES, concebida como un mecanismo que estructura la producción, la circulación y la recepción de discursos educativos en entornos mediáticos híbridos, atravesados por regímenes de legitimidad plurales y lógicas de apropiación adolescentes diferenciadas.

Estudios recientes muestran que la introducción de la inteligencia artificial en la enseñanza puede generar tensiones psicológicas o inquietudes profesionales, especialmente cuando la IA se percibe como una amenaza para su función o su experiencia, en lugar de como un recurso complementario. A partir de la teoría de la actividad y del afecto, este estudio exploratorio tenía como objetivo comprender la reconfiguración de las actividades de enseñanza desde el punto de vista de los futuros docentes. Se administró un cuestionario a 86 docentes en formación inicial, que abarca diez actividades típicas. Los resultados revelan cuatro configuraciones de actividades, independientes del nivel de comodidad o apego de los participantes a estas actividades, pero más relacionadas con la naturaleza y el lugar que ocupa la actividad en la profesión docente.

Esta investigación evalúa un enfoque pedagógico híbrido en el tercer año de la licenciatura en Ciencias de la Educación. El enfoque combina una clase magistral (CM) sobre «entornos digitales de aprendizaje» y diez trabajos dirigidos (TD) centrados en la realización colectiva de un e-porfolio, que incluye una parte reflexiva individual. Diseñado para desarrollar competencias colaborativas, el enfoque tiene como objetivo la autonomización de los estudiantes mediante una hibridación tecno-pedagógica. Se basa en un espacio común Moodle que ofrece recursos accesibles e inclusivos y cuestiona su potencial innovador y emancipador a través de las combinaciones CM-TD, presencia-distancia y evaluación-coevaluación. El estudio, realizado con dos encargados de TD y 276 estudiantes, combina un grupo de discusión con profesores, un cuestionario para estudiantes y el análisis de los e-porfolios (n=69). Los resultados muestran que la asistencia es crucial tanto en las clases magistrales como en las tutorías: los estudiantes que asisten desarrollan competencias de investigación (problematización, análisis) y psicosociales (resolución de problemas, comunicación), pasando de un estado de asombro a una postura crítica y autónoma. Por el contrario, los ausentes, que a menudo tienen dificultades para vincular las clases magistrales y los seminarios, recurren a estrategias de elusión, lo que obstaculiza cualquier proceso de autonomización.

Este estudio cuasiexperimental examina la eficacia de dos juegos serios digitales de investigación (Genially y Unity), en comparación con un grupo de control sin juego, para apoyar el aprendizaje, en nivel colegial, de conceptos relacionados con la alfabetización digital y la inteligencia artificial en inglés como segunda lengua (ISL). El aprendizaje se operacionaliza mediante dos componentes del vínculo forma–significado de una palabra: 1) el recuerdo de la forma escrita (productivo, escrito) y 2) el reconocimiento del significado (receptivo, escrito), medidos mediante una prueba previa y una prueba posterior. Los cuestionarios se administraron mediante LimeSurvey. Los análisis estadísticos (N = 189; A = 53, B = 71, C = 65) se realizaron mediante un análisis de covarianza (ANCOVA), controlando el rendimiento inicial, con comparaciones post hoc ajustadas (método de Holm). Los resultados no muestran diferencias significativas entre los grupos en el reconocimiento del significado. En cambio, se observa un efecto de grupo en el recuerdo de la forma escrita, lo cual es destacable, ya que este componente es más difícil de dominar que el reconocimiento del significado. Así, el grupo Genially obtuvo puntuaciones ajustadas en el postest superiores a las del grupo de control y del grupo Unity. Estos resultados sugieren que el efecto de los juegos serios en el aprendizaje puede variar según el componente evaluado, los conocimientos previos del alumnado y el diseño del entorno de aprendizaje.

Con el fuerte desarrollo de la educación digital en los últimos años, hoy en día el profesorado debe integrar esta temática en sus actividades en el aula. Desde la iniciación a la programación hasta la educación en medios de comunicación, pasando por el descubrimiento de los usos digitales, algunos de ellos están transformando por completo sus prácticas. Al mismo tiempo, también se les pide que eduquen a sus alumnos en materia de sostenibilidad, a pesar de que cada vez se señala más el impacto negativo de las tecnologías digitales en este aspecto, y en particular el de la inteligencia artificial. Entonces, ¿cómo viven los docentes estas dos exigencias que pueden parecer paradójicas? ¿Y cómo logran posicionarse y plantearse su futuro personal y profesional en un mundo en el que la tecnología digital ha adquirido tanta importancia? En otras palabras, ¿estamos formando hoy en día a docentes reacios a la tecnología digital o tecnosolucionistas? Este vínculo entre la tecnología digital y el desarrollo sostenible será, por lo tanto, el tema central de este artículo. Para responder a esta pregunta, hemos realizado un estudio sobre las prácticas digitales de los docentes en formación y su visión del futuro, que presentamos en este artículo, con el objetivo de comprender su visión del mundo para orientarlos mejor en el acompañamiento de los alumnos.

