Numéro 23, avril 2026

L’éducation ouverte (ÉO), comprise comme une articulation de ressources éducatives libres (REL) et de pratiques éducatives ouvertes (PÉO), favorise la création, l’adaptation et la diffusion de contenus sous licences libres et ouvertes, tout en soutenant des approches pédagogiques collaboratives et inclusives. L’essor récent de l’intelligence artificielle générative (IAg) questionne l’existence même de l’EO. Elle faciliterait la production de REL et leur personnalisation, tout en soulevant des enjeux éthiques, pédagogiques et sociétaux. Dans les multiples contextes francophones, où la recherche sur cette thèmatique demeure encore limitée, les contributions issues de la pratique s’avèrent intéressantes pour initier un mouvement dans ce sens. Ainsi, il nous est apparu pertinent de partager des savoirs scientifiques et expérientiels, afin d’encourager une réflexion critique sur l’ÉO à l’ère de l’IAg. Ce numéro thématique réunit seize contributions : deux articles de synthèse de connaissances, deux articles de recherche, six récits de praticiens, trois articles de discussion et débat, ainsi que trois entretiens. Les synthèses ouvrent le numéro en interrogeant les conditions d’une transformation profonde des savoirs et des pratiques, qu’il s’agisse de justice cognitive en ÉO ou d’autogestion en santé appuyée par l’IAg. Les articles de recherche examinent quant à eux les usages des REL et des outils ouverts en enseignement supérieur, révélant à la fois leur potentiel et les besoins de formation persistants. Les contributions de praticiens offrent une diversité de retours d’expérience : mutualisation de ressources, pédagogies collaboratives, ingénierie pédagogique basée sur certains modèles. Les articles de discussion approfondissent les tensions entre ouverture, capabilités, accessibilité et qualité, tandis que les entretiens donnent à voir des perspectives institutionnelles, nationales et francophones sur les politiques et cultures du partage. Ces textes forment un panorama multidimensionnel francophone de l’ÉO à l’ère de l’IAg.

L’éducation ouverte et libre (EOL) est souvent présentée comme favorisant l’accès au savoir, la démocratisation et l’équité dans l’enseignement supérieur. Cette vision masque toutefois la persistance d’inégalités systémiques, notamment celles découlant de la logique du don ou de l’instrumentalisation néolibérale de l’ouverture. Le partage de ressources est systématiquement promu sous un angle positif avec quelques auteurs et autrices soulevant la question de la justice cognitive. Cet article s’inscrit dans cette lignée pour proposer des leviers favorisant l’émergence de pratiques de coconstruction des savoirs. En recourant à une revue de littérature narrative, la démarche s’appuie sur les apports conceptuels de la Bildung de Von Humboldt ainsi que des épistémologies du Sud. Les leviers identifiés pour une EOL fondée sur la justice cognitive nécessitent le développement de savoirs épistémiques, pédagogiques et techniques afin de rompre avec la reproduction systémique des asymétries Nord-Sud.

La qualité de vie des personnes atteintes de maladies complexes est influencée par leur implication dans la gestion de leur maladie et par leur niveau de compétence en autogestion. Ces personnes peuvent vivre des difficultés pour identifier les ressources éducatives libres d’accès et autres ressources libres utiles pour développer ces compétences. Nous avons mené une revue de littérature narrative dans le but d’identifier les technologies d’intelligence artificielle déjà utilisées dans les dossiers de santé numériques personnels et les enjeux auxquels ces technologies apportent des solutions. Nous avons cherché dans trois bases de données : PubMed, ScienceDirect et Scopus. Les mots clés ont été sélectionnés pour inclure l’intelligence artificielle et les dossiers de santé numériques personnels. Dans les 17 articles repérés, 4 grandes familles de technologies se sont démarquées : l’apprentissage automatique, les systèmes à base de règles, les ontologies et le traitement automatique du langage naturel. Dans la plupart des articles, diverses technologies sont combinées et contribuent à l’apprentissage de l’autogestion de manière complémentaire. Cette revue montre la possibilité d’enrichir la conception des dossiers de santé numériques personnels avec l’intelligence artificielle, et elle s’inscrit dans le cadre du développement de l’environnement numérique SPÉCIAL visant à assurer plus de soutien dans le parcours d’apprentissage de l’autogestion par le patient.

