Perspectivas cruzadas sobre un enfoque híbrido: del asombro a la autonomización

Barra lateral del artículo

PDF (Français)
Publicado: oct 24, 2026
DOI: https://doi.org/10.52358/mm.vi24.562
Palabras clave:
hibridación autonomía e-porfolio reflexividad estudiantes

Contenido principal del artículo

Stéphanie Dumas
Université de Lyon 2
https://orcid.org/0000-0003-0773-6988
Sevastiani Touloupaki
Université de Lyon 2
https://orcid.org/0009-0004-6899-511X
Marjorie Pisani
Université de Lyon 2
Hélène Croce Spinelli
Université de Lyon 2
Liliane Pelletier
Université de Lyon 2
https://orcid.org/0000-0002-0173-4685
Frédéric Guyot
Université de Lyon 2
https://orcid.org/0009-0005-9560-7853

Resumen

Esta investigación evalúa un enfoque pedagógico híbrido en el tercer año de la licenciatura en Ciencias de la Educación. El enfoque combina una clase magistral (CM) sobre «entornos digitales de aprendizaje» y diez trabajos dirigidos (TD) centrados en la realización colectiva de un e-porfolio, que incluye una parte reflexiva individual. Diseñado para desarrollar competencias colaborativas, el enfoque tiene como objetivo la autonomización de los estudiantes mediante una hibridación tecno-pedagógica. Se basa en un espacio común Moodle que ofrece recursos accesibles e inclusivos y cuestiona su potencial innovador y emancipador a través de las combinaciones CM-TD, presencia-distancia y evaluación-coevaluación. El estudio, realizado con dos encargados de TD y 276 estudiantes, combina un grupo de discusión con profesores, un cuestionario para estudiantes y el análisis de los e-porfolios (n=69). Los resultados muestran que la asistencia es crucial tanto en las clases magistrales como en las tutorías: los estudiantes que asisten desarrollan competencias de investigación (problematización, análisis) y psicosociales (resolución de problemas, comunicación), pasando de un estado de asombro a una postura crítica y autónoma. Por el contrario, los ausentes, que a menudo tienen dificultades para vincular las clases magistrales y los seminarios, recurren a estrategias de elusión, lo que obstaculiza cualquier proceso de autonomización.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Dumas, S., Touloupaki, S., Pisani, M., Croce Spinelli, H., Pelletier, L., & Guyot, F. (2026). Perspectivas cruzadas sobre un enfoque híbrido: del asombro a la autonomización. Mediaciones Y Mediatizaciones, (24), 298–321. https://doi.org/10.52358/mm.vi24.562
Número
Núm. 24 (2026): La tecnología educativa digital bajo escrutinio
Sección
Artículos de investigación
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Biografía del autor/a

Stéphanie Dumas, Université de Lyon 2

Stéphanie DUMAS REYSSIER es profesora titular de Ciencias de la Educación y la Formación. Es experta en el enfoque fenomenológico-ecológico de la affordancia. El conjunto de sus trabajos y actividades de investigación se enmarca en un enfoque ecológico instrumental y antropocéntrico que tiene en cuenta las acciones de los actores y las particularidades del contexto. En particular, estudia las condiciones que permiten a los sujetos desarrollarse (incluidas las cuestiones relacionadas con la motivación y la autodeterminación).

Sevastiani Touloupaki, Université de Lyon 2

Sevastiani Touloupaki es doctora en Ciencias de la Educación y realizó su tesis doctoral en el laboratorio EDA (Educación, Discurso, Aprendizaje) de la Universidad Paris Cité, en cotutela con la Universidad de Patras. Especializada en didáctica de la informática en la escuela primaria, su tesis se centró en la enseñanza y el aprendizaje de la programación entre alumnos pequeños (de 5 a 7 años) y ahora continúa su investigación sobre tecnologías educativas en el laboratorio ECP (Educación, Culturas, Políticas) de la Universidad de Lyon 2. 

Marjorie Pisani, Université de Lyon 2

Marjorie PISANI es PRAG/PRCE (profesora titular) de expresión, cultura y comunicación en el IUT Lyon 1. Interviene regularmente en el ISPEF, componente de la Universidad Lumière Lyon 2, con estudiantes de tercer año de Ciencias de la Educación. Colabora regularmente con miembros del laboratorio de investigación ECP (Éducation, Cultures, Politiques).

