Número Primavera 2026 - Convite à apresentação de propostas // Número especial

Publicada em 2025-06-02

Recursos educativos abertos e educação aberta na era da IA generativa

Enviar um aviso de intenção até 30 de Junho de 2025

Em um momento em que o acesso equitativo à educação de qualidade é uma questão global importante (ONU, n.d.), a educação aberta (EA), reconhecida pelo uso de recursos educacionais abertos (REA) e práticas educacionais abertas (PEA), representa uma alavanca essencial para apoiar a democratização do conhecimento. De acordo com a UNESCO (2015, 2019, 2021), os REA são definidos como materiais de ensino, aprendizagem ou investigação colocados sob uma licença de propriedade intelectual que autoriza a sua utilização, adaptação, modificação e redistribuição gratuita. Para além da utilização de REA em contextos educativos, as práticas educativas abertas, também conhecidas como pedagogia aberta, são práticas de ensino e aprendizagem em que a abertura permeia todos os aspectos da prática educativa convidam professores e alunos a criar conhecimento de forma colaborativa (CARL/ABRC, 2020). Desta forma, os REA e os PEA não só promovem o envolvimento ativo dos alunos, como também contribuem para alcançar os objetivos de desenvolvimento sustentável da ONU.

Apesar da crescente produção científica sobre o tema dos REA e dos PEA, a partilha dos resultados da investigação continua a ser limitada. Com o objetivo de descompartimentar e descolonizar os conhecimentos em ambientes minoritários, parece oportuno incentivar a produção e a divulgação de conhecimentos a partir de abordagens diversificadas. Abordagens empíricas baseadas na experiência profissional, abordagens reflexivas ou outras abordagens permitem documentar o impacto destas iniciativas e avaliar os seus efeitos na aprendizagem.

Observamos também que a emergência da inteligência artificial generativa (GenAI) tem transformado profundamente as utilizações dos REA (de la Higuera, 2024; Open Education Global, 2024; Ossiannilsson et al., 2024; Wiley, 2024; 2025). As tecnologias facilitam a criação, a personalização e a adaptação de recursos educacionais. Elas oferecem oportunidades de acessibilidade e inclusão, ao mesmo tempo em que levantam questões sobre educação e aprendizagem na sociedade. Recentemente, foram desenvolvidos ambientes que integram a GenAI e os REA, possibilitando a personalização dos percursos de aprendizagem e avaliação (Hadyaoui & Cheniti, 2025). Entretanto, esses avanços exigem vigilância com relação a questões éticas, qualidade do conteúdo e proteção de dados.

sta edição temática tem o objetivo de:

  • reunir contribuições científicas, reflexivas e experimentais sobre EA, REA e PEA em contextos de educação ou treinamento, com ou sem GenAI;
  • proporcionar um espaço para reflexão crítica e construtiva sobre os desafios atuais e futuros da EA, incluindo sua finalidade;
  • destacar o papel das ferramentas e dos ambientes digitais de aprendizagem no apoio, na disseminação e no desenvolvimento de práticas de OA, incluindo questões relacionadas à ética, à qualidade e à eco-responsabilidade do conteúdo produzido usando GenAI;
  • Incentivar o diálogo interdisciplinar entre os mundos da pesquisa, da prática e da política educacional a partir de uma perspectiva inclusiva e colaborativa.

Convidamos pesquisadores, profissionais e profissionais da educação a enviar propostas. Aqui estão alguns possíveis ângulos para reflexão:

  • Que fatores incentivam ou dificultam a criação, o uso e a disseminação dos REA e a implementação da PEA (adoção de modelos ou abordagens? colaboração? etc.)?
  • Qual é o lugar dos REA e da PEA no treinamento inicial e em serviço do pessoal docente para promover o acesso à educação de qualidade para todos?
  • Que funções os professores, alunos e profissionais da educação podem desempenhar na cocriação de conhecimento descompartimentalizado?
  • Como as ferramentas tecnológicas, em particular a GenAI, podem contribuir para o desenvolvimento da EA e, ao mesmo tempo, exigir mecanismos regulatórios e de supervisão adaptados aos seus usos?
  • Quais são as alavancas institucionais, políticas ou tecnológicas para apoiar o uso sustentável e generalizado de REA e PEA em estabelecimentos de ensino ou treinamento?

Publicações de diferentes tipos e formatos (artigos de pesquisa, artigos para profissionais, artigos para estudantes, artigos de discussão, etc.) são bem-vindas. As contribuições podem ser escritas em francês, inglês ou espanhol.

