Número 25, febrero 2026

La integración de la inteligencia artificial (IA) en la formación inicial y continua de los profesionales sanitarios está llamada a transformar las estrategias pedagógicas, los dispositivos de formación en el ámbito clínico y las prácticas de desarrollo profesional. Este artículo examina, a partir de una revisión integradora de 62 publicaciones recientes (2023-2025), las condiciones pedagógicas, organizativas y éticas que favorecen o frenan esta integración. El análisis temático pone de relieve cuatro ejes estructurantes: (1) el desarrollo de la alfabetización en IA a través de planes de estudios formales y enfoques interprofesionales; (2) el uso de la IA para personalizar el aprendizaje y apoyar la toma de decisiones clínicas; (3) los retos de implementación, incluidas las limitaciones de infraestructura, la resistencia institucional y las carencias en la formación del profesorado; y (4) las cuestiones éticas relacionadas con los sesgos algorítmicos, la protección de datos y la transparencia de los sistemas. Los resultados revelan una brecha significativa entre las promesas de la IA y las pruebas empíricas disponibles, así como marcadas desigualdades de acceso entre instituciones. Esta revisión propone un marco de mediación tecnopedagógica crítica y aboga por una integración reflexiva, equitativa y empíricamente fundamentada de la IA en los entornos de formación sanitaria.

Traducción realizada con la versión gratuita del traductor DeepL.com

La formación a distancia (FAD), cada vez más extendida en las universidades por su flexibilidad y accesibilidad, presenta desafíos particulares relacionados con el acompañamiento de los estudiantes. Este artículo propone una metodología innovadora basada en la didáctica clínica, que combina un análisis detallado de las prácticas reales en situación, la observación en video y entrevistas reflexivas. Al utilizar los conceptos de cronogénesis, topogénesis, mesogénesis e interacciones lingüísticas, este enfoque permite explorar las dimensiones didácticas, psíquicas y socio-afectivas de la relación con el conocimiento en FAD. A través del estudio de caso de una estudiante, el análisis revela la importancia crucial de las interacciones sociales, las dinámicas cognitivas y los desafíos técnicos en el compromiso a distancia. Así, esta metodología ofrece palancas concretas para diseñar un acompañamiento personalizado y mejorar el éxito de los estudiantes en entornos digitales.

La aparición de la inteligencia artificial generativa (IAG) está revolucionando los marcos tradicionales de la formación y nos invita a replantearnos las modalidades de adquisición de competencias lingüísticas. El uso de ChatGPT por parte de los estudiantes universitarios del sector LANSAD (estudiantes de idiomas para especialistas de otras disciplinas) pone de manifiesto las tensiones entre la autonomía, la innovación y la necesidad de un marco pedagógico renovado. Esta investigación examina las condiciones para una integración crítica y contextualizada de la IAG. Basada en una triangulación metodológica que articula entrevistas, cuestionarios, registros de uso y observaciones de campo, su objetivo es comprender los procesos de apropiación de la IAG en el aprendizaje del inglés académico, al tiempo que analiza las transformaciones epistémicas y pedagógicas provocadas por su progresiva integración en el sistema universitario.

El auge de la inteligencia artificial generativa y la omnipresencia del entorno digital resaltan la importancia de desarrollar la alfabetización informacional, especialmente las habilidades de búsqueda de información en línea (BIL). Según el Marco de la Competencia Digital de Quebec, estas habilidades incluyen planificar una búsqueda y evaluar la credibilidad de la información. Este estudio presenta un panorama de las habilidades percibidas en BIL por estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria en Quebec, a partir de datos de una encuesta provincial sobre competencia digital. Aunque la mayoría se considera competente en BIL, se observa una gran variabilidad. Algunos estudiantes muestran percepciones positivas que no se reflejan en sus respuestas a otros ítems, lo que podría indicar un desconocimiento de estrategias eficaces de búsqueda. Esto sugiere que ciertos estudiantes confían en métodos subóptimos sin ser conscientes de alternativas más adecuadas. Los resultados refuerzan la necesidad de fortalecer la formación en BIL dentro del currículo escolar.

Este relato de prática aborda a transição do ensino tradicional para a aprendizagem centrada no aluno, destacando como o layout físico das salas de aula muitas vezes dificulta essa abordagem. O texto detalha o projeto "Sala de Aula FORCES" na escola L’Odyssée-des-Jeunes, que transformou uma sala dos anos 70 num ambiente moderno para o ano letivo de 2024. Uma inovação fundamental foi o envolvimento de estudantes de formação profissional em design de interiores nas fases de conceção e realização. O relatório discute os desafios superados ao longo de cinco anos de pesquisa, oferecendo um modelo reproduzível para outros contextos escolares.

Este artigo apresenta o quadro ARIA, concebido para acompanhar uma integração crítica das IAg no ensino superior. O ARIA articula quatro pilares (Aceitabilidade, Responsabilidade, Inteligência coletiva, Acessibilidade) e um ciclo metodológico (Analisar, Repensar, Integrar, Acompanhar). Os pilares estabelecem quatro condições: compreensão das ferramentas, rastreabilidade do trabalho intelectual, pluralidade de abordagens e equidade de acesso. O ciclo estrutura o processo de apropriação coletiva. Experimentado na Bélgica e em Marrocos entre janeiro e abril de 2025, o quadro funcionou como vocabulário partilhado para nomear as tensões vividas e organizar a reflexão no seio das equipas. O artigo apresenta a arquitetura do ARIA, ilustra a sua implementação e discute as condições da sua apropriação.

Las comunidades de investigación tan apreciadas por Dewey (1916/1990) están viviendo un renacimiento con la llegada de las herramientas digitales. Gracias a ellas, los interlocutores pueden interactuar a distancia, lo que, en el ámbito de la educación, les permite ser más autónomos. Un campo científico se inscribe en este movimiento: Computer Supported Collaborative Learning (CSCL). Define los principios inherentes a la colaboración en línea, de la que se espera que los estudiantes obtengan beneficios en términos de reorganización de conocimientos o descubrimiento de nuevas ideas. Sus elecciones se inclinan más bien hacia herramientas o dispositivos digitales que favorecen la formación de grupos reducidos capaces de promover debates sostenidos en torno a temas comunes. Se analizan trabajos recientes en este sentido. Las metodologías adoptadas por los autores son de diferentes tipos: estudios cualitativos y/o cuantitativos, análisis de redes sociales. Estas investigaciones a veces señalan las limitaciones propias de la autonomía de los actores para interactuar en línea, de ahí la importancia de la orientación docente para tratar de superar esto.

La aparición de la herramienta de inteligencia artificial generativa (IAG) ChatGPT en 2022 marcó un punto de inflexión en el contexto del desarrollo de la IA, pero también en la consideración ética de su uso en diversos contextos, incluido el educativo. Desde entonces, se han elaborado diversas directrices, recomendaciones y políticas para orientar los usos aceptables y responsables de la IA generativa, también conocidos como códigos éticos para la IAG. Las universidades no han sido ajenas a estos avances y también se han sumado a la formulación de directrices y políticas institucionales específicas para recomendar y regular los tipos de usos de la IAG que son aceptables en sus contextos de educación superior. En este artículo de debate, planteamos cuestiones sobre la importancia y la utilidad de los códigos éticos para la IAG en el contexto de la educación superior y los retos a los que se enfrentan en su diseño, aplicación y evaluación. En definitiva, nuestro objetivo es fomentar el debate sobre cómo garantizar que el profesorado y el alumnado hagan un uso responsable y ético de la IAG, al tiempo que se adapta a su agencia y empoderamiento.