Número 8, noviembre 2021

Este número 8 de la revista Mediaciones y mediatizaciones es el primer número regular o varia desde su creación a finales de 2018. Los distintos artículos de este número ponen de relieve los interrogantes y las dificultades que experimentan distintos tipos de actores de la educación. Dichos artículos nos invitan a no olvidar nunca que, del lápiz al ordenador y de la escuela primaria a la universidad, son los seres humanos quienes están en el centro de las instituciones educativas y de formación, construyéndose a sí mismos a través de las interacciones con sus semejantes. Este primer número regular está compuesto por un artículo de investigación, dos artículos profesionales, tres artículos de debate y un artículo testimonial. 

El CDAI (Cuaderno Digital del Alumno-Investigador) es un entorno de aprendizaje cuya función es reforzar el aprendizaje basado en la indagación, en particular para mejorar la redacción de afirmaciones científicas como hipótesis o preguntas de investigación. Estudiamos cómo los docentes utilizaron el CDAI en dos escuelas primarias y dos escuelas secundarias. Usamos la teoría de la actividad de Engeström, y más específicamente la noción de contradicción, para identificar las tensiones que surgieron del uso de las bases que habíamos diseñado. Aunque los objetivos subyacentes del CDAI estaban alineados con los planes de estudio oficiales, los maestros parecieron reacios a verse incentivados a aplicar una forma de aprendizaje basado en indagación que no conocían. Ello aumentó el riesgo de usar de forma errónea las bases que habíamos diseñado, limitando la posibilidad de utilizar dichas bases para la formación continua de los docentes, uno de los objetivos iniciales del proyecto.

En Francia, regularmente se solicita a los laboratorios que apoyen proyectos de diseño de tecnologías educativas, sin que necesariamente los coloquen en condiciones de influir fuertemente en dicho proceso de diseño. Para poder producir resultados científicos, los investigadores se enfrentan a la necesidad de formular sus problemas de tal manera que los inevitables problemas de los proyectos de diseño a largo plazo no afecten significativamente la productividad de su trabajo. En esta contribución basada en un estudio de caso, el Cuaderno Digital del Alumno-Investigador, volvemos a varias trayectorias de problemas. Unos no cambiaron, pero otros tuvieron que desaparecer o evolucionar ligeramente debido a problemas técnicos con el prototipo. Un problema aparezco durante el diseño, cuando surge la oportunidad de producir resultados originales. Este último se abandono por razones científicas. Detallamos las razones detrás de estas elecciones.

La iniciativa École en Réseau (ÉER) apoya a los profesores para que colaboren en proyectos entre clases para enriquecer y diversificar el entorno de aprendizaje digital (Allaire et al., 2008). Las prácticas implementadas han hecho posible desarrollar experiencia en redes y aprendizaje conectado en l’ÉER (Bruillard et al., 2021). En la primavera de 2020, la situación global obligó al mundo educativo a repensar sus formas de apoyar a los estudiantes. La transición del aula en red al aula remota fue fácil para los profesores de l’ÉER. El artículo narra la innovación, la colaboración y el aprendizaje en red de esta forma particular de enseñanza implementada por ÉER para la formación a distancia de docentes y la educación a distancia en escuelas preescolares y primarias

Cet article soutient que la transformation numérique et le leadership numérique sont des mythes. Le leadership numérique est une illusion et n'existe pas. Il n'y a qu'un bon leadership et un mauvais leadership... ou aucun leadership. Il est faux de penser qu'ajouter plus de technologie modifiera la qualité du leadership et conduira à une transformation organisationnelle. La transformation numérique n'est pas une question de technologie. Il s'agit de leaders visionnaires qui ont la capacité de conduire un changement systémique et d'apporter un nouveau continuum d'avantages à tous les acteurs. Ces leaders intègrent les changements dans les valeurs, la culture et l'objectif de l'organisation. Les outils numériques ne sont qu'une des ressources qui aident les dirigeants dans cette quête. Aujourd'hui, le continuum de qualité de l'enseignement ouvert et à distance est plus fort que jamais dans l'histoire de la profession. Certes, il y a et il y aura des changements dans les pédagogies, mais des pédagogies puissantes existent déjà. Nous devons simplement les dégrouper et les intégrer dans toutes les disciplines à l'aide d'outils numériques. Un leadership visionnaire qui apporte empathie et confiance pour responsabiliser et engager les étudiants, le corps enseignant et la communauté est l'outil le plus puissant dont nous disposerons à l'avenir. Les personnes, et non la technologie, sont la ressource la plus précieuse de nos organisations

