Número Primavera 2026 - Convocatoria de propuestas // Número temático

Publicado el 2025-06-02

Recursos educativos abiertos y educación abierta en la era de la IA generativa

Realizar un envio aviso de intención hasta el 30 de Junio 2025

En un momento en que el acceso equitativo a una educación de calidad es un problema mundial de primer orden (ONU, s.f.), la educación abierta (EA), reconocida por el uso de recursos educativos abiertos (REA) y prácticas educativas abiertas (PEA), representa una palanca esencial para apoyar la democratización del conocimiento. De acuerdo con la UNESCO (2015, 2019, 2021), los REA se definen como materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación colocados bajo una licencia de propiedad intelectual que autoriza su uso, adaptación, modificación y redistribución de forma gratuita. Más allá del uso de los REA en contextos educativos, «las prácticas educativas abiertas, también conocidas como pedagogía abierta, son prácticas de enseñanza y aprendizaje en las que la apertura impregna todos los aspectos de la práctica instructiva […y que] invitan a profesores y estudiantes a crear conocimiento de forma colaborativa» (ABRC, 2020, traducción libre). De este modo, los REA y los PEA no sólo promueven la participación activa de los alumnos, sino que también contribuyen a alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible de las Naciones Unidas.

A pesar de la creciente producción científica sobre el tema de los REA y los PEA, la puesta en común de los resultados de la investigación sigue siendo limitada. Con vistas a descompartimentar y descolonizar el conocimiento en entornos minoritarios, parece oportuno fomentar la producción y difusión de conocimientos desde diversos enfoques. Los enfoques empíricos basados en la experiencia profesional, los enfoques reflexivos u otros enfoques permiten documentar el impacto de estas iniciativas y evaluar sus efectos en el aprendizaje.

También observamos que la aparición de la inteligencia artificial generativa (GenAI) está transformando profundamente los usos de los REA (de la Higuera, 2024; Open Education Global, 2024; Ossiannilsson et al., 2024; Wiley, 2024; 2025). Las tecnologías facilitan la creación, personalización y adaptación de recursos educativos. Ofrecen oportunidades de accesibilidad e inclusión, al tiempo que plantean interrogantes sobre la educación y el aprendizaje en la sociedad. Recientemente se han desarrollado entornos que integran la AIg y los REA, lo que permite personalizar los itinerarios de aprendizaje y evaluación (Hadyaoui & Cheniti, 2025). Sin embargo, estos avances exigen vigilancia en lo que respecta a las cuestiones éticas, la calidad de los contenidos y la protección de datos.

Este número temático pretende

  • reunir contribuciones científicas, reflexivas y experienciales sobre EA, REA y PEA en contextos de educación o formación, con o sin GenAI;
  • ofrecer un espacio para la reflexión crítica y constructiva sobre los retos actuales y futuros de la EA, incluida su finalidad;
  • destacar el papel de las herramientas y los entornos digitales de aprendizaje en el apoyo, la difusión y el desarrollo de las prácticas de EA, incluidas las cuestiones relativas a la ética, la calidad y la ecorresponsabilidad de los contenidos producidos utilizando GenAI;
  • fomentar el diálogo interdisciplinar entre los mundos de la investigación, la práctica y la política educativa desde una perspectiva integradora y colaborativa.

Invitamos a investigadores, docentes y profesionales de la educación a presentar propuestas. He aquí algunos posibles ángulos de reflexión:

  • ¿Qué factores favorecen o dificultan la creación, el uso y la difusión de los REA y la puesta en práctica de los PEA? (p. ej., la adopción de modelos o enfoques, la colaboración, etc.)
  • ¿Qué lugar ocupan los REA y los PEA en la formación inicial y continua del profesorado para promover el acceso a una educación de calidad para todos?
  • ¿Qué papeles pueden desempeñar los profesores, los estudiantes y los profesionales de la educación en la cocreación de un conocimiento descompartimentado?
  • ¿Cómo pueden contribuir las herramientas tecnológicas, en particular la GenAI, al desarrollo de la EA, al tiempo que requieren mecanismos de regulación y supervisión adaptados a sus usos?
  • ¿Cuáles son las palancas institucionales, políticas o tecnológicas para apoyar el uso sostenible y generalizado de los REA y los PEA en los centros educativos o de formación?

 

Se aceptan publicaciones de diferentes tipos y formatos (artículos de investigación, artículo para profesionales, artículo para estudiantess, artículo de debate, etc.). Las contribuciones pueden redactarse en francés, en inglés o en español.