Cette étude examine l’usage des outils numériques open source et des ressources éducatives libres (REL) dans l’apprentissage des langues au Maroc, en mettant l’accent sur les pratiques enseignantes et les stratégies d’apprentissage autonome des étudiants. Conduite dans plusieurs établissements relevant de l’Université Hassan Premier, la recherche s’appuie sur une démarche mixte : des entretiens semi-directifs auprès de 12 enseignants et un questionnaire adressé à 215 étudiants. Les résultats révèlent une utilisation partielle mais croissante des REL, souvent limitée par un manque de formation, de temps et d’infrastructures. Les étudiants, quant à eux, recourent aux plateformes en ligne (YouTube, Duolingo, ChatGPT, etc.) pour apprendre de manière autonome, mais rencontrent des obstacles liés à la motivation, au suivi et à l’auto-évaluation. L’étude souligne l’importance d’une médiation pédagogique active pour assurer une intégration efficace des REL. Elle plaide également pour le développement de ressources adaptées au contexte marocain et pour une politique éducative plus inclusive.

Dans un contexte de surabondance de l’information amplifié par les nombreux outils numériques mis à notre disposition, dont l’intelligence artificielle générative, les étudiantes et les étudiants doivent désormais apprendre à naviguer dans un écosystème informationnel en constante mutation. Wikipédia, longtemps perçue avec méfiance, apparaît désormais comme un levier potentiel de développement de la littératie informationnelle. Cet article présente les résultats d’une enquête portant sur les effets d’un scénario pédagogique intégrant des activités d’écriture dans Wikipédia. L’analyse porte à la fois sur le développement de la littératie informationnelle et la motivation. Menée selon une approche de recherche orientée par la conception, notre étude a été réalisée auprès de 296 étudiantes et étudiants du programme des sciences humaines du Cégep de Saint-Jérôme. Les résultats indiquent que la participation à Wikipédia a eu un effet significatif sur la perception de leurs compétences, et ce, pour l’ensemble des fondements du référentiel de l’Association of College and Reseach Libraries (ACRL). Des effets positifs ont également été observés sur la motivation, en particulier en ce qui concerne la valeur perçue des activités d’apprentissage.

Dans un contexte de croissance rapide de la formation à distance (FAD), la mutualisation des ressources éducatives numériques (REN) est devenue indispensable. Le Pôle d’expertise interordres en FAD, entité de Campus numérique Québec, financé par le ministère de l’Enseignement supérieur, a recensé 1500 REN disponibles dans le réseau afin d’en évaluer la qualité et de regrouper les plus pertinentes dans une banque publique de ressources éducatives numériques sur la formation à distance (FAD) en enseignement supérieur.  Pour ce faire, une grille d’évaluation a été élaborée et intégrée à une application collaborative optimisant le suivi, la coordination et la gestion des données. Au cours d’une seule année, une démarche structurée impliquant 20 personnes évaluatrices a permis d’atteindre un niveau de fiabilité satisfaisant, malgré des défis liés à la définition des critères, à la catégorisation des ressources et à l’obtention de consensus. Les résultats ont conduit à l’implémentation d’une banque de REN sur la FAD, à l’élaboration d’un processus d’adaptation des ressources et d’une grille d’autoévaluation de REN ainsi qu’au lancement d’un appel à projets de nouvelles REN. Cependant, des enjeux importants subsistent, notamment la pérennité de l’accès aux ressources pour soutenir durablement la FAD dans un contexte en constante évolution.

Cet article présente un atelier et son guide d’animation sous forme de ressource éducative libre (REL), visant à explorer l’avenir de l’enseignement supérieur grâce à l’intégration de la pensée prospective et de l’intelligence artificielle générative (IAG). L’atelier, conçu pour l’écosystème postsecondaire, s’adresse à l’ensemble de ses membres. Il s’appuie sur la méthode « Futures Wheel » (la « roue du futur » en français) pour guider les participantes et les participants à identifier de manière collaborative les tendances et les signaux de changement à venir, et à imaginer les répercussions directes et indirectes de ceux-ci. Par petits groupes de travail et grâce à l’aide d’outils d’IA générative, les personnes participantes vont créer, réfléchir et réagir à des futurs possibles.

