La perception des enseignants de l’intérêt de l’utilisation des technologies informatisées dans les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) en Afrique francophone : Le cas des Cellules d’animation pédagogiques et culturelles (CAPC) au Sénégal
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
Depuis les Indépendances, il existe ce qu’on appelle les Cellules d’animation pédagogiques et culturelles (CAPC) au Sénégal. Pouvant être assimilés à des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) ou plus généralement des communautés de pratiques (CoP), ces groupes d’enseignants titulaires ou contractuels d’une ou plusieurs écoles élémentaires de proximité se rejoignent en dehors des temps de classe pour échanger sur leurs pratiques d’enseignement-apprentissages, leurs difficultés et leurs réussites. Depuis 2017, le ministère de l’Éducation nationale du Sénégal et ses partenaires internationaux ont souhaité redynamiser les CAPC de la région de Casamance avec notamment l’intégration des technologies informatisées (TI) appelées communément le numérique. Le Projet d'amélioration de l'éducation de base en Casamance (PAEBCA) a permis de doter les CAPC de tablettes numériques et de vidéoprojecteurs pour filmer l’enseignant en situation de classe (Diop et Wallet, 2017). À partir d’une grille d’observation, ils analysent ensuite le film projeté pour tenter d’améliorer la démarche pédagogique et les pratiques de classe. Dans le cadre d’une recherche doctorale en cours, nous tenterons d’apporter des éléments de réponse à la question : comment l'utilisation des technologies informatisées est-elle perçue par les enseignants au sein des CAPC au Sénégal? Les premiers résultats des entretiens semi-directifs réalisés auprès de 21 enseignants en Casamance montrent une pratique variée d’outils et une volonté institutionnelle d’intégrer les technologies dans la formation continue des enseignants. Les discours montrent également une volonté des enseignants de remédier aux difficultés d’utilisation, notamment à travers les échanges virtuels à distance synchrones et asynchrones qu’on appelle ici application mobile multiplateforme (AMM). Néanmoins, nous avons observé un manque de réflexivité autour des questions d’instrumentation des pratiques pour une véritable intégration des technologies dans les communautés. Cet article a pour but de donner un éclairage sur les enjeux sous-jacents des technologies informatisées dans les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) en contexte africain francophone.
Renseignements sur l'article
Références
Altet, M., Pare-Kabore, A., Sall, N., Valléan, F. (2015). OPERA : une recherche en éducation, exemple de coopération et de mobilisation pour l’amélioration de la qualité de l’éducation. Biennale 2015 du CNAM sur le thème « Coopérer », Paris, France.
Awokou, K. (2007). De l’utilisation des médias et des technologies de l’information et de la communication dans l’éducation de 1960 à 2006. Le cas du Togo. Université de Rouen, France.
Béziat, J et Villemonteix, F. (2012). Les technologies informatisées à l’école primaire. Déplacements et perspectives. Dans M. Sidir, E. Bruillard et G.-L. Baron (dir.), Actes du colloque JOCAIR 2012 (p. 295-307). Amiens, France : Université de Picardie Jules Verne.
Béziat, J., Villemonteix, F. (2016). Suffit-il d'en faire? Les TICE au quotidien. Le cas de l'école primaire en France. Education & Formation, e-304(02), 41-52. https://tinyurl.com/spbrt5pp
Blitz, C. L. (2013). Can online learning communities achieve the goals of traditional professional learning communities? What the literature says. (REL 2013–003). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Mid-Atlantic.
Daele A., Charlier, B. (2006). Comprendre les communautés virtuelles d’enseignants. Paris : L’Harmattan.
Dembélé, M. et Mukamurera, J. (2021). Actes du 3ème séminaire international « se professionnaliser en collaborant », Programme APPRENDRE, AUF, AFD, 19-22. Sous licence CC BY-NC-SA. https://apprendre.auf.org/wp-content/uploads/2021/10/Actes-du-seminaire-Se-professionaliser-en-collaborant.pdf
Dionne, L., Lemyre, F. et Savoie-Zajc, L. (2010). Vers une définition englobante de la communauté d’apprentissage (CA) comme dispositif de développement professionnel. Revue des sciences de l'éducation, 36(1), 25-43. https://doi.org/10.7202/043985ar
Diop, M. et Wallet, J. (2017). Rapport de mission suivi des Cellules d'Action Pédagogique. PAEBCA composante 2.
