Número 23, abril 2026

A educação aberta (EA), entendida como uma articulação entre recursos educacionais abertos (REA) e práticas educacionais abertas (PEA), promove a criação, adaptação e difusão de conteúdos sob licenças abertas, ao mesmo tempo em que apoia abordagens pedagógicas colaborativas e inclusivas. O recente desenvolvimento da inteligência artificial generativa (IAg) questiona a própria existência da EA. Ela facilitaria a produção de REA e sua personalização, ao mesmo tempo em que levantaria questões éticas, pedagógicas e sociais. Nos diversos contextos francófonos, onde a pesquisa ainda é limitada, as contribuições provenientes da prática revelam-se interessantes para iniciar um movimento nesse sentido. Assim, nos pareceu pertinente compartilhar conhecimentos científicos e experienciais, a fim de incentivar uma reflexão crítica sobre a EA na era da IAg. Esta edição temática reúne dezesseis contribuições: dois artigos de síntese de conhecimentos, dois artigos de pesquisa, seis relatos de profissionais, três artigos de discussão e debate, bem como três entrevistas. As sínteses abrem a edição questionando as condições para uma transformação profunda dos conhecimentos e das práticas, seja em matéria de justiça cognitiva em EA ou de autogestão em saúde apoiada pela IAg. Os artigos de pesquisa, por sua vez, examinam os usos das REA e das ferramentas abertas no ensino superior, revelando tanto o seu potencial como as necessidades de formação persistentes. As contribuições dos profissionais oferecem uma diversidade de retornos de experiência: mutualização de recursos, pedagogias colaborativas, engenharia pedagógica baseada em determinados modelos. Os artigos de discussão aprofundam as tensões entre abertura, capacidades, acessibilidade e qualidade, enquanto as entrevistas revelam perspectivas institucionais, nacionais e francófonas sobre as políticas e culturas de compartilhamento. Esses textos formam um panorama francófono multidimensional da educação aberta na era da IAg.

A Educação Aberta (EA) costuma ser apresentada como promotora da democratização do acesso ao conhecimento e da equidade no ensino superior. Contudo, essa visão oculta a persistência de desigualdades sistêmicas, em particular aquelas derivadas da lógica da dádiva ou da instrumentalização neoliberal da abertura. A troca de recursos é promovida sistematicamente sob uma luz positiva, e apenas alguns autores e autoras levantam a questão da justiça cognitiva. Este artigo insere-se nessa linha de reflexão ao propor alavancas que favoreçam o surgimento de práticas de coconstrução de saberes. Com base numa revisão não sistemática da literatura, combinada com uma análise crítica, a proposta apoia-se nas contribuições conceituais da Bildung de von Humboldt, bem como nas epistemologias do Sul. As alavancas identificadas para uma EA orientada pela justiça cognitiva exigem o desenvolvimento de saberes epistêmicos, pedagógicos e técnicos, a fim de romper com a reprodução sistêmica das assimetrias Norte–Sul.

A qualidade de vida das pessoas com doenças complexas é influenciada pelo seu envolvimento na gestão da própria doença e pelo seu nível de competência em autogestão. Essas pessoas podem enfrentar dificuldades para identificar recursos educacionais de acesso aberto,  úteis para desenvolver essas competências. Realizamos uma revisão narrativa da literatura com o objetivo de identificar as tecnologias de inteligência artificial já utilizadas nos registros pessoais de saúde digitais e os desafios aos quais essas tecnologias oferecem soluções. Pesquisamos em três bases de dados: PubMed, ScienceDirect e Scopus. As palavras-chave foram selecionadas para incluir inteligência artificial e registros pessoais de saúde digitais. Entre os 17 artigos identificados, destacaram-se quatro grandes famílias de tecnologias: aprendizagem automática, sistemas baseados em regras, ontologias e processamento de linguagem natural. Na maioria dos artigos, diversas tecnologias são combinadas e contribuem de forma complementar para a aprendizagem da autogestão. Esta revisão mostra a possibilidade de enriquecer o design dos registros pessoais de saúde digitais com inteligência artificial e integra-se no desenvolvimento do ambiente digital SPÉCIAL, que visa oferecer mais apoio no percurso de aprendizagem da autogestão pelo paciente.