Sus líneas de investigación giran en torno al portafolio como objeto híbrido, en la intersección con la formación inicial del profesorado, al servicio de la reflexividad y del desarrollo del pensamiento creativo. Se interesa particularmente en los dispositivos de acompañamiento reflexivo.

Liliane Pelletier, Université de Lyon 2

Liliane Pelletier es profesora de Ciencias de la Educación en la Universidad Lumière Lyon 2 (Francia). Es miembro de la Unidad de Investigación Educación, Culturas y Políticas (ECP, UR 4571), donde participa en el Eje 2, Justicia, conflictualidad y dinámicas de lo común en la acción pública educativa. Sus investigaciones se centran en la educación inclusiva y en las metodologías de investigación con (research with), prestando especial atención a la accesibilización de los entornos educativos, sociales y laborales. Es la investigadora principal del programa de investigación Discontinuidades y continuidades de las dinámicas inclusivas (RCEI), que reúne cinco estudios de caso interconectados sobre las trayectorias inclusivas, desde la primera infancia hasta la transición al empleo.

Frédéric Guyot, Université de Lyon 2

Doctor en Ciencias de la Educación y de la Formación y responsable de formación. Cuento con más de quince años de experiencia en ingeniería de la formación y diseño pedagógico. Dirijo dispositivos de desarrollo de competencias a gran escala y acompaño a los servicios de formación en la apropiación de las tecnologías digitales y de la inteligencia artificial aplicadas al ámbito de la formación.

Mis trabajos de investigación se centran en la apropiación de las tecnologías en contextos profesionales y educativos. Me interesan especialmente las condiciones sociales, culturales, tecnológicas, organizativas y políticas que influyen en los usos y los aprendizajes, movilizando en particular el concepto de affordance y el enfoque de las capacidades (capability approach). Asimismo, mis investigaciones abordan los usos de las tecnologías educativas y de la inteligencia artificial generativa en las prácticas profesionales.

Citas

Albero, B. (2010). De l’idéel au vécu : le dispositif confronté à ses pratiques. Dans B. Albero et N. Poteaux (dir.), Enjeux et dilemmes de l’autonomie. Une expérience d’autoformation à l’université. Étude de cas (p. 67-94). Éditions de la Maison des Sciences de l’Homme. DOI: https://doi.org/10.4000/books.editionsmsh.231

Bardin, L. (2013). L’analyse de contenu. PUF. DOI: https://doi.org/10.3917/puf.bard.2013.01

Belleau, J. (2015). La conception universelle de l’apprentissage (CUA). CAPRES. http://www.capres.ca/dossiers/la-conception-universelle-de-lapprentissage-cua/

Bertonneau, S., Faria Pereira, S., et Fournier, C. (2024). Les outils du e-learning au service de l’accessibilité pour une meilleure inclusion. Dans F. Chevalier et C. Fournier (Dirs.), Pratiques pédagogiques innovantes : construire la pédagogie de demain (pp. 198-214). EMS Éditions. https://doi.org/10.3917/ems.cheva.2024.02.0198 DOI: https://doi.org/10.3917/ems.cheva.2024.02.0198

Bocquillon, M. et Derobertmasure, A. (2018). Porter un regard réflexif sur sa pra-tique … Oui, mais comment? Vers une didactique de la pratique réflexive. Dans C. Van Nieuwenhoven, S. Colognesi et S. Beausaert (dir.), Accompagner les pratiques des enseignants. Un défi pour le développement professionnel en formation initiale, en insertion et en cours de carrière (p. 83-103). Presses universitaires de Louvain. https://www.researchgate.net/publication/328201895

Boelens, R., De Wever, B., et Voet, M. (2017). Four key challenges to the design of blended learning: A systematic literature review. Educational Research Review, 22, 1-18. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.06.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.06.001

Brady, M., Wong, R., et Newton, G. (2013). Characterization of catch-up behavior: accession of lecture capture videos following student absenteeism. Education Sciences, 3(3), 344-358. https://doi.org/10.3390/educsci3030344 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci3030344