Construire un enseignement au sujet du numérique implique d’articuler des connaissances nombreuses, des compétences pratiques, sans cesse renouvelées, et des sujets sensibles, tant les usages contribuent à l’estime de soi et à la socialisation des personnes étudiantes. Face à ces défis, la Murale du numérique propose une approche ludique, librement réappropriable, construite à partir de contenus issus de la recherche, et rédigés par une cohorte d’étudiants et étudiantes en communication. Composée de 48 cartes réparties en six thématiques (technique, économique, sociale, psychologique, écologique, régulation), la Murale se joue en équipe selon trois scénarios pédagogiques complémentaires:

1. Sensibilisation : partager usages et représentations autour de notions-clés afin de stimuler la réflexion critique.


2. Mobilisation : s’engager dans un projet selon les compétences et communautés des équipes, et montrer qu’un autre numérique est possible.


3. Co-écriture : modifier ou créer de nouvelles cartes selon des règles éditoriales, et les voir publiées au sein de la Murale pour enrichir toute la communauté éducative.

Différents niveaux de littératie sont ainsi activés à travers ces scénarios pédagogiques, et d’autres formules sont encore envisageables. La Murale du numérique est une ressource éducative libre ancrée dans les communs numériques, ouverte à une contribution collective.

Un diagnostic de maladie complexe impose aux patients et à leurs proches d’acquérir de nouvelles connaissances et de développer de nouvelles compétences (médical, autogestion, navigation dans le système de santé avec les professionnels). Des ressources éducatives validées et fiables sont nécessaires pour répondre à ces besoins. L’intégration des ressources validées et accessibles, combinée à la mobilisation des technologies d’intelligence artificielle (IA), permet de constituer une banque de ressources exploitables au sein de parcours d’apprentissage personnalisés, adaptés aux besoins des patients et des professionnels en situation d’apprentissage. Notre équipe a développé l’environnement numérique SPÉCIAL (Scénarisation PÉdagogique Collaborative Intégrant des Alternatives et des Liens), centré sur l’engagement de l’apprenant-patient et l’optimisation de la collaboration interprofessionnelle dans le contexte de la COVID longue. Dans une démarche itérative de recherche basée sur le design, associant une patiente partenaire dès la phase initiale, nous avons développé différents prototypes de solutions numériques misant sur l’établissement d’une synergie entre les ressources en accès libre et la mobilisation de technologies de l’IA. Celles-ci s’appuient sur des revues de littérature sur les technologies utilisées en santé et leurs enjeux ainsi que sur la scénarisation de parcours et de ressources d’apprentissage considérant la diversité des besoins et des cultures professionnelles.

Dans cet article de praticiens – fondé sur l’expérience de terrain –, nous explorons la création, l’utilisation et la diffusion de ressources éducatives libres (REL) dans le cadre de projets d’extension développés par le Prosa – Centre de recherche en éducation et en technologie éthique-critique de l’Université fédérale de Santa Catarina (UFSC), au Brésil. Notre objectif est d’explorer les défis et les pratiques inhérents à la conception, à la création, au choix de licences, à l’indexation et à l’utilisation de REL. Sont ainsi abordés, en articulation avec la production de REL dans le cadre de la Politique nationale de formation des professionnels de l'enseignement professionnel et technologique (Brasil, 2024) : les défis de la gestion collaborative ainsi que les dimensions de la recherche comme appui à la conception de REL, à leur création et à leurs flux de production, de même qu’à la formation de professionnels au sein d’équipes multidisciplinaires de manière intégrées au processus. La discussion s’appuie à la fois sur la littérature spécialisée (Cerny, 2009; Cerny et al., 2017; Brick, 2017; Brick et al., 2020; Lebler, Brick et Borges, 2024; Toso et al., 2024) et sur les pratiques expérimentées par le Prosa (UFSC) dans la production de REL à partir de politiques publiques. Dans cette perspective, nous mettons en lumière, à partir de l’expérience du Prosa, le potentiel des institutions publiques brésiliennes, à travers la mise en œuvre de projets en collaboration avec le gouvernement fédéral, pour structurer l’usage des REL dans des programmes de formation destinés à des professionnels de divers domaines, en particulier celui de l’éducation.

