Número 1, noviembre 2018

Editorial

A principios del siglo XXI, la enseñanza superior debe hacer frente a numerosos desafíos y permitir el rendimiento de los estudiantes, y estos desafíos son especialmente graves en el ámbito de la formación de los profesores en Francia, ya que se les confía la responsabilidad de una clase durante su año de prácticas. El modelo de segundo año de Máster vigente en nuestra Universidad otorga treinta horas de formación en didáctica del francés. En este contexto, planteamos la hipótesis de que la clase inversa ofrece una perspectiva interesante, al permitir ir más allá de los límites espaciotemporales de la formación presencial. Más concretamente, nos preguntamos en qué medida la clase inversa se adapta al contexto específico de la formación de los profesores de francés, y podría promover su desarrollo profesional en particular. Las respuestas vienen dadas por el análisis de las entrevistas semidirectivas realizadas a los alumnos en prácticas, que permiten identificar y situar un cierto número de obstáculos y trabas.

Cuando la supervisión de prácticas de enseñanza se hace a distancia, el enfoque de colaboración de los actores del mundo académico y los de la escuela requiere ajustes o incluso nuevas formas de actuar para que se produzca un diálogo favorable para el desarrollo profesional de los alumnos en prácticas. Aunque esta colaboración presenta a la vez oportunidades y limitaciones con respecto a la "presencia" durante una supervisión de prácticas a distancia, nuestra investigación revela ciertas características en contexto particular. El propósito de esta investigación fue inicialmente la sensación de presencia de aprendices supervisados a distancia; la colaboración entre los supervisores y los actores del medio escolar con la ayuda de las tecnologías de la información y de la comunicación ha surgido durante el análisis de datos y este artículo está dedicado a ella. De acuerdo con el marco de aprendizaje colaborativo a distancia de Henri y Lundgren-Cayrol (2001), llegamos a proponer un colectivo de acompañamiento en el que la colaboración incluye interacciones de enseñanza, cognitivas y sociales en un entorno en línea que reúne entre otros el aprendiz en prácticas, el supervisor y los actores del medio.

Este artículo presenta los resultados de un proyecto intercultural telecolaborativo entre cuatro maestros de lenguas segundas/extranjeras en formación o en servicio. El estudio tenía como objetivo analizar la co-construcción de conocimientos entre los miembros del equipo por medio de la negociación social en línea. Las transcripciones de dos videoconferencias realizadas por medio de la plataforma Skype fueron analizadas usando una taxonomía adaptada del modelo desarrollado por Gunawardena, Lowe y Anderson (1997). Se encontró que el mayor numero de enunciados (62%) se sitúan en la Fase I (Compartir/comparar información) y que pocas participaciones se situaban en las fases más complejas de negociación del sentido (Fases IV y V). Estos resultados motivan una reflexión sobre el diseño, la estructura y el contenido de las actividades propuestas, con el objetivo de ayudar a los participantes a alcanzar altos niveles de negociación del sentido de los niveles superiores y así prevenir la potencial falta de participación en la discusión.

En el marco de un estudio exploratorio, un cuestionario en linea ha sido mandado a profesores y docentes universitarios de varias universidades de la provincia de Quebec, Canada, para poder destacar un retrato de su uso de las TICE en soporte a los métodos de aprendizaje activo que se les propone a sus estudiantes. Los datos descriptivos recogidos por parte de los participantes voluntarios (n = 119) han sido analizados y completados por un análisis de componentes principales para afinar las relaciones que surgieron entre las variables.

Este artículo, que es la síntesis de una tesis de maestría, tiene tres objetivos principales. El primer objetivo es desarrollar una metodología para el diseño de un juego educativo serio (JES) específicamente para ayudar a aprender a leer a los niños que tienen dificultades para leer o que tienen síntomas asociados con la dislexia. El segundo objetivo es realizar el prototipo Alpha del juego. El tercer objetivo es evaluar la consistencia del guión, así como también la ergonomía del juego mediante una prueba de usuario.

Las obras de Green y Bavellier (2012) indican que los videojuegos de acción mejoran la atención y el aprendizaje. Por su parte, los resultados de la investigación de Franceschini et al. (2013) demuestran que el uso de un videojuego de acción adimensional serio mejora la concentración y la velocidad de lectura de los niños disléxicos.

Como parte de esta investigación, creemos que agregar ejercicios de reeducación a un videojuego de acción mejorará su efectividad para aprender a leer a niños con síntomas asociados con la dislexia.

Los resultados del experimento sobre la coherencia del guión, así como sobre la ergonomía del juego son prometedores. Sin embargo, habrá que realizar cambios, especialmente en términos de navegación y optimización de las misiones del juego.

Aunque el uso de los medios sociales es una parte integral de nuestra vida social, la función principal de estas herramientas no parece ser el aprendizaje. Tomando el ejemplo particular de Twitter, sin embargo, encontramos iniciativas, todavía no generalizadas, para aprender de manera diferente. Este artículo para profesionales tiene dos partes. En primer lugar, abordamos el potencial de Twitter desde una perspectiva de desarrollo profesional (Larsen, 2016; Larsen y Liljedahl, 2017), tanto para profesores como para investigadores, con el fin de informarse, establecer contactos en la red, discutir y, a continuación, desarrollar competencias digitales (esenciales para el siglo XXI). En segundo lugar, compartimos nuestra experiencia como profesor e investigador con el fin de identificar el potencial y los retos de Twitter para el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria. Esto incluirá la descripción de oportunidades para impartir las matemáticas de manera diferente y para superar los límites del aula, lo cual es de interés tanto para profesores como para investigadores.

Durante el inicio de la decada 2010, MOOCs ganan en notoriedad ; cientos de miles de certificados, gratis al principio, invaden la Web. Muchos creian que estabamos testigos de la muerte de los diplomas, y para medir el exito de un curso, utilisaban como base de comparación el número de certificados emitidos. Frecuentemente, olviden en estes debates que los certificados diferen mucho entre cursos. Unos validan conocimientos, pero la mayoria representan el equivalente de una hoja de asistencia, como lo sugere un estudio que hicimos. Interpretamos esta diversidad, y abordamos los debates que provocó la evolución de los certificados. La gratuidad ha casi desaparecido, y el sector privado ganó importancia, cuestionando el futuro de los certificados de MOOCs en el mundo académico.

Entrevista con Daniel Peraya.

Entrevista a Brigitte Albero