Braun, V., et Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology, Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa DOI: https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

Buhl-Wiggers, J., La Cour, L., Franck, M. S., et Kjærgaard, A. (2023). Investigating effects of teachers in flipped classroom: a randomized controlled trial study of classroom level heterogeneity. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(1), 26. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00396-4 DOI: https://doi.org/10.1186/s41239-023-00396-4

Burton, R., Charlier, B., Deschryver, N., et Manusco, G. (2012). Méthodes. Dans N. Deschryver et B. Charlier (dir.), Dispositifs hybrides, nouvelle perspective pour une pédagogie renouvelée de l’enseignement supérieur (p. 18-52). Rapport final.

Cano, C., et Heilporn, G. (2025). La présence physique dans l’hybridation de l’enseignement supérieur. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 22(2), 1-15. DOI: https://doi.org/10.18162/ritpu-2025-v22n2-02

Carette, V. (2008). Les caractéristiques des enseignants efficaces en question. Revue française de pédagogie, 162, 81-93. DOI: https://doi.org/10.4000/rfp.851

Charbonnier, S. (2013). À quoi reconnaît-on l’émancipation? La familiarité contre le paternalisme, Tracés. Revue de Sciences humaines, 25, 83-101. https://doi.org/10.4000/traces.5818 DOI: https://doi.org/10.4000/traces.5818

CNRTL (2026). Portfolio. Dans Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales. https://www.cnrtl.fr/definition/academie9/portfolio#:~:text=Emprunt%C3%A9%20de%20l’anglais%20portfolio,Le%20portfolio%20d’un%20photographe.

De Singly, F. (2012). Le questionnaire. L’enquête et ses méthodes (3e éd.). Armand Colin.

Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.

Dommeyer, C. J. (2017). Lecture capturing: Its effects on students’ absenteeism, performance, and impressions in a traditional marketing research course. Journal of Education for Business, 1-8. https://doi.org/10.1080/08832323.2017.1398129 DOI: https://doi.org/10.1080/08832323.2017.1398129

Dumas Reyssier, S. (2026). Identifier en ingénierie de formation les conditions écologiques permettant au sujet de se développer dans un environnement instrumenté. Penser la formation des enseignants. Dans P. Born, M. Jacques, Singularités, dispositifs innovants et savoirs en interaction, 59-77. Éditions universitaires de Dijon.

Edwards, M. R., et Clinton, M. E. (2019). A study exploring the impact of lecture capture availability and lecture capture usage on student attendance and attainment. Higher Education, 77(3), 403-421. https://doi.org/10.1007/s10734-018-0275-9 DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-018-0275-9

Eyssautier-Bavay, C. (2004). Le portfolio en éducation : Concept et usages (thèse de doctorat non publiée, Université Joseph Fourier, France).

Felder, J. (2019). Le potentiel réflexif de la modélisation des environnements personnels d’apprentissage. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, (27). http://journals.openedition.org.bibelec.univ-lyon2.fr/dms/3962 DOI: https://doi.org/10.4000/dms.3962

Ferrier, L. P. (2024). Le portfolio, une démarche de développement de dimensions cognitives d’apprentissage. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (74). DOI: https://doi.org/10.4000/12yxk

Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. New York, NY: Continuum.

Garrison, D. R., et Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The Internet and Higher Education, 7(2), 95-105. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.02.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.02.001

Gibson, J. (1979). The ecological approach to human perception. Boston: Houghton Mifflin.

Grandaty, M. (2010). L’activité d’un enseignant novice et son guidage. Travail et formation en éducation, (5).

Guertin, D. (2012). Une démarche de pratique réflexive pour la construction du savoir professionnel. On conçoit différemment, parce qu’on perçoit différemment [A reflective practice approach for building professional knowledge We design differently, because we perceive differently] (Rapport de recherche de 3e cycle, Université de Sherbrooke, Canada). https://www.usherbrooke.ca/pedagogie/fileadmin/sites/pedagogie/MPESDPES/Donald_Guertin.pdf

Heilporn, G., Raynault, A., et Frenette, É. (2024). Student engagement in a higher education course: A multidimensional scale for different course modalities. Social Sciences & Humanities Open, 9, 100794. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100794 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100794

Jézégou, A. (2002). Formations ouvertes et autodirection : Pour une articulation entre libertés de choix et engagement cognitif de l’apprenant. Éducation permanente, 152, 43-54.