Références

Bali, M., Cronin, C., & Jhangiani, R. S. (2020). Framing Open Educational Practices from a Social Justice Perspective. Journal of Interactive Media in Education, 2020(1). https://doi.org/10.5334/jime.565

Bozkurt, A. (2023). Generative AI, synthetic contents, open educational resources (OER), and open educational practices (OEP): A new front in the openness landscape. Open Praxis, 15(3), 178-184. https://doi.org/10.55982/openpraxis.15.3.579

Canadian Association of Research Libraries (CARL) /Association des bibliothèques de recherche du Canada (ABRC). (2020). FAQ sur l’éducation ouverte (juillet 2020)/Open Education FAQ (July 2020). https://www.carl-abrc.ca/fr/faire-avancer-lenseignement-et-lapprentissage/education-ouverte/faq-sur-leducation-ouverte/

de la Higuera, C. (2024, décembre 5). L’éducation ouverte pour une intelligence artificielle à notre service. Et non l’inverse. Nantes Université. https://doi.org/10.5281/zenodo.15481618

Hadyaoui, A., & Cheniti-Belcadhi, L. (2025). Ontology-Driven Project Recommendation for Intelligent Recommender System. Interactive Learning Environments, 1–22. https://doi.org/10.1080/10494820.2025.2482587

Mackintosh, W. (2025). Foresighting Viable Open Alternatives to Address OER’s Existential Threat from Commercial Generative AI: Confronting the Unspoken Challenge for Pacific Small Island Developing States. https://oerfoundation.org/wp-content/uploads/2025/01/OERF-Pacific-scenarios-for-GenAI-2025.pdf

ONU.(s.d.). Objectifs de développement durable. https://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/objectifs-de-developpement-durable/

Open Education Global (2024, 10 avril). AI & OER: Redefining Education? Panel. [vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=nl08elC-yy8

Ossiannilsson, E., Ulloa Cazarez, R. L., Goode, C., Mansour, C., & De Gusmão, C. M. G. (2024). Artificial Intelligence Use to Empower the Implementation of OER and the UNESCO OER Recommendation. Open Praxis, 16 (2), 237–257. https://doi.org/10.55982/openpraxis.16.2.650

Peter, S., & Deimann, M. (2013). On the role of openness in education: A historical reconstruction. Open Praxis, 5(1), 7-14. https://doi.org/10.5944/openpraxis.5.1.23

Peters, M. A., & Green, B. J. (2024). Wisdom in the Age of AI Education. Postdigital Science and Education. https://doi.org/10.1007/s42438-024-00460-w

Pomerantz, J., & Peek, R. (2016). Fifty shades of open. First Monday, 21(5). https://doi.org/10.5210/fm.v21i5.6360

Pratiques pédagogiques ouvertes. (2025.23 avril). Dans Wikipédia. https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Pratiques_%C3%A9ducatives_ouvertes&oldid=225055867

UNESCO (2017). L’éducation en vue des objectifs de développement durable : Objectifs d’apprentissage. CC BY-SA 3.0 IGO https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247507

UNESCO. (2015). Lignes directrices pour les ressources éducatives libres (REL) dans l’enseignement supérieur. UNESDOC. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232842

UNESCO. (2019). La Recommandation 2019 de l’UNESCO sur les ressources éducatives libres (REL). UNESDOC. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000383205_fre

UNESCO. (2021). Recommandation de l’UNESCO sur une science ouverte. UNESDOC. https://doi.org/10.54677/LTRF8541

Wiley, D. (2024). Why Open Education Will Become Generative AI Education. [vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=WpcE7ihlUDo

Wiley, D. (2025). The OELMs Architecture: The Technical Power of Generative AI Meets the Participatory Power of OER. Blogue de l'auteur. https://opencontent.org/blog/archives/7668

 

Calendario

  • Aviso de intención: hasta el 30 de Junio 2025
  • Envío de los artículos: hasta el 11 de Agosto de 2025
  • Envío de la evaluación: 20 de Octubre de 2025
  • Entrega del trabajo revisado: 17 de Noviembre de 2025
  • Publicación:Abril de 2026

Realizar un envio aviso de intención hasta el 30 de Junio 2025

Si desea presentar un artículo, envíe un aviso de intención a los coordinadores y a la revista utilizando el siguiente formato:

  • Título;
  • Tipo de contribución prevista (artículo de investigación, profesionales, estudiantes, de debate, etc.);
  • Resumen de media página.

Coordinación del número temático:
Lilia Cheniti-Belcadhi, Université de Sousse (lilia.chenitiI@isitc.u-sousse.tn)
Barbara Class, Université de Genève (barbara.class@unige.ch)
Stéphanie Hovington, Université Laval (stephanie.hovington@fse.ulaval.ca)
Marianne Dubé, Université de Sherbrooke (marianne.dube@usherbrooke.ca)
Claude Potvin, Université Laval (claude.potvin.2@ulaval.ca)

Jefe de redacción: Cathia Papi, revue-mediations@teluq.uquebec.ca

Los envíos de propuestas se realizan en el sitio de la revista.

En todo momento, la revista Médiations et médiatisations (Mediaciones y mediatizaciones) también acepta envios sobre otros temas para su publicación en un número varia.

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