Références

Bali, M., Cronin, C., & Jhangiani, R. S. (2020). Framing Open Educational Practices from a Social Justice Perspective. Journal of Interactive Media in Education, 2020(1). https://doi.org/10.5334/jime.565

Bozkurt, A. (2023). Generative AI, synthetic contents, open educational resources (OER), and open educational practices (OEP): A new front in the openness landscape. Open Praxis, 15(3), 178-184. https://doi.org/10.55982/openpraxis.15.3.579

Canadian Association of Research Libraries (CARL) /Association des bibliothèques de recherche du Canada (ABRC). (2020). FAQ sur l’éducation ouverte (juillet 2020)/Open Education FAQ (July 2020). https://www.carl-abrc.ca/fr/faire-avancer-lenseignement-et-lapprentissage/education-ouverte/faq-sur-leducation-ouverte/

de la Higuera, C. (2024, décembre 5). L’éducation ouverte pour une intelligence artificielle à notre service. Et non l’inverse. Nantes Université. https://doi.org/10.5281/zenodo.15481618

Hadyaoui, A., & Cheniti-Belcadhi, L. (2025). Ontology-Driven Project Recommendation for Intelligent Recommender System. Interactive Learning Environments, 1–22. https://doi.org/10.1080/10494820.2025.2482587

Mackintosh, W. (2025). Foresighting Viable Open Alternatives to Address OER’s Existential Threat from Commercial Generative AI: Confronting the Unspoken Challenge for Pacific Small Island Developing States. https://oerfoundation.org/wp-content/uploads/2025/01/OERF-Pacific-scenarios-for-GenAI-2025.pdf

ONU.(s.d.). Objectifs de développement durable. https://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/objectifs-de-developpement-durable/

Open Education Global (2024, 10 avril). AI & OER: Redefining Education? Panel. [vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=nl08elC-yy8

Ossiannilsson, E., Ulloa Cazarez, R. L., Goode, C., Mansour, C., & De Gusmão, C. M. G. (2024). Artificial Intelligence Use to Empower the Implementation of OER and the UNESCO OER Recommendation. Open Praxis, 16 (2), 237–257. https://doi.org/10.55982/openpraxis.16.2.650

Peter, S., & Deimann, M. (2013). On the role of openness in education: A historical reconstruction. Open Praxis, 5(1), 7-14. https://doi.org/10.5944/openpraxis.5.1.23

Peters, M. A., & Green, B. J. (2024). Wisdom in the Age of AI Education. Postdigital Science and Education. https://doi.org/10.1007/s42438-024-00460-w

Pomerantz, J., & Peek, R. (2016). Fifty shades of open. First Monday, 21(5). https://doi.org/10.5210/fm.v21i5.6360

Pratiques pédagogiques ouvertes. (2025.23 avril). Dans Wikipédia. https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Pratiques_%C3%A9ducatives_ouvertes&oldid=225055867

UNESCO (2017). L’éducation en vue des objectifs de développement durable : Objectifs d’apprentissage. CC BY-SA 3.0 IGO https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247507

UNESCO. (2015). Lignes directrices pour les ressources éducatives libres (REL) dans l’enseignement supérieur. UNESDOC. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232842

UNESCO. (2019). La Recommandation 2019 de l’UNESCO sur les ressources éducatives libres (REL). UNESDOC. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000383205_fre

UNESCO. (2021). Recommandation de l’UNESCO sur une science ouverte. UNESDOC. https://doi.org/10.54677/LTRF8541

Wiley, D. (2024). Why Open Education Will Become Generative AI Education. [vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=WpcE7ihlUDo

Wiley, D. (2025). The OELMs Architecture: The Technical Power of Generative AI Meets the Participatory Power of OER. Blogue de l'auteur. https://opencontent.org/blog/archives/7668

Calendário

  • Notificação de intenção: até 30 de Junho de 2025
  • Apresentação de propostas: até 11 de Agosto de 2025
  • Feedback: 20 de Outubro de 2025
  • Entrega do trabalho revisado: 17 de Novembro de 2025
  • Publicação:Abril de 2026

 

Enviar um aviso de intenção até 30 de Junho de 2025

Se você deseja enviar um artigo, deve enviar uma aviso de Intenção aos coordenadores e à revista usando o seguinte formato:

  • Título;
  • Tipo de contribuição prevista (artigo de pesquisa, artigo prático, artigo de estudante, artigo de debate, etc.);
  • Resumo de meia página.

Coordenação da edição especial:
Lilia Cheniti-Belcadhi, Université de Sousse (lilia.chenitiI@isitc.u-sousse.tn)
Barbara Class, Université de Genève (barbara.class@unige.ch)
Stéphanie Hovington, Université Laval (stephanie.hovington@fse.ulaval.ca)
Marianne Dubé, Université de Sherbrooke (marianne.dube@usherbrooke.ca)
Claude Potvin, Université Laval (claude.potvin.2@ulaval.ca)

Editor-chefe: Cathia Papi, revue-mediations@teluq.uquebec.ca

As submissões são feitas no site da revista.

A qualquer momento, a revista Médiations et médiatisations (Mediação e mediatizações)também aceita envios fora da área temática para publicação em uma edição varia.

Nossa revista Médiations et médiatisations (Mediação e mediatização) está agora disponível em EBSCO Education Source Ultimate!