Este estudo investiga o uso de ferramentas digitais de código aberto e recursos educacionais abertos (REA) na aprendizagem de línguas, com foco nas práticas docentes e nas estratégias de aprendizagem autônoma dos estudantes. A pesquisa foi realizada em diversas instituições da Universidade Hassan Primeiro, com uma abordagem metodológica mista que combinou entrevistas com 12 professores e questionários respondidos por 215 estudantes. Os resultados mostram um uso crescente, porém desigual, dos REA, limitado por falta de formação, tempo e infraestrutura. Os estudantes utilizam plataformas online (YouTube, Duolingo, ChatGPT, etc.) para aprender de forma autônoma, mas enfrentam dificuldades com motivação, regularidade e autoavaliação. O estudo destaca a importância de uma mediação pedagógica ativa e propõe o desenvolvimento de recursos adaptados ao contexto universitário e políticas educacionais mais inclusivas.

Num contexto de superabundância de informação amplificado pelas inúmeras ferramentas digitais à nossa disposição, incluindo a inteligência artificial generativa, os estudantes têm agora de aprender a navegar num ecossistema informativo em constante mutação. A Wikipédia, durante muito tempo vista com desconfiança, surge agora como uma potencial alavanca para o desenvolvimento da literacia informacional. Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre os efeitos de um cenário pedagógico que integra atividades de escrita na Wikipédia. A análise incide tanto no desenvolvimento da literacia informacional como na motivação. Realizado de acordo com uma abordagem de investigação orientada pelo design, o nosso estudo foi realizado com 296 estudantes do programa de ciências humanas do Cégep de Saint-Jérôme. Os resultados indicam que a participação na Wikipédia teve um efeito significativo na percepção das suas competências, em todos os fundamentos do Referencial da Association of College and Research Libraries (ACRL). Também foram observados efeitos positivos na motivação, em particular no que diz respeito ao valor percebido das atividades de aprendizagem.

Num contexto de rápido crescimento da educação a distância (FAD), a partilha de recursos educativos digitais (REN) tornou-se indispensável. O Pôle d’expertise interordres en FAD (Polo de especialização interordens em EAD), entidade do Campus numérique Québec, financiado pelo Ministério do Ensino Superior, recenseou 1500 REN disponíveis na rede, a fim de avaliar a sua qualidade e reunir as mais relevantes num banco público de recursos educativos digitais sobre a formação à distância (FAD) no ensino superior. Para tal, foi elaborada uma grelha de avaliação e integrada numa aplicação colaborativa que otimiza o acompanhamento, a coordenação e a gestão dos dados. Em apenas um ano, uma abordagem estruturada envolvendo 20 avaliadores permitiu atingir um nível satisfatório de fiabilidade, apesar dos desafios relacionados com a definição dos critérios, a categorização dos recursos, e a obtenção de consenso. Os resultados levaram à implementação de um banco de REN na FAD, à elaboração de um processo de adaptação dos recursos e de uma grelha de autoavaliação de REN, bem como ao lançamento de um convite à apresentação de projetos para novos projetos de REA. No entanto, continuam a existir desafios importantes, nomeadamente a sustentabilidade do acesso aos recursos para apoiar de forma duradoura a FAD num contexto em constante evolução. 

Este artigo apresenta um workshop e o seu guia de animação na forma de recurso educativo livre (REL), com o objetivo de explorar o futuro do ensino superior através da integração do pensamento prospectivo e da IA generativa. O workshop, concebido para o ecossistema pós-secundário, destina-se a todos os seus membros. Baseia-se no método «Futures Wheel» para orientar os participantes a identificar de forma colaborativa as tendências e os sinais de mudança futuros e imaginar as suas repercussões diretas e indiretas. Em pequenos grupos de trabalho e com a ajuda de ferramentas de IA generativa, os participantes irão criar, refletir e reagir a futuros possíveis.