L’irruption récente de l’intelligence artificielle générative (IAG) dans le domaine de l’éducation a influencé la transformation des pratiques pédagogiques. L’IAG a ouvert de nouvelles perspectives pour la conception de ressources éducatives numériques, interactives, personnalisées et adaptatives. Des questions émergent quant au potentiel de l’utilisation de l’IAG dans la création des ressources éducatives libres (REL) reposant sur les pratiques pédagogiques ouvertes. Cet article présente un retour d’expérience sur la conception d’une REL modulaire consacrée à l’analyse et à la conception de logiciels, développée à l’aide d’outils libres et diffusée sous licence Creative Commons CC-BY, sur son utilisation, son impact, sa mise à jour et son amélioration. Il décrit l’intégration progressive de l’IAG dans le processus de production et d’amélioration pédagogique. Plusieurs usages ont été explorés : révision linguistique et stylistique, génération automatique de questionnaires, création de tuteurs virtuels et expérimentation du mode « Étudier et apprendre » de ChatGPT-5. Les personnes autrices présentent les avantages des utilisations expérimentées tout en mettant en lumière les limites technologiques, légales et éthiques rencontrées lors de leurs explorations. Sur la base de leurs constatations, elles proposent des recommandations aux personnes créatrices de REL quant à l’usage de l’IAG pour la création et l’évolution des REL.

L’éducation est un levier stratégique pour atteindre plusieurs objectifs de développement durable (ODD) tels qu’édictés par l’ONU. Pourtant, elle se déploie dans un double contexte démographique tendu : une demande croissante d’éducation dans de nombreuses régions du monde face à un manque de ressources, tant matérielles (infrastructures, locaux) qu’humaines (pénurie de personnel enseignant). Dans ce contexte, les ressources éducatives libres (REL) apparaissent comme un dispositif pédagogique de choix pour favoriser l’accès et la diffusion des savoirs à grande échelle. L’intelligence artificielle générative (IAg) vient aujourd’hui renforcer ce potentiel. De nombreuses EdTech proposent des solutions permettant de générer automatiquement des contenus pédagogiques intégrables dans des environnements numériques (LMS). Toutefois, créer des REL de qualité exige plus qu’un usage technologique : cela suppose une démarche rigoureuse, guidée par des principes pédagogiques et éthiques. Cet article propose un processus de travail en 10 étapes pour intégrer l’IAg dans la conception de REL. Chaque étape précise les apports possibles de l’IAg, des exemples de prompts et de formulations associées et des outils mobilisables, avec en appui un tableau de synthèse récapitulatif.

L’éducation ouverte (EO) et les ressources éducatives libres (REL) s’appuient sur des valeurs démocratiques auxquelles peu de personnes s’opposent dans le champ de l’éducation. En effet, il s’agit de s’engager pour le partage des ressources permettant le développement de savoirs. Toutefois, le déploiement des REL semble freiné dans de nombreux établissements. Si les premières critiques s’adressent notamment à l’absence de politiques spécifiques et à la résistance du corps enseignant à les partager, s’ajoutent les disponibilités des ia génératives et la tension que ces techniques nourrissent avec le libre. Une reconceptualisation des REL semble alors nécessaire. Pour cela, la proposition est d’avoir recours à l’approche par capabilités, pour tenter de saisir la tension entre des valeurs partagées, mais des pratiques absentes, tant sur le plan institutionnel qu’individuel. En ayant recours aux processus d’opportunités et de liberté, c’est le pouvoir (d’)agir qui est en jeu lors d’une participation active à l’EO. En quoi les REL participent-elles à façonner un environnement professionnel capacitant pour les corps enseignant et estudiantin? L’article propose une place revalorisée pour les REL aujourd’hui que les ia sont disponibles, afin d’envisager une opérationnalisation plus confiante des cadres d’action pour l’EO.

