Número 19, enero 2024

Este artículo examina cómo la analítica del aprendizaje, la inteligencia artificial (IA) y la tecnología blockchain están transformando la personalización de la educación. Al explorar la literatura reciente, identifica las contribuciones y desafíos de estas tecnologías en la mejora de los itinerarios educativos. El análisis sugiere que la integración de estas tecnologías ofrece oportunidades únicas para la personalización del aprendizaje, al mismo tiempo que plantea preguntas importantes sobre seguridad, privacidad y equidad. La convergencia de la IA, la analítica del aprendizaje y la tecnología blockchain promete una revolución en la forma en que se imparte y recibe la educación, permitiendo una adaptación precisa al perfil de cada aprendiz. Sin embargo, esta integración tecnológica requiere una profunda reflexión sobre los marcos éticos y regulatorios para asegurar que la personalización de la educación beneficie a todos, sin comprometer la seguridad de los datos ni exacerbar las desigualdades. El artículo aboga por una colaboración estrecha entre desarrolladores tecnológicos, educadores y responsables de políticas para abordar estos desafíos y aprovechar plenamente el potencial de estas tecnologías emergentes en la educación.

En el marco de una investigación colaborativa que investiga los efectos de un dispositivo de distribución de tabletas digitales y la promoción del uso digital en el aula sobre el aprendizaje de los estudiantes de cuarto de ESO, se trató de adoptar una perspectiva opuesta al objetivo inicial para considerar las consecuencias de los orígenes sociales en la relación de los estudiantes con la cultura digital. A través de un enfoque sociocrítico del uso del digital en la educación y del concepto de capital digital, modelado con datos provenientes de la administración de un cuestionario destinado a los estudiantes de cuarto de ESO, se probó la hipótesis disposicionalista sobre los usos declarados por los estudiantes (lectura, escritura, prácticas informativas) y sus evaluaciones en la prueba Pix. Los resultados permiten concluir sobre la influencia de las disposiciones digitales adquiridas en el entorno familiar y cuestionar el dispositivo de incentivo implementado en el colegio.

Los estudiantes tienen la oportunidad de utilizar diversas herramientas digitales con fines colaborativos, en particular cuando llevan a cabo búsquedas o investigaciones. Pero estas herramientas pueden formar parte de contextos distintos, oficiale o no oficiale, según los que se utilicen. De ahí el interés de examinar los procesos interactivos en juego en dos casos, del mismo modo que la transición gradual de uno a otro puede explicar por qué los actores se distancian un tanto de los organismos oficiales para trabajar juntos. Se plantea entonces la hipótesis de que tal transición es capaz de dar a la actividad colectiva una dimensión heurística, en particular una propensión al descubrimiento. En este artículo, se pone a prueba con el apoyo de un campo teórico (Computer-Supported Collaborative Learning) y datos (cualitativos/cuantitativos) de trabajos recientes, teniendo en cuenta que otro factor (el tamaño de los grupos formados por estudiantes) parece desempeñar un papel significativo en este asunto.

Cada vez más empresas canadienses están modificando su organización del trabajo para incluir en sus plantillas a personas con discapacidad cognitiva (PCD), a fin de reducir el impacto de la actual escasez de mano de obra en Occidente. Sin embargo, estos trabajadores tienen necesidades específicas, sobre todo en lo que respecta a la formación en el puesto de trabajo. Esta investigación examina las particularidades del diseño instruccional que deben tenerse en cuenta a la hora de desarrollar formación para PCD. Adoptando un enfoque centrado en el usuario (UCA), se desarrolló una plataforma de formación para una empresa adaptada de Quebec. Además de contribuir a la limitada literatura científica en este campo, este proceso identificó algunas recomendaciones para los directivos que deseen establecer formación en el lugar de trabajo para esta población.