Construire un enseignement au sujet du numérique implique d’articuler des connaissances nombreuses, des compétences pratiques, sans cesse renouvelées, et des sujets sensibles, tant les usages contribuent à l’estime de soi et à la socialisation des personnes étudiantes. Face à ces défis, la Murale du numérique propose une approche ludique, librement réappropriable, construite à partir de contenus issus de la recherche, et rédigés par une cohorte d’étudiants et étudiantes en communication. Composée de 48 cartes réparties en six thématiques (technique, économique, sociale, psychologique, écologique, régulation), la Murale se joue en équipe selon trois scénarios pédagogiques complémentaires:

1. Sensibilisation : partager usages et représentations autour de notions-clés afin de stimuler la réflexion critique.


2. Mobilisation : s’engager dans un projet selon les compétences et communautés des équipes, et montrer qu’un autre numérique est possible.


3. Co-écriture : modifier ou créer de nouvelles cartes selon des règles éditoriales, et les voir publiées au sein de la Murale pour enrichir toute la communauté éducative.

Différents niveaux de littératie sont ainsi activés à travers ces scénarios pédagogiques, et d’autres formules sont encore envisageables. La Murale du numérique est une ressource éducative libre ancrée dans les communs numériques, ouverte à une contribution collective.

Um diagnóstico de doença complexa exige que os pacientes e seus familiares adquiram novos conhecimentos e desenvolvam novas competências (médicas, autogestão, navegação no sistema de saúde com os profissionais). Recursos educacionais validados e confiáveis são necessários para atender a essas necessidades. A integração de recursos validados e acessíveis, combinada com a mobilização de tecnologias de inteligência artificial (IA), permite constituir um banco de recursos exploráveis em percursos de aprendizagem personalizados, adaptados às necessidades dos pacientes e profissionais, em situação de aprendizagem. A nossa equipa desenvolveu o ambiente digital SPÉCIAL (Scénarisation PÉdagogique Collaborative Intégrant des Alternatives et des Liens), centrado no envolvimento do aluno/paciente e na otimização da colaboração interprofissional no contexto da COVID longa. Numa abordagem iterativa de investigação baseada no design, envolvendo um paciente parceiro desde a fase inicial, desenvolvemos diferentes protótipos de soluções digitais que apostam no estabelecimento de uma sinergia entre recursos de acesso livre e mobilização de tecnologias de IA. Estas baseiam-se em revistas de literatura sobre as tecnologias utilizadas na saúde e os seus desafios, bem como na elaboração de percursos e recursos de aprendizagem que têm em conta a diversidade de necessidades e culturas profissionais.

Neste artigo de profissionais, exploramos a criação, o uso e a disseminação de recursos educacionais abertos (REA) em projetos de extensão desenvolvidos pelo Prosa - Núcleo de Pesquisas em Educação e Tecnologia Ético-Crítica da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Brasil. Nosso foco é explorar desafios e práticas inerentes à concepção, à criação, ao licenciamento, à indexação e à utilização de REA. São tópicos de discussão, de forma articulada à produção de REA no âmbito da Política Nacional de Formação para Profissionais da Educação Profissional e Tecnológica (Brasil, 2024), os desafios da gestão colaborativa, bem como as dimensões da pesquisa como suporte à concepção de REA, da criação de REA e seus fluxos de produção e da formação de profissionais em equipes multidisciplinares de maneira integrada ao processo. A discussão encontra fundamento na literatura especializada (Cerny, 2009; Cerny et al., 2017; Brick, 2017; Brick et al., 2020; Lebler, Brick e Borges, 2024; Toso et al. 2024) e nas práticas vivenciadas pelo Núcleo Prosa (UFSC) na produção de REA a partir de políticas públicas. Nesse sentido, abordamos, a partir da experiência do Prosa, o potencial das instituições públicas no Brasil, através da execução de projetos em colaboração com a esfera governamental federal, para o uso estruturado de REA em programas de formação para profissionais de diversas áreas, em especial, da educação.