DuFour, R. (2004). What Is a “Professional Learning Community”? Educational Leadership, 61, 6-11.
Duncan-Howell, J. (2010). Teachers making connections: Online communities as a source of professional learning. British Journal of Educational Technology, 41(2), 324-340. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2009.00953.x
Ferrière, S., Cottier, P., Lacroix, F., Lainé, A., & Pulido, L. (2013). Dissémination de tablettes tactiles en primaire et discours des enseignants : Entre rejet et adoption. STICEF (Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation et la Formation), 20, 153 176.
Gibert, A.-F. (2018). Le travail collectif enseignant, entre informel et institué. Édupass.
IFADEM (2022). État d’avancement. Pour une éducation équitable, inclusive et de qualité pour toutes et tous [rapport].
IFEF, AUF, OIF. https://www.ifadem.org/sites/default/files/pj/rapport_2022_v170222_web.pdf
Laferrière, T., Gervais, F. et Martel, V. (2006). CoPeR ISPJ. Une communauté de pratique en réseau (CoPeR) dans le domaine de l’insertion socioprofessionnelle des jeunes (ISPJ) : Nouvelles voies de transfert de connaissances et perspectives futures. Québec : Rapport du CEFRIO au CTREQ.
Larrieux, J-E., Béziat, J. (2020). La médiation en Haïti : contextes et pratiques plurielles. L’Harmattan. Action & Savoir. 216 p.
Lave, J., Wenger, E. (1991). Situated learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.
Leclerc, M., et Labelle, J. (2013). Au cœur de la réussite scolaire : Communauté d’apprentissage professionnelle et autres types de communautés. Éducation et francophonie, 41(2), 1-9. https://doi.org/10.7202/1021024ar
Ministère de l’Éducation nationale du Sénégal (2018). Document de capitalisation de la démarche de rénovation des cellules pédagogiques. PAEBCA. AUF, AFD. 53 p.
Ministère de l’Éducation nationale du Sénégal. (1979). Décret ministériel n°79-1165 du 20 décembre 1979. Portant organisation de l'Enseignement élémentaire. https://cemenampore.yolasite.com/resources/Programmes/DECRET%20n%2079%20-1165.pdf
Ministère de l’Éducation nationale du Sénégal. (2014). Guide de l’enseignant, Cours Elémentaire de Base, Etape 1.
Nogry, S., Boulc’h, L. et Villemonteix, F. (2019) Le numérique à l’école primaire. Pratiques de classe et supervision pédagogique dans les pays francophones. http://www.septentrion.com/fr/livre/?GCOI=27574100918780
Paillé, P. et Mucchielli, A. (2012). Chapitre 11 – L ’analyse thématique. Dans : P. Paillé et A. Mucchielli (dir.), L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales (pp. 231-314). Paris: Armand Colin.
Payette, A. et Champagne, C. (1997). Le groupe de codéveloppement professionnel. Les Presses de l’Université du Québec.
Savoirs communs. (2015, février). Le numérique au service de l’éducation en Afrique. AFD, AUF, Orange, UNESCO,
Savoirs communs n° 17. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000231278
Scardamalia, M., et Bereiter, C. (2003). Knowledge Building. Dans Encyclopedia of Education (2e éd.) (pp. 1370-1373). New York : Macmillan Reference, USA.
UNESCO. (2020). ODD4 : Éducation. Global Education Monitoring Report. https://fr.unesco.org/gem-report/node/1346
Vivet, M. (1998). Réseau Africain pour la formation à distance. STICEF, 5(4) 410-412. https://www.persee.fr/doc/stice_1265-1338_1998_num_5_4_1597
Voulgre, E., Netto, S. (2016). La radio scolaire : quelles formations pour les maîtres au Burundi et en France? STICEF, 23(1), 77-108. https://www.persee.fr/doc/stice_1764-7223_2016_num_23_1_1693
Voulgre, E., Oillo, D. (2019). Résumé d’évaluation du projet UTIFEN au Niger. AFD, Sofreco. 2 p.
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511803932