Número 14, marzo 2023

La cuestión del uso de la tecnología digital en la educación en África no es una preocupación nueva. Hoy en día, la tecnología digital parece omnipresente, lo que lleva a algunos a hablar de un auténtico tsunami digital o incluso de una revolución digital. No obstante, cabe preguntarse si la omnipresencia digital ha afectado realmente al ámbito de la educación en África, pero también cuáles son los usos reales y qué abarcan las prácticas y la investigación digitales. Este número temático informa sobre los diversos usos y las investigaciones actuales sobre la tecnología digital en el ámbito de la educación y la formación en el contexto africano.

La tecnología de contabilidad distribuida (TCD), también conocida en inglés como "Distributed Ledger Technology" o "blockchain", es una innovación estimulante muy presente hoy en día en el mundo de los negocios y las finanzas. Según CPA Canada (2019), estas tecnologías gozan de un fuerte potencial para crear nuevos modelos económicos. Muchos países ya han adoptado la TCD para aspectos de certificación de documentos, gestión de identidad, residencia electrónica, salud, seguridad y otros servicios administrativos. Con la llegada de las tecnologías digitales al sector de la educación, mediante la educación a distancia, las aulas inteligentes y las herramientas de gestión escolar inteligente, la tecnología ha tomado un lugar en las escuelas y estará presente en sus desarrollos futuros. La llegada de la tecnología de contabilidad distribuida forma parte de esta línea. Sin embargo, la adopción de esta tecnología en un sector sensible como es la Educación plantea numerosas dudas, debido a su evolución rápida y constante, a su complejidad, a la escasez de competencias especializadas en TCD en África, así como al alto coste de la infraestructura inicial que se implementará y la ausencia de un marco regulatorio.

La pandemia de COVID-19 ha supuesto que la formación a distancia se popularice en todo el mundo y África no ha sido una excepción. Por ello, ha aumentado el interés de la investigación sobre cómo hacer efectiva esta modalidad de enseñanza-aprendizaje, especialmente en la enseñanza superior. En este trabajo presentamos, a partir de una revisión bibliográfica, un análisis de los enfoques metodológicos (cuantitativo, cualitativo y mixto) utilizados por los investigadores para analizar las condiciones de la eficacia de la enseñanza a distancia en la educación superior africana y las condiciones propuestas en varios de los estudios revisados. Los resultados de nuestra investigación muestran que estas condiciones incluyen, entre otras, las relacionadas con la infraestructura y el equipamiento tecnológico, la calidad del acceso a Internet, las competencias tecnopedagógicas de alumnos y profesores, el diseño de los cursos, las características de las herramientas de aprendizaje electrónico y los recursos de apoyo (para profesores y alumnos). También presentamos las propuestas de investigadores para hacer frente a algunos retos, como la inadecuada infraestructura tecnológica.

Desde su independencia, existen en Senegal las llamadas Células de Animación Pedagógica y Cultural (CAPC). Similares a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (Professional Learning Communities, PLC) o, más en general, a las Comunidades de Práctica (Communities of Practice, CoP), estos grupos de profesores permanentes o contratados de uno o varios centros locales de enseñanza primaria se reúnen fuera del horario lectivo para debatir sus prácticas de enseñanza-aprendizaje, sus dificultades y sus éxitos. Desde 2017, el Ministerio de Educación senegalés y sus socios internacionales han querido revitalizar las CAPC de la región de Casamance, en particular mediante la integración de tecnologías informatizadas (TI), comúnmente conocidas como tecnología digital. El Proyecto de Mejora de la Educación Básica en Casamance (PAEBCA) ha permitido equipar a las CAPC con tabletas digitales y proyectores para filmar al profesor en el aula (Diop y Wallet, 2017). Utilizando una tabla de observación, se analiza después la grabación para intentar mejorar el enfoque pedagógico y las prácticas en el aula. En el marco de un proyecto de investigación doctoral en curso, intentaremos aportar algunas respuestas a la pregunta: ¿Cómo perciben los profesores de las CAPC de Senegal el uso de las tecnologías informatizadas? Los primeros resultados de las entrevistas semidirectivas realizadas a 21 profesores de Casamance muestran un uso variado de las herramientas y una voluntad institucional de integrar las tecnologías en la formación continua de los profesores. Las entrevistas muestran también una voluntad por parte de los profesores de remediar las dificultades de uso, en particular mediante intercambios virtuales a distancia síncronos y asíncronos, denominados aquí aplicaciones móviles multiplataforma (AMM). Sin embargo, hemos observado una falta de reflexividad en torno a las cuestiones de instrumentación de las prácticas para una integración real de las tecnologías en las comunidades. Este artículo pretende arrojar luz sobre las cuestiones subyacentes a las tecnologías informáticas en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) en un contexto africano francófono.

La alfabetización mediática e informacional se encuentra en la intersección de las prácticas mediáticas, informativas y digitales; consiste en dotar al individuo de un aparato conceptual y metodológico susceptible de ayudarlo a implementar un enfoque crítico de los medios y de la información, y a aprovechar su ecosistema informacional en lugar de sufrirlo. Este artículo plantea la cuestión de las prácticas mediáticas, informativas y digitales de los futuros profesores en Benin y se basa en una investigación que se sitúa en una perspectiva comprensiva. Las prácticas se cuestionan mediante un cuestionario exploratorio seguido de una entrevista grupal. Por un lado, los datos recogidos muestran que las prácticas son esencialmente informales y se basan en el uso de teléfonos móviles y, por otro lado, destacan la necesidad de formalizar conocimientos y habilidades que los estudiantes puedan transferir a sus futuros alumnos.

Este artículo propone un análisis sobre cómo una ingeniería de intervención a actores de ocho países africanos implicados en el Programa de Apoyo a la Gestión de la Calidad de la Educación Básica ha evolucionado hacia un apoyo a distancia como consecuencia de la pandemia de COVID. Puesto que el enfoque de este programa está inspirado en la investigación-acción, equipos nacionales de investigación (ENR), integrados por inspectores y formadores de formadores, están coordinados por docentes-investigadores en cada país, siendo estos equipos apoyados a su vez a distancia por un equipo restringido de supervisión con distintos perfiles. El artículo trata sobre cómo el dispositivo ha sabido hacer evolucionar sus modalidades de formación e intervención a distancia mediante el uso renovado de un conjunto de programas utilitarios.

Aunque la literatura existente parece afirmar que existe una omnipresencia digital (Boullier, 2019) en el ámbito de la educación en África, que se ha acentuado con la reciente pandemia (Alladatin et al., 2020), creemos que en realidad la situación es menos prometedora. Si en un país tan avanzado tecnológica y económicamente como Francia, la educación digital tiene problemas de dinamización (Poteaux, 2013), ¿cómo explicar que en los países africanos, donde la mitad de la población lucha por alimentarse, haya tal revolución? No ponemos en duda que los resultados de estas investigaciones demuestran la competitividad del continente africano en materia de educación digital. Sin embargo, deben realizarse matizaciones a varios niveles.

Un análisis de tres cursos ofrecidos en el primer semestre del sexto año de los estudiantes matriculados en 2019-2020 en los tres polos de formación (unidades) de la UVS, ya sugería un cierto efecto de los elementos contextuales en las prácticas de enseñanza y aprendizaje (Tendeng, 2020). En la continuación de este trabajo, la presente reflexión descifra los componentes del modelo de formación a distancia (AD) de la Université virtuelle du Sénégal (UVS), en relación con las opciones de uso y no uso de la tecnología digital, las características y necesidades del público estudiantil, los recursos disponibles, etc.