Escuela a distancia, curso asincrónico, curso en línea sincrónico: la pandemia global está propiciando la escolarización de los estudiantes tanto presencial como virtualmente. Este artículo ofrece una reflexión sobre la escuela virtual. Basado en observaciones de padres e investigadores y literatura científica, el artículo destaca los aspectos positivos y negativos de la escuela virtual. En particular, resulta que la escuela virtual no puede convertirse en una solución a largo plazo, ni para los alumnos y sus profesores, ni para los padres. La escuela virtual es, por tanto, una solución de emergencia a corto plazo durante la pandemia

La educación en línea sincrónica ha planteado desafíos para los maestros de escuelas primarias y secundarias desde el inicio de la pandemia COVID-19 en marzo de 2020. Basado en observaciones realizadas con 10 clases de escuelas primarias y secundarias en Quebec y Ontario (así como en discusiones con profesores), este artículo invita a la reflexión y presenta algunas observaciones sobre la gestión del aula, que parece mucho más difícil de hacer en línea que en persona. Por lo tanto, enseñar virtualmente sigue siendo una solución de emergencia si la situación lo requiere. Al contrario, la instrucción presencial sigue siendo lo mejor que podemos ofrecer a los estudiantes.

Los efectos considerables en la educación de los adultos (Boeren, Roumell & Roessger, 2020; Kapplinger & Lichte, 2020) y en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en línea de la pandemia COVID-19 son inevitables. La importancia del fenómeno es histórica y ha supuesto seguramente la transformación más importante y más rápida vista hasta ahora de las prácticas pedagógicas en las universidades contemporáneas (Brammer & Clark, 2020). Aunque es demasiado pronto para considerar todos sus efectos, una de las primeras etapas hacia una mejor comprensión del fenómeno consiste en recoger, analizar y poner en perspectiva las macrotendencias que parecen dibujarse en el horizonte. Así pues, basándose en la literatura científica y profesional publicada desde marzo de 2020, el objetivo de este artículo es triple: (i) en el contexto de la pandemia de COVID-19, identificar, analizar y poner en perspectiva las tendencias emergentes que podrían moldear el futuro de la educación de los adultos en educación superior, (ii) analizar algunas de dichas tendencias durante un período más allá de la pandemia, y (iii) realizar una mirada prospectiva hacia el futuro.

Con el fin de formar investigadores de alto calibre que contribuyan al desarrollo científico del país, tres universidades colombianas se asociaron para ofrecer un programa de doctorado en ingeniería, que incluye tres áreas de investigación: automática, energía e informática. El programa ha sido aprobado por el Ministerio de Educación de Colombia para ser ofrecido en modalidad presencial. Para cumplir con el requisito de asistencia física, los estudiantes se desplazan al campus de la institución en la que se encuentran inscritos. Sin embargo, cada curso es impartido, a través de un sistema de videoconferencia, por un profesor que puede estar ubicado en cualquiera de las tres universidades asociadas. Debido a la crisis sanitaria provocada por la pandemia de COVID-19, ni estudiantes ni profesores han podido estar físicamente presentes en las aulas de telepresencia y se han visto obligados a realizar sus cursos totalmente a distancia. Esta nueva realidad ha sido el catalizador para que las autoridades universitarias quieran transformar la modalidad en la cual se imparte el programa. En esta entrevista, tres profesores presentan sus puntos de vista sobre esta transformación.