Número 10, diciembre 2022

Este número (varia 2022) reúne seis artículos sobre la educación a distancia, la autorregulación del aprendizaje, y la interacción y dinámica de la cooperación o colaboración en el seno de los grupos. Incluye dos artículos de investigación, dos artículos de profesionales, un artículo de debate y una síntesis de lectura. Las investigaciones y reflexiones desarrolladas en ambos lados del Atlántico y compartidas en este número pueden ser fuente de inspiración tanto para investigadores como para profesionales. En efecto, estos diferentes textos ponen de relieve la importancia de las interacciones y de la regulación de los intercambios en el marco de los colectivos, tanto si estos se componen de alumnos y profesores de primaria, como de estudiantes de enseñanza a distancia o de investigadores y profesionales reunidos para llevar a cabo un proyecto.

Este artículo describe un proyecto de investigación realizado en la academia de Aix-Marseille que reúne a investigadores de las escuelas Inspé y REP+ de los barrios del norte de Marsella. A partir de una licitación de campo, los investigadores de Inspé propusieron acompañar a la escuela en la realización de acciones susceptibles de responder a las necesidades formuladas por el equipo educativo. Nos centramos en el consejo cooperativo como herramienta para influir en el clima del aula, y observamos especialmente la apropiación de la herramienta por parte de los profesores y los alumnos. La pregunta de investigación es: ¿Cuáles son los efectos de la apropiación por parte de docentes y estudiantes de los consejos cooperativos en el contexto de la investigación participativa orientada a la constitución de consejos cooperativos al servicio del clima escolar? Por último, presentamos algunos resultados sobre los efectos de la toma de palabra, del descubrimiento del otro, de la reconfiguración del espacio y del cumplimiento de las reglas.

Este artículo del campo de las ciencias de la educación y la formación da cuenta de una investigación dirigida a comprender mejor los mecanismos por los cuales las interacciones homorreguladas y heterorreguladas influyen en la autorregulación de los estudiantes en las universidades virtuales. Se implementó un estudio cualitativo basado en una guía de entrevista semidirectiva. Esto resultó en diez categorías conceptualizadoras (Paillé y Mucchielli, 2016). El análisis de estas categorías ha permitido destacar que los estudiantes construyen su aprendizaje autorregulado a través de la implementación de mediaciones en los sistemas de formación y comunicación mediada (Peraya, 2010), la determinación de un proceso de génesis instrumental (Rabardel, 1995 ), la creación de comunidades de aprendizaje en línea (Cristol, 2017) y el desarrollo de estrategias volitivas para controlar los estados internos y el entorno de aprendizaje (Corno, 2001).

Para promover el desarrollo de entornos de aprendizaje digital en clase, basados tanto en la investigación como en las necesidades de los usuarios, el estado francés ha financiado, a través de proyectos eFRAN, consorcios heterogéneos que reúnen a empresas, actores del sistema educativo y laboratorios. Si a primera vista la composición de los consorcios sugiere que se combinan todas las habilidades necesarias para lograr los objetivos planteados, las diferencias entre actores podrían haber perjudicado el proceso de diseño, como sugerimos a partir de un estudio de caso: los “Savanturiers du Numérique”. Las diferencias de perspectivas e intereses, así como la falta de reglas de colaboración dentro del consorcio, han llevado a una búsqueda de consensos que se han logrado, a nuestro juicio, en detrimento de la utilidad y de la usabilidad de la aplicación digital desarrollada, la CNEC. A partir de un seguimiento longitudinal de todo el proceso de diseño, aportamos un análisis de las dificultades de dicho proceso asociadas a la multiplicidad de los puntos de vista involucrados.

La Université TÉLUQ ofrece varios programas de tecnología educativa y educación a distancia. Estos programas tienen como objetivo formar a investigadores y a profesionales de la ingeniería pedagógica, la tecnología educativa y la educación a distancia. El equipo de programas ha adoptado recientemente un enfoque programático que ofrece la oportunidad de revisar los cursos, al tiempo que garantiza la coherencia general de cada uno de estos programas. Esta coherencia pedagógica se articula en torno a un referencial de competencias en tecnología educativa y educación a distancia, que presentamos en este artículo. En primer lugar, se explican brevemente el contexto y el método de trabajo que han llevado a la elaboración de dicho referencial. A continuación, se presenta el referencial con sus roles, competencias, componentes y subcomponentes de competencias, así como una reflexión sobre el proceso.

En las últimas décadas, el aprendizaje en línea se ha estudiado ampliamente desde el punto de vista del aprendizaje autodirigido y de la tecnología. Los investigadores se han centrado durante mucho tiempo en cómo los entornos de aprendizaje personal podrían ayudar a fomentar la agentividad de los usuarios. Estos ecosistemas de herramientas digitales permiten estructurar su proceso de aprendizaje informal. El enfoque que siguen los investigadores cuando estudian las herramientas detrás del aprendizaje autodirigido podría evolucionar en los próximos años. En primer lugar, asistimos al desarrollo de plataformas en línea diseñadas específicamente para el aprendizaje autodirigido, reuniendo en un solo lugar funcionalidades previamente dispersas dentro de una paleta de herramientas genéricas. En segundo lugar, los estándares de e-learning están cambiando para tener en cuenta la creciente importancia del aprendizaje informal. Este cambio de paradigma está simbolizado por el reemplazo gradual del estándar SCORM por el estándar xAPI. En esta contribución presentamos la evolución tanto de las plataformas como del uso de las analíticas de aprendizaje. Debatimos sobre las implicaciones potenciales de estas nuevas tecnologías en la forma en que conceptualizamos el aprendizaje en línea.

Publicado en 2022 en la colección "Formation à distance | Distance learning" de las Presses de l'Université du Québec, el libro L'enseignement des mathématiques : une transition des cours en présentiel vers la formation à distance (Enseñanza de las matemáticas: la transición de la enseñanza presencial a la enseñanza a distancia) está editado por Ghislain Samson, Khoi Mai Huy y France Lafleur. Consta de ocho capítulos e incluye contribuciones de veinte científicos, en su mayoría de Quebec, pero también de Marruecos. Esta nota de lectura ofrece un resumen del libro y luego lo revisa, destacando sus puntos fuertes y sus limitaciones.