La métaphore culinaire du cru et du cuit permet d’explorer les notions inhérentes aux formats de diffusion d’une REL. Grâce à leur flexibilité, les REL peuvent être utilisées telles quelles, modifiées, adaptées ou encore traduites. Le choix du format des fichiers partagés s’avère donc important. La version crue d’une REL se présente dans un format modifiable (p. ex. DOCX) permettant aux personnes utilisatrices de les transformer. À l’inverse, la version « cuite » d’une REL est figée par son format (p. ex. PDF), offre moins de possibilités de réutilisation et peut poser des défis techniques. De plus, on distingue d’autres concepts, tels que le « libre », le « libre accès », le « gratuit » et la notion de REL évolutive. Nous discuterons de l’importance du choix d’outils et de plateformes de création pour respecter l’esprit des REL et de la nécessité de partager les REL élaborées sur une ou des plateformes spécialisées. On conclut que la distinction entre le cru et le cuit, met en lumière la diversité des usages et des contextes dans lesquels elles s’inscrivent, soulignant l’importance d’une approche flexible, éthique et inclusive dans leur conception, leur diffusion et leur réutilisation. 

Depuis 2019, l’Université de Sherbrooke (Québec, Canada) porte des projets et entreprend des actions concrètes pour engager activement sa communauté dans le développement, la promotion et l’intégration des ressources éducatives libres (REL) dans le cadre de sa mission d’enseignement. C’est en novembre 2024, dans un contexte où l’accès équitable au savoir francophone de qualité devient une préoccupation, que le conseil universitaire de l’établissement s’est positionné favorablement au sujet des REL en adoptant la Politique sur l’utilisation et la création de ressources éducatives libres (Politique 1500-052). Par des entretiens menés avec les principales parties prenantes de cette politique (étudiantes et étudiants, personnel enseignant, direction facultaire, services en soutien aux étudiants et à la formation ainsi que la direction de l’Université), l’article relate autant le processus réflexif derrière cette politique qu’il met en lumière la réception et la mobilisation d’une telle politique au sein de sa communauté. En documentant cette initiative, l’article vise à partager un cas de figure avec d’autres établissements souhaitant s’engager dans une démarche similaire, tout en contribuant à la réflexion collective sur l’avenir des REL en enseignement supérieur à travers la francophonie. 

La feuille de route ministérielle française 2023-2027 pour le numérique dans l’enseignement supérieur et la recherche définit 26 mesures visant à renforcer 5 principes : la souveraineté, la sécurité, la responsabilité numérique, l’ouverture des données et l’usage de l’infonuagique (le cloud). Parmi elles, les mesures 9 et 10 portent sur la promotion des ressources éducatives libres (REL) et l’élaboration d’une stratégie nationale pour l’éducation ouverte. Ces actions sont coordonnées par Luc Massou (Université de Lorraine, France) et Pierre Boulet (Université de Lille, France) dans le cadre du Comité numérique pour la réussite étudiante et l’agilité des établissements (COREALE) qui a pour fonction de piloter la transformation numérique et de favoriser la réussite étudiante. Cet entretien vise à communiquer le positionnement ministériel français dans l’écosystème de l’ouverture afin de soutenir au mieux la réussite étudiante. On y aborde les fondements, les modes de fonctionnements, les parties prenantes et les recommandations issus des mesures 9 et 10.

Professeur au Département d’informatique de Nantes Université, Colin de la Higuera est une figure marquante dans le domaine de l’éducation ouverte. Reconnu pour ses travaux en algorithmique, en théorie des langages formels et en intelligence artificielle, il s’est récemment illustré par son engagement envers les ressources éducatives libres (REL). À la tête de la Chaire UNESCO RELIA, il joue un rôle clé dans la promotion de l’IA et de l’éducation ouverte en francophonie. En 2024, son leadership exceptionnel a été salué par un Open Education Global Award, soulignant son rayonnement international. Il préside également le réseau UNITWIN, une initiative regroupant 18 chaires UNESCO consacrées à l’éducation ouverte, visant à renforcer les capacités mondiales dans ce domaine. Dans cet entretien, Pr de la Higuera propose une réflexion sur le partage, ou plutôt sur les freins à celui-ci. Il souligne que l’essor des REL repose sur une volonté de partager qui n’est pas toujours évidente. Comprendre cette posture est essentiel pour favoriser l’adoption de l’éducation ouverte dans les universités francophones.