Thinking With / Beyond Artificial Intelligence? Analytical Reading as a Tool for Developing Critical Thinking in Literature Classes
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Abstract
This paper investigates the acceptability of AI among a sample of nine upper secondary school teachers (teaching students aged 15 to 19) from the cantons of Vaud and Fribourg in French-speaking Switzerland. It first outlines the challenges posed by AI for the transmission of literary knowledge in school settings, with a particular focus on literature teaching. Drawing on a model of teachers’ appropriation of digital tools, the study then analyzes data from a preliminary questionnaire administered prior to a collaborative research project. The findings highlight a diversity of teachers’ conceptions regarding the integration of AI into analytical reading practices. In relation to the didactic aims of analytical reading, participating teachers define the conditions for legitimate and acceptable AI use in tasks that maintain the teacher’s mediating role, support the development of students’ critical thinking, and foster peer interaction as an essential component of literary interpretation in school-based literature education.
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