Número 22, junho 2025

Desde os anos 2000, a integração das tecnologias educacionais no ensino superior tem despertado um interesse crescente, refletindo uma transformação significativa nas práticas pedagógicas. A rede colegial do Quebec, situada na interface entre o ensino secundário, a universidade e o mercado de trabalho, não escapa a essa evolução. No entanto, falta uma síntese recente das pesquisas específicas para esse contexto. Este artigo apresenta uma scoping review dos estudos científicos publicados entre 2000 e 2024 sobre a integração das tecnologias educacionais no ensino colegial do Quebec. Seguindo as diretrizes PRISMA, a análise combina abordagens quantitativas e qualitativas. Três eixos principais emergem: o impacto das tecnologias nos estudantes, sua influência sobre as práticas docentes e o design de dispositivos digitais. O estudo também destaca questões emergentes, como a saúde mental dos estudantes e o bem-estar dos professores. Ele mostra que a pesquisa evolui juntamente com os avanços tecnológicos para melhor compreender seus efeitos no ensino e na aprendizagem. Ao fornecer um panorama dos estudos publicados, esta revisão esclarece as tendências de pesquisa sobre a integração digital no ensino colegial e propõe perspectivas para orientar futuras investigações nesse contexto.

Esta pesquisa-intervenção realizada na República do Congo, no âmbito do projeto XXX, em colaboração com a ONG XXX e o laboratório CIRNEF da Universidade de Caen, explora a interação entre pedagogias ativas e participativas (PAP) e tecnologias educacionais na República do Congo. O estudo, baseado na formação de 100 professores e inspetores, visa determinar se existe uma interdependência entre a integração de métodos ativos e o uso das tecnologias da informação e comunicação para a educação (TICE). Trata-se de uma iniciativa inédita no Congo, onde essa sinergia pedagógica ainda não foi explorada. Nossos resultados evidenciam uma relação de interdependência entre as TICE e as PAP, cujo efeito pode funcionar tanto como obstáculo quanto como catalisador da transformação pedagógica. O efeito catalisador das TICE sobre os métodos ativos não é automático e requer uma orquestração específica por meio de uma formação integrada. Com base nessas observações, propomos um modelo de formação-acompanhamento destinado a otimizar a implementação conjunta das TICE e das pedagogias ativas, visando à melhoria da qualidade educacional no Congo e em outros países da África subsaariana.

Este artigo apresenta um curso universitário de didática do francês como língua estrangeira, ministrado por meio de aprendizagem assíncrona a distância, que ofereceu aos alunos a possibilidade de escolher entre três caminhos de aprendizagem diferenciados durante dois anos consecutivos. As características desses três caminhos são descritas em termos de conteúdo, métodos de aprendizado e avaliação. O artigo propõe algumas hipóteses sobre a flexibilidade do curso e o impacto que essa abertura pode ter sobre o aprendizado. Ele examina a maneira pela qual os alunos fazem uso das opções oferecidas e os parâmetros que influenciam sua escolha de ingresso em um determinado caminho. Em seguida, tenta fazer uma avaliação desses dois anos, com base nos questionários anônimos de final de semestre coletados dos alunos desse curso.

No contexto atual de rápida evolução tecnológica, o surgimento da inteligência artificial (IA) está transformando profundamente as práticas educacionais. Este artigo oferece uma reflexão crítica sobre os modelos de desenvolvimento profissional (DP) para professores, focando na sua eficácia em induzir mudanças sustentáveis nas práticas de ensino. Ao analisar as abordagens mais influentes, o estudo identifica os fatores-chave de sucesso de um modelo de DP eficaz, incluindo colaboração, alinhamento com os objetivos institucionais e integração da IA. A metodologia empregada é baseada em uma análise crítica dos modelos existentes na literatura científica através de uma abordagem narrativa e temática, combinada com uma avaliação dos impactos desses modelos nas práticas docentes. O quadro metodológico CRITICA (Criticar, Refletir, Interpretar, Tematizar, Inovar, Colaborar, Agir), embora ainda não avaliado, é utilizado para estruturar esta análise em três etapas: criticar, refletir e propor soluções inovadoras para a implementação do DP na era da IA. Esta abordagem ajuda a contextualizar a evolução do DP dentro de um ambiente educacional em constante mudança. Este estudo também abre caminho para uma melhor avaliação dos modelos atuais e a proposta de novos modelos adaptados aos desafios contemporâneos.

L’essor de l’intelligence artificielle (IA) générative reconfigure l’enseignement supérieur et interroge en profondeur les pratiques d’évaluation. Dans ce contexte, cet article propose une analyse réflexive des tensions entre compétences disciplinaires, littératie en IA et objectifs éducatifs. Plutôt que d’opposer interdiction et intégration de l’IA, il invite à repenser l’alignement entre finalités, méthodes et modalités d’évaluation, afin de former des étudiants capables d’un usage critique et éthique de ces technologies. Revenir aux fondamentaux pédagogiques apparaît comme un préalable pour préserver l’éducation comme espace d’émancipation dans un monde où l’IA est omniprésente.

O objetivo deste artigo foi desenvolver investigação empírica, teoria da liderança, práticas de universidades abertas e tendências globais em mudança para fornecer aos líderes de universidades abertas uma estrutura para a redefinição estratégica. A redefinição estratégica é redefinir as prioridades das instituições – fazer escolhas de liderança – e tomar medidas para construir vantagem competitiva, qualidade e serviço para o futuro.  Os pilares fundamentais da redefinição estratégica estão centrados na 1) digitalização – especificamente a capacidade online; 2) definir novas prioridades estratégicas e 3) estabelecer uma presença nacional alinhada com as necessidades críticas de emprego e desenvolvimento da força de trabalho nacional. Um tema secundário que perpassa este artigo é a necessidade de as universidades abertas revitalizarem o seu compromisso com a inovação. O artigo conclui oferecendo algumas ações táticas que os líderes das universidades abertas podem considerar para elaborar uma redefinição estratégica e definir novas prioridades para o futuro. Isto inclui: 1) modelos simplificados de universidades abertas; 2) acesso de precisão; 3) construir uma pegada de serviço nacional; 4) renovação de parcerias críticas; e 5) explorar modelos alternativos de financiamento.