A recente irrupção da inteligência artificial generativa (IAG) no campo da educação influenciou a transformação das práticas pedagógicas. A IAG abriu novas perspetivas para a concepção de recursos educativos digitais, interativos, personalizados e adaptativos. Surgem questões sobre o potencial da utilização da IAG na criação de recursos educacionais abertos (REA) baseados em práticas pedagógicas abertas. Este artigo apresenta um feedback sobre a concepção de um REA modular dedicado à análise e concepção de software, desenvolvido com ferramentas livres e distribuído sob licença Creative Commons CC-BY, sobre a sua utilização, impacto, atualização e melhoria. Descreve a integração progressiva da IAG no processo de produção e melhoria pedagógica. Várias utilizações foram exploradas: revisão linguística e estilística, geração automática de questionários, criação de tutores virtuais e experimentação do modo «Estudar e aprender» do ChatGPT-5. As autoras apresentam as vantagens das utilizações experimentadas, enquanto destacam as limitações tecnológicas, legais e éticas encontradas durante as suas explorações. Com base nas suas conclusões, propõem recomendações aos criadores de REA quanto à utilização da IAG para a criação e evolução das REA.

A educação é uma alavanca estratégica para alcançar vários objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS) estabelecidos pela ONU. No entanto, ela se desenvolve num contexto demográfico duplamente tenso: uma demanda crescente por educação em muitas regiões do mundo, diante da falta de recursos, tanto materiais (infraestruturas, instalações) quanto humanos (escassez de professores). Neste contexto, os recursos educacionais abertos (REA) surgem como um dispositivo pedagógico indicado  para promover o acesso e a difusão do conhecimento em grande escala. A inteligência artificial generativa (IAg) vem hoje reforçar este potencial. Muitas EdTech oferecem soluções que permitem gerar automaticamente conteúdos pedagógicos integráveis em ambientes digitais (LMS). No entanto, criar REA de qualidade exige mais do que o uso da tecnologia: pressupõe uma abordagem rigorosa, guiada por princípios pedagógicos e éticos. Este artigo propõe um fluxo de trabalho em dez etapas para integrar a IAg na concepção de REA. Cada etapa especifica as possíveis contribuições da IAg, exemplos de prompts e ferramentas que podem ser utilizadas, com o apoio de um quadro de síntese recapitulativo.

A Educação Aberta (EA) e os Recursos Educacionais Abertos (REA) assentam em valores democráticos aos quais poucas pessoas no domínio da educação se opõem. Com efeito, trata-se de um compromisso de mento de recursos que permitem o desenvolvimento do conhecimento. No entanto, a implantação dos REA parece  travada em muitas instituições. Se as primeiras críticas se prendem com a ausência de políticas específicas e com a resistência dos professores ao compartilhamento, há também a disponibilidade de meios generativos e a tensão que estas técnicas alimentam com a liberdade/abertura. Por conseguinte, parece necessária uma reconceitualização dos REA. Para tal, propomos utilizar a abordagem das capacidades, para apreender a tensão entre valores compartilhados e práticas ausentes, tanto a nível institucional como individual. Recorrendo aos processos de oportunidade e de liberdade, é a capacitação que está em causa durante a participação ativa no REA. Como é que os REA ajudam a moldar um ambiente profissional capacitador para professores e alunos? O artigo propõe um lugar revitalizado para os REA, agora que estes estão disponíveis, levando-se em conta uma operacionalização mais confiante dos quadros de ação para a EA.