El aprendizaje en línea en cursos asíncronos es un componente esencial del aprendizaje permanente. Sin embargo, las personas mayores son uno de los grupos más excluidos. Es importante tenerlos en cuenta, porque más pronto que tarde pueden verse en la necesidad de seguir este tipo de formación. Pensemos en los trabajadores con experiencia que se ven obligados a seguir una formación asincrónica impartida por sus asociaciones profesionales para poder seguir ejerciendo. X se ha asociado con la empresa X, especializada en soluciones educativas en línea, para adaptar la formación asíncrona diseñada para trabajadores para hacerla accesible a las personas mayores. La adaptación de la formación asíncrona se describió en un marco de formación que resume los principios de diseño que deben tenerse en cuenta a la hora de desarrollar interfaces de e-learning de fácil uso para personas mayores. Este artículo describe la investigación-acción que condujo a su desarrollo, con la participación de nueve quebequeses de entre 71 y 83 años. Se utilizaron dos marcos conceptuales, Diseño centrado en el usuario y Diseño de interfaces de usuario para una población que envejece, para apoyar la adaptación de la formación asíncrona y desarrollar el marco. 

Diversos modelos de integración digital permiten considerar la integración de las herramientas digitales en la educación desde la perspectiva de la mejora de las prácticas de enseñanza y aprendizaje (Fiévez, 2017). Sin embargo, solo dos modelos se centran, de forma integrada, tanto en el carácter innovador del uso de las herramientas digitales como en la mejora del aprendizaje de los alumnos: los modelos SAMR (Puentedura, 2010) y ASPID (Karsenti & Bugmann, 2018). Dado que estos modelos presentan ciertas carencias, sobre todo de carácter metodológico, decidimos proponer uno nuevo que permitiera comprender la relación entre la transformación de las prácticas docentes mediante la integración de la tecnología digital y la mejora del aprendizaje de los alumnos. A partir de este modelo, se realizaron 56 análisis de prácticas. Para recopilar los datos necesarios para estos análisis se utilizaron entrevistas preliminares con los profesores, grabaciones de la secuencia y entrevistas informativas. Este artículo presenta la metodología utilizada para desarrollar el modelo, el propio modelo y los resultados de los análisis de prácticas realizados para verificar su utilidad.

Este artículo presenta los resultados de una investigación conjunta llevada a cabo en la Université Côte d'Azur (Francia) sobre la introducción de programas de estudios digitales. Como herramientas para el aprendizaje de los estudiantes, los programas (o esquemas de cursos) pueden favorecer una representación convergente de las intenciones pedagógicas de los profesores y de las percepciones que de ellas tienen los estudiantes. Esta investigación presenta las percepciones de los programas de estudios que tienen los estudiantes y los profesores encuestados (mediante cuestionarios y entrevistas semidirectivas), así como su percepción del sistema implantado en su universidad. Los resultados ponen de manifiesto una divergencia entre las previsiones de los profesores y las expectativas de los estudiantes. Ponen de relieve la necesidad de comprender mejor las necesidades de los estudiantes y de desarrollar una representación compartida del entorno de aprendizaje para favorecer una experiencia de aprendizaje satisfactoria.

El profesor Joao Mattar lleva muchos años dedicado al aprendizaje electrónico y al desarrollo de la educación a distancia, y recientemente ha asumido la presidencia de la Asociación Brasileña de Educación a Distancia (ABED). Explica que Brasil tiene ahora más estudiantes a distancia que presenciales. Sin embargo, la calidad de la educación a distancia está siendo cuestionada por el gobierno actual, que está frenando su desarrollo, como pone de manifiesto una comparación con la situación en otros países.

La pandemia fue una oportunidad para que muchos profesores descubrieran o profundizaran sus conocimientos y competencias en la enseñanza a distancia (EAD). Tanto si ya tenían experiencia como si no, tuvieron que hacer la transición urgente de la presencialidad a la distancia para adaptarse a las exigencias de las medidas sanitarias. Al hacerlo, las representaciones y opiniones relativas a la EAD han evolucionado. Si bien la urgencia con la que se efectuó el paso a la EAD podría haber empeorado la opinión de los profesores sobre este método de educación, algunos datos recogidos durante una encuesta tienden, por el contrario, a revelar un aumento de la apreciación del mismo en todos los niveles educativos. Sin embargo, las opiniones no son uniformes y es posible cuestionar la representatividad de la muestra de encuestados y los vínculos entre representaciones y prácticas. Este artículo no pretende más que abrir un debate que merece proseguirse a la luz de otros datos.