Jézégou, A. (2006). La recherche de flexibilité en formation : Conceptions et usages de l’autoformation. Éducation permanente, 168, 122-133.

Jézégou, A. (2010). Créer de la présence à distance en e-learning : cadre théorique, définition et dimensions clés. Distances et savoirs, 8(2), 257-274. DOI: https://doi.org/10.3166/ds.8.257-274

Jonnaert, P. (2009). Compétences et socioconstructivisme : un cadre théorique (2e éd.). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.jonna.2009.01 DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.jonna.2009.01

Karsenti, T., Dumouchel, G., et Collin, S. (2014). The ePortfolio as support for the professional development of preservice teachers: A theoretical and practical view, International Journal of Computers and Applications, 12(5), https://doi.org/10.24297/ijct.v12i5.2919 DOI: https://doi.org/10.24297/ijct.v12i5.2919

Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Ladage, C. (2016). L’hybridation dans l’enseignement universitaire pour repenser l’articulation entre cours magistraux et travaux dirigés. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 32(2). DOI: https://doi.org/10.4000/ripes.1067

Lai, R., et Sanusi, N. (2013). Improving higher education student learning through a table of learning. Creative Education, 4(07), 150-157. DOI: https://doi.org/10.4236/ce.2013.47A2019

Le Boucher, C., Lameul, G., et Pentecouteau, H. (2018). L’expérimentation du eportfolio à l’université: questionnements autour de la réflexivité. The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 9(3). https://doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2018.3.7 DOI: https://doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2018.3.7

Linard, M. (1989). Des machines et des hommes. Apprendre avec les nouvelles technologies. L’Harmattan.

Lincourt, C. (1993). Biais motivationnels, cognitifs et perceptuels sur une mesure de description de soi et de l’autre (thèse de doctorat, Université du Québec à Trois-Rivières, Canada).

Loisy, C., Benech, P., et Mailles-Viard Metz, Z. (2010). E-portfolio d’orientation : de nouvelles compétences pour les enseignants? Communication présentée au Congrès international d’actualité de la recherche en éducation et en formation, Suisse.

Marty, L. (2021). Le focus group. Dans A. Bioy, M. Castillo, et M. Koenig (dir.), Les méthodes qualitatives en psychologie clinique et psychopathologie (p. 19-213). Dunod. https://doi.org/10.3917/dunod.casti.2021.01.0197 DOI: https://doi.org/10.3917/dunod.casti.2021.01.0197

Maturana, H. R., et Varela, F. J. (2012). Autopoiesis and cognition: The realization of the living (Vol. 42). Springer Science & Business Media.

McLean, J. L., et Suchman, E. L. (2016). Video lecture capture technology helps students study without affecting attendance in large microbiology lecture courses. Journal of microbiology & biology education, 17(3), 480-481. https://doi.org/10.1128/jmbe.v17i3.1123 DOI: https://doi.org/10.1128/jmbe.v17i3.1123

Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning (Vol. 350, pp. 94104-1310). San Francisco, CA: Jossey-bass.

Monfort, V. (2006). Repenser l’échec à l’université. Les Temps Modernes, 637-638-639(3), 703-715. https://doi.org/10.3917/ltm.637.0703 DOI: https://doi.org/10.3917/ltm.637.0703

Norman, D. (1988). The Psychology of Everyday Things. New York: Basic Books

O’Callaghan, F.V., Neumann, D.L., Jones, L. et al. (2017). The use of lecture recordings in higher education: A review of institutional, student, and lecturer issues. Education and Information Technologies, 22, 399-415. https://doi.org/10.1007/s10639-015-9451-z DOI: https://doi.org/10.1007/s10639-015-9451-z

Parizot, I. (2012). 5–L’enquête par questionnaire. In L’enquête sociologique (pp. 93-113). Presses Universitaires de France. DOI: https://doi.org/10.3917/puf.paug.2012.01.0093

Paulson, F. L., Paulson, P. R., et Meyer, C. A. (1991). What makes a portfolio a portfolio? Educational Leadership, 48(5), 60–63.

