Número 11, octubre 2022

El tema de este número de Mediaciones y mediatizaciones se centra en las dinámicas de los polos o hubs sociales que funcionan en el medio educativo y entre los estudiantes. Considera las especificidades de los hubs y de los hubs sociales relacionando temas de educación y de comunicación: procesos identitarios y de pertenencia a un grupo o a una institución, prácticas de mediación técnicas y no técnicas, perspectivas infocomunicativas, continuidad pedagógica, que son cuestiones pertinentes en educación y en las organizaciones. Este numero está formado por seis artículos de investigación, un artículo práctico, un artículo de conversaciones y debates, y por una entrevista.

Aprender y enseñar con tecnología digital son actividades para estudiar y comparar con los espacios de apoyo a estas prácticas digitales y con el tejido social correspondiente. Proponemos un estudio de las porosidades de los usos digitales entre espacios concretos, a saber, la esfera privada y la esfera escolar, ya sea para los alumnos o para los profesores. Al final, ¿los docentes con fuertes prácticas educativas digitales en un contexto escolar tienen fuertes prácticas digitales personales para alimentarlas, o viceversa? Del mismo modo, ¿son los alumnos con fuertes prácticas digitales personales más aptos para aprender con lo digital en la escuela, más motivados por la instrumentación de dispositivos educativos? Para responder a estas preguntas y estudiar todas las formas de porosidad entre las esferas privada y educativa, utilizamos los resultados de una encuesta sobre los usos de la tecnología digital, en estudiantes del colegio a la universidad y en sus profesores. Finalmente, estos espacios concretos y las porosidades relacionadas pueden ser indicativos de hubs sociales y educativos, así como aspectos para tener en cuenta para considerar de forma más adecuada de las tecnologías digitales en la educación.

Nos interesa el desarrollo profesional de los profesores en formación en un contexto de aprendizaje a distancia, a través de una plataforma en forma de centro social y educativo (Gobert, 2009, 2020). Abordamos la cuestión del desarrollo articulando dos teorías: el enfoque ecológico de Bronfenbrenner y el enfoque instrumental de Rabardel. Estas dos teorías perciben el desarrollo como el producto de las interacciones mutuas del sujeto con su entorno. Más allá del simple dominio de la herramienta digital, pretendemos mostrar cómo la apropiación de un entorno digital contribuye al desarrollo profesional. Estudiamos la hipótesis de que el sujeto-aprendiz (en este caso un profesor en prácticas) interactúa con los componentes de este entorno y que es durante estas interacciones cuando aprende, construye y edifica. Los resultados muestran que los cambios en las características del entorno, provocados por la integración de un artefacto externo (el vídeo), influyen en la co-construcción de una cultura digital.

El dispositivo pedagógico conocido como CurriQvideo (en el Inspé de Niza) da un lugar destacado al patrimonio cultural y natural durante la formación previa a la docencia en la escuela primaria. El dispositivo integra usos pedagógicos creativos de la tecnología digital y la inteligencia artificial, lo que nos permite prever mayores espacios de comunicación en torno a las apuestas de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS), tanto en las clases de los futuros profesores del siglo XXI como en el campus de formación previa al servicio de Inspé, donde se desarrolló CurriQvidéo. Mostramos que CurriQvideo permite crear una confluencia de aprendizajes que ofrece nuevas potencialidades a la forma de considerar la figura del alumno inscrito en los cursos del MEEF, y que puede facilitar el desarrollo de una pedagogía contemporánea situada entre la educación y la comunicación.

Nuestro artículo presenta y analiza un dispositivo, implementado progresivamente, de un espacio de intercambio digital en un curso de formación superior francesa. Dicho curso está destinado a la profesión de ingeniero pedagógico y se centra en una competencia de formación: responder a una convocatoria de proyectos ficticia. Intentamos demostrar, relatando los últimos tres años de observaciones, que esta práctica formativa intencionada por parte del profesor revela todas las características de un hub social (Gobert, 2009, 2020), tanto durante la formación como en los seis meses posteriores. Además, damos fe de que el hub social construye así las prácticas profesionales de los antiguos alumnos que ahora son profesionales, ya que las interacciones siguen siendo eficaces mucho tiempo después de la formación.

Desde 2019, las "habilidades digitales" en los planes de estudios escolares y universitarios franceses se enseñan utilizando la plataforma en línea Pix. El estudio de esta plataforma y de sus características relativas a la gamificación permite cuestionar los desafíos de estas nuevas formas de educación. Realizamos una encuesta a dos cohortes de estudiantes para evaluar sus métodos de apropiación y observar sus resultados, que pudimos comparar con los resultados de la enseñanza tradicional. Los resultados de nuestra encuesta permiten analizar las cuestiones que plantea la plataforma gamificada de educación en la modificación de los contenidos educativos, en la relación con la autoridad docente y en la nueva postura del aprendiz.

En los últimos años se ha puesto especial atención en los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) que, debido a sus características, han permitido enfatizar la construcción de nodos de información, interacción y comunicación. Tomando en cuenta la extensa bibliografía relacionada con los retos de enseñar y aprender en tiempos de Covid-19 y con los EPA, el objetivo de esta investigación es analizar cómo el alumnado de educación virtual construye su EPA, con especial énfasis en la creación de hubs sociales en contextos híbridos. Este estudio se realiza en el contexto mexicano a través del cuestionario validado y adaptado CAPPLE, considerando al alumnado de educación superior en educación virtual. La construcción de un modelo híbrido de aprendizaje debe tomar en cuenta el equilibrio entre el EPA virtual y presencial, así como el nivel de alfabetización digital que posee el alumnado. Los resultados arrojaron información sobre la organización y la comunicación para la construcción de hubs sociales que podrían derivar en la generación de comunidades de práctica.

Esta contribución, que se basa en un estudio de caso de la Universidad Mohammed Premier, en Oujda (Marruecos), tiene como objetivo describir y comprender el significado de la experiencia de enseñanza-aprendizaje en línea desde la crisis sanitaria. Es una investigación fenomenológica que concierne a dos tipos de sujetos: profesores y aprendices. Ante este contexto, surgen algunas condiciones para implementar un hub integrado a nivel universitario, que permita la incorporación sistemática y homogénea de todos los recursos, dispositivos y soluciones digitales.

Numerosos establecimientos educativos pueden asimilarse a hubs sociales. En el mercado del aprendizaje, realizan actividades de hubbing social de forma masiva. Más allá de las redes de contactos y de la comunicación, estos establecimientos rivalizan con sus iniciativas destinadas a valorizar una imagen de espacio de encuentro significativo y de institucionalización propia. En estos contextos en que los dispositivos y las situaciones pedagógicas son indisociables de las actividades de mediaciones técnicas e interpersonales, aparecen perspectivas optimistas, así como ilusiones de control y de competenciam.

Esta entrevista con Jean-Luc Soret, director de la asociación «Visa pour l’image – Perpignan», tiene como objetivo tratar la evolución de una estructura cultural dedicada, desde sus principios, a la educación sobre los medios de comunicación. Evocando las misiones de la estructura, del fenómeno de concentración local y de proyección global, así como la integración social en los dispositivos de mediación, explicita los rasgos de un hub social cultural educativo.