The The Evolution of Teachers' Relationship to Digital Knowledge After the Pandemic: Gender, Skills, and Perceived Competence
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Abstract
Misunderstandings between education and digital technology stem from a combination of factors, some concrete and others rooted in beliefs. On the one hand, the lack of resources - or the lack of initial and ongoing training - is an easily observable and measurable barrier. These findings, supported by various studies, show that despite numerous government initiatives, educational technology integration in schools remains imperfect. On the other hand, perceptions of digital education reinforce these difficulties. These perceptions need to be analyzed from a gender perspective, as the teaching workforce, which is predominantly female, contrasts sharply with the digital professions, where women represent only around 17%. The COVID-19 crisis in 2020, which forced teachers to adopt digital technology urgently without training or additional resources, challenged these representations. The aim of this article is to examine what remains of the gendered representations of digital technology. Two sets of data - 1054 questionnaires and 24 semi-structured interviews - allow us to examine the evolution of this relationship before and after the pandemic. While the questionnaires suggest that women have developed a more serene approach to digital technology in the aftermath of the pandemic, in the interviews, they find it difficult to declare themselves competent, in contrast to men, despite their established practices.
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