En los últimos tres años, el panorama digital se ha visto profundamente transformado por la rápida y masiva aparición de las tecnologías de inteligencia artificial generativa (IAGen). Su integración en el ámbito educativo, tanto por parte de los estudiantes como de los docentes, parece ahora inevitable. Como complemento de trabajos anteriores (Bruillard, 2025), este artículo, basado en un estudio realizado con estudiantes de educación postsecundaria, propone un análisis del proceso mediante el cual las personas desarrollan su capacidad de actuar, aprender y emanciparse en su entorno (dinámica capacitadora) para explicar los usos y los no usos de las tecnologías de IAgen. Desde una perspectiva interseccional, se identifican diferentes factores de conversión y de elección para comprender la emergencia de un espacio de posibilidades y su actualización por parte de los estudiantes en función de un conjunto de factores. Estos análisis confirman dos constataciones. Las tecnologías de IA son a la vez un problema y una solución, lo que invita a abandonar un enfoque de oposición para desarrollar una postura comprensiva de las dinámicas capacitadoras y, posiblemente, de innovación social. Esto supone abordar esta problemática de la relación de la IA con la educación desde el ángulo de múltiples tensiones, en particular temporales, cognitivas, metacognitivas y evaluativas. Se destaca la importancia de contar con un marco de uso explícito para reducir las posibles fuentes de estrés y fomentar el desarrollo de las competencias académicas relacionadas con las exigencias del mundo socioeconómico.

Este relato de práctica explora la implementación del aprendizaje por progresión condicional (APC) en la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria, en el contexto quebequense. El APC se basa en la idea de que el alumno debe dominar cada etapa antes de avanzar, lo que plantea desafíos importantes en aulas heterogéneas. El autor describe las limitaciones de los enfoques tradicionales y las dificultades encontradas con herramientas digitales comunes (Google Forms, Microsoft Teams), que no permiten una retroalimentación eficaz ni una progresión condicional automatizada. Tras varios experimentos, se desarrolló una solución innovadora: el uso de formularios PDF programados en JavaScript, integrados en Teams. Este método asegura la validación de respuestas en tiempo real, el guardado del progreso y una corrección automatizada, reduciendo el tiempo asignado a la corrección de ejercicios simples, lo que permite concentrar las intervenciones del docente en el razonamiento matemático y favorece una mayor autonomía de los alumnos. Aunque este enfoque exige una inversión inicial considerable de tiempo y habilidades técnicas, constituye un avance significativo para la individualización de los aprendizajes. El autor concluye destacando el potencial de las tecnologías, en particular de la inteligencia artificial, para crear herramientas integradas y accesibles que respalden el APC y contribuyan a reducir el agotamiento profesional docente.

Este artículo analiza de forma crítica la integración de la realidad virtual inmersiva en un entorno de aprendizaje colaborativo en el contexto universitario. Basado en un experimento pedagógico realizado con 42 estudiantes universitarios de pregrado, en un curso sobre sobre colaboración mediada, el artículo responde a tres retos identificados en la literatura: la brecha pedagógica relacionada con la falta de prácticas y recomendaciones establecidas, las limitaciones de la interacción social en un entorno inmersivo, así como las barreras técnicas y cognitivas que pueden afectar al aprendizaje. Los talleres, estructurados en tres ciclos inmersivos, movilizan roles diferenciados en torno a una tarea de co-construcción tridimensional utilizando el software Arkio. El estudio adopta un enfoque cualitativo exploratorio basado en observaciones in situ y notas de campo elaboradas por el equipo de investigación, analizadas según un enfoque inductivo articulado en torno a tres ejes analíticos y respaldado por una triangulación de fuentes. Los resultados muestran que el éxito de los talleres depende principalmente de la calidad del diseño pedagógico y de la organización logística, incluyendo la preparación técnica, la estructuración de las instrucciones, la mejora de la retroalimentación visual compartida y el ajuste progresivo de las funciones durante la actividad.

Los enfoques críticos de la tecnología digital en la educación y la formación parecen estar ganando popularidad. Quizás la geopolítica internacional y la situación mundial faciliten la superación de las lógicas tecnocéntricas de plusvalías, para dar paso a lógicas sensibles a lo vivo. Pero, ¿en qué consiste una crítica de lo digital en la educación? ¿Cómo se caracteriza un trabajo en este campo? Basándose en la sociología y en trabajos recientes sobre educación y formación, el presente artículo pretende proponer un marco ingenuo —que, por lo tanto, merece ser criticado y puesto a prueba— que permita garantizar que la crítica está bien construida. De hecho, el campo disciplinario es amplio, y no es posible ni deseable reducirlo al nivel metodológico o al nivel de los objetos de estudio. Entonces, ¿qué es lo que une a los enfoques críticos de lo digital? El enfoque basado en valores es coherente y parece permitir contextualizar a la gran mayoría de los trabajos encontrados.

Nuestro mundo digital se ve nuevamente revolucionado por la aparición y el rápido desarrollo de una inteligencia artificial accesible al gran público. Esto afecta al desarrollo de programas informáticos, incluidos los dedicados a la educación. Sin embargo, aún no está claro qué implicaciones tiene esto en términos de formación de las personas y en términos éticos. Este texto analiza el caso concreto del desarrollo de un programa informático dedicado al reconocimiento de los conocimientos adquiridos. ¿Qué sabemos ya sobre la inteligencia artificial? ¿Qué podemos deducir sobre sus posibles consecuencias? Esta reflexión pone de relieve numerosas cuestiones que van desde la ecología hasta la pérdida de conocimientos especializados en general, y se centra más concretamente en los fundamentos del reconocimiento de los aprendizajes previos y en cómo estos podrían verse afectados por la inteligencia artificial.