Peraya, D. (1999). Médiation et médiatisation: le campus virtuel. Hermès, 25(2), 153-167. DOI: https://doi.org/10.4267/2042/14983

Peraya, D. (2006). La formation à distance: un dispositif de formation et de communication médiatisées. Une approche des processus de médiatisation et de médiation. Calidoscópio, 4(3), 200-2004.

Petit, M., Monney, N., et Gremion, C. (2018). Enjeux et tensions de l’implantation et de l’utilisation du portfolio numérique en enseignement supérieur. The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 9(3), 1-9. DOI: https://doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2018.3.2

Reeve, J. (2009). Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can become more autonomy supportive. Educational psychologist, 44(3), 159-175. DOI: https://doi.org/10.1080/00461520903028990

Reyssier, S. (2020). Co-concevoir avec des enseignants un environnement numérique en mathématiques pour le rendre affordant, Distances et médiations des savoirs, 32. https://doi.org/10.4000/dms.5831 DOI: https://doi.org/10.4000/dms.5831

Reyssier, S. (2022). L’approche écologique pour percevoir les conditions favorisant le développement humain. Savoirs, 59, 95-110. https://doi.org/10.3917/savo.059.0095 DOI: https://doi.org/10.3917/savo.059.0095

Reyssier, S. D., Chaker, R., et Simonian, S. (2025). L’hybridation de l’enseignement à l’université : une étude à partir de l’affordance socioculturelle. Spirale-Revue de recherches en éducation, 76(2), 119-134. https://doi.org/10.3917/spir.076.0119 DOI: https://doi.org/10.3917/spir.076.0119

Sacré, M., Toczek, M. C., Policard, F., Serres, G., Paulet, C., Petit, S., et Neuville, E. (2020). The Role of Students’ Characteristics on the Efficacy of Blended Learning. International Journal of Technologies in Higher Education, 17(2), 9-29. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n2-03 DOI: https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n2-03

Sarrazin, P., Tessier, D., et Trouilloud, D. (2006). Climat motivationnel instauré par l’enseignant et implication des élèves en classe: l’état des recherches. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (157), 147-177. https://doi-org.bibelec.univ-lyon2.fr/10.4000/rfp.463 DOI: https://doi.org/10.4000/rfp.463

Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York, NY: Basic Books.

Simonian, S., Chaker, R. et Kaplan, J. (2019). Affordance en e-formation et régulation de l’apprentissage : une exploration dans un contexte d’études universitaires. TransFormations, 1(19).

Slepcevic-Zach, P., et Stock, M. (2018). ePortfolio as a tool for reflection and self-reflection. Reflective Practice, 19(3), 291-307. https://doi.org/10.1080/14623943.2018.1437399 DOI: https://doi.org/10.1080/14623943.2018.1437399

So, H. J., et Brush, T. A. (2008). Student perceptions of collaborative learning, social presence and satisfaction in a blended learning environment: Relationships and critical factors. Computers & Education, 51, 318-336. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2007.05.009

Tanner, R., Longayroux, D., Beijaard, D., et Verloop, N. (2000). Piloting portfolios: using portfolios in pre-service teacher education, ELT Journal, 54(1), 20-30. https://doi.org/10.1093/elt/54.1.20 DOI: https://doi.org/10.1093/elt/54.1.20

Tessaro, W. (2020). Le portfolio numérique en formation des enseignants : quels enjeux d’une démarche dialogique? Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 6(1), 51-62.

Thievenaz, J. (2019). Enquêter et apprendre au travail :approcher l’expérience avec John Dewey. Éditions Raison et Passions. https://doi.org/10.3917/rp.thiev.2019.01 DOI: https://doi.org/10.3917/rp.thiev.2019.01

Voelkel, S., Bates, A., Gleave, T., Larsen, C., Stollar, E. J., Wattret, G., et Mello, L. V. (2023). Lecture capture affects student learning behaviour. FEBS open bio, 13(2), 217-232. https://doi.org/10.1002/2211-5463.13548 DOI: https://doi.org/10.1002/2211-5463.13548