A metáfora culinária do cru e do cozido permite-nos explorar as noções inerentes aos formatos de difusão dos REA. Graças à sua flexibilidade, os REA podem ser utilizados tal como estão, modificados, adaptados ou traduzidos. A escolha do formato dos arquivos partilhados é, portanto, importante. A versão “bruta” de um REA é apresentada num formato editável (por exemplo, DOCX) que permite aos utilizadores transformá-los. Em contrapartida, a versão “cozida” de um REA é fixada pelo seu formato (por exemplo, PDF), o que oferece menos possibilidades de reutilização e pode colocar desafios técnicos. Para além das noções de bruto e cozido, associadas às licenças, é essencial distinguir outros conceitos como “livre”, “acesso aberto”, “gratuito” e a noção de REA evolutivo. Discutiremos a importância da escolha de ferramentas e plataformas de criação de conteúdos no respeito pelo espírito dos REA, e a necessidade de partilhar REA desenvolvidos numa plataforma ou plataformas especializadas. Concluímos que a distinção entre as duas versões, crua e cozida, realça a diversidade de utilizações e contextos em que são usados, sublinhando a importância de uma abordagem flexível, ética e inclusiva na sua conceção, divulgação e reutilização. 

Desde 2019, a Universidade de Sherbrooke (Quebec, Canadá) desenvolve projetos e empreende ações concretas para envolver ativamente a sua comunidade no desenvolvimento, promoção e integração de recursos educacionais abertos (REA) no âmbito da sua missão de ensino. Em novembro de 2024, num contexto em que o acesso equitativo ao conhecimento francófono de qualidade se tornou uma preocupação, o Conselho Universitário da instituição posicionou-se favoravelmente em relação aos REA, adotando a Política sobre a utilização e criação de recursos educacionais abertos (Política 1500-052). Através de entrevistas realizadas com as principais partes interessadas nesta política (estudantes, pessoal docente, direção da faculdade, serviços de apoio aos estudantes e à formação, bem como a direção da Universidade), o artigo relata tanto o processo reflexivo por trás desta política como destaca a receção e a mobilização de tal política dentro da sua comunidade. Ao documentar esta iniciativa, o artigo visa compartilhar um caso com outras instituições que desejam se engajar em uma abordagem semelhante, contribuindo para a reflexão coletiva sobre o futuro dos REA no ensino superior em toda a francofonia.

O roteiro ministerial francês 2023-2027 para o digital no ensino superior e na investigação define 26 medidas destinadas a reforçar cinco princípios: soberania, segurança, responsabilidade digital, abertura dos dados e utilização da infonuvem (a nuvem). Entre elas, as medidas 9 e 10 dizem respeito à promoção de recursos educacionais abertos (REA) e à elaboração de uma estratégia nacional para a educação aberta. Estas ações são coordenadas por Luc Massou (Universidade de Lorraine, França) e Pierre Boulet (Universidade de Lille, França) no âmbito do Comité Digital para o Sucesso dos Estudantes e a Agilidade das Instituições (COREALE), cuja função é orientar a transformação digital e promover o sucesso dos estudantes. Esta entrevista tem como objetivo comunicar a posição do ministério francês no ecossistema do código aberto, a fim de apoiar da melhor forma possível o sucesso dos estudantes. Aborda os fundamentos, os modos de funcionamento, as partes interessadas e as recomendações resultantes das medidas 9 e 10.

Professor do Departamento de Informática da Universidade de Nantes, Colin de la Higuera é uma figura marcante no campo da Educação Aberta. Reconhecido por seus trabalhos em algoritmia, teoria das linguagens formais e inteligência artificial, ele recentemente se destacou por seu compromisso com os recursos educacionais abertos (REA. À frente da Cátedra UNESCO RELIA, desempenha um papel fundamental na promoção da IA e da educação aberta na francofonia. Em 2024, a sua liderança excepcional foi reconhecida com um Prémio Global de Educação Aberta, destacando a sua influência internacional. Ele também preside a rede UNITWIN, uma iniciativa que reúne 18 cátedras da UNESCO dedicadas à educação aberta, com o objetivo de reforçar as capacidades globais neste domínio. Nesta entrevista, o Prof. de la Higuera propõe uma reflexão sobre a partilha, ou melhor, sobre os obstáculos à mesma. Ele salienta que o crescimento dos REA se baseia numa vontade de partilhar que nem sempre é evidente. Compreender esta postura é essencial para promover a adoção da educação aberta nas universidades francófonas.