Más allá de la lógica transmisiva del vídeo pedagógico: un análisis crítico de la evolución de las capacidades TPaCK de los formadores de docentes

Barra lateral del artículo

PDF (Français)
Publicado: oct 24, 2026
DOI: https://doi.org/10.52358/mm.vi24.540
Palabras clave:
vídeo educativo diseño educativo integración tecnopedagógica TPaCK formadores de docentes

Contenido principal del artículo

Corinne Ramillon
Haute École pédagogique Valais
https://orcid.org/0000-0003-0039-7880

Resumen

En un contexto de digitalización acelerada de la enseñanza superior (Peraya y Peltier, 2020), el vídeo pedagógico se ha convertido en norma y a menudo reproduce prácticas transmisivas que mantienen al alumnado en una postura pasiva (Fyfield et al., 2022). Esta contribución examina las condiciones que permiten a los formadores de docentes trascender este enfoque tecnocéntrico para avanzar hacia una integración tecnopedagógica disciplinaria reflexiva. Basada en una investigasción doctoral (Ramillon, 2024) realizada en la Suiza francófona con siete formadores (HEP Valais, HEP Fribourg, Universidad de Ginebra), el estudio articula el modelo TPaCK (Koehler y Mishra, 2008) y los principios del aprendizaje multimedia (Mayer y Fiorella, 2022). La metodología triangula cuestionarios previos y posteriores, el análisis de la evolución del diseño de vídeo multimedia y entrevistas semiestructuradas. Los resultados muestran un progreso significativo en TPK y TPCK, junto con una mejora del diseño multimedia. El estudio también subraya desafíos críticos y éticos: la brecha entre las exigencias institucionales y las condiciones reales de diseño, y la necesidad de tiempo para desarrollar escenarios pedagógicos eficaces. Se discute cómo la formación en diseño pedagógico puede reforzar el poder de acción de los formadores frente a discursos tecnoentusiastas, favoreciendo una integración razonada en lugar de precipitada.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Ramillon, C. (2026). Más allá de la lógica transmisiva del vídeo pedagógico: un análisis crítico de la evolución de las capacidades TPaCK de los formadores de docentes. Mediaciones Y Mediatizaciones, (24), 112–127. https://doi.org/10.52358/mm.vi24.540
Número
Núm. 24 (2026): La tecnología educativa digital bajo escrutinio
Sección
Artículos de investigación
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Biografía del autor/a

Corinne Ramillon, Haute École pédagogique Valais

Profesora de la HEP-VS, doctora, investigadora e ingeniera en tecnología educativa en el LEAN, acompaña la integración de lo digital en la enseñanza a través de la capacitación, la investigación y el desarrollo de contenidos sobre competencias digitales y aprendizaje mediado. Su trabajo se basa, en particular, en los modelos TPACK, SAMR y ASPID para fortalecer las prácticas pedagógicas. Le interesa especialmente la transferencia de las competencias digitales de la formación al ámbito profesional.

Citas

Aillerie, K., et Martineaud, C. (2023). Enjeux politiques du « tout numérique » à l’école et pouvoir d’agir des enseignants. Revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 49(4), 1-19. https://doi.org/10.21432/cjlt28455 DOI: https://doi.org/10.21432/cjlt28455

Albero, B. (2010). Une approche sociotechnique des environnements de formation : rationalités, modèles et principes d’action. Éducation & Didactique, 4(1), 7-24. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.715 DOI: https://doi.org/10.4000/educationdidactique.715

Anthropic (2025). Claude Opus 4.6 [Grand modèle de langage]. https://claude.ai

Anthropic (2026). Claude Opus 5 [Grand modèle de langage]. https://claude.ai

Brame, C. J. (2016). Effective educational videos: Principles and guidelines for maximizing student learning from video content. CBE—Life Sciences Education, 15(4), es6. https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125 DOI: https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125

Chai, C. S., Koh, J. H. L., et Tsai, C.-C. (2013). A review of technological pedagogical content knowledge. Educational Technology & Society, 16(2), 31-51. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.16.2.31

Chi, M. T. H., et Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49(4), 219-243. https://doi.org/10.1080/00461520.2014.965823 DOI: https://doi.org/10.1080/00461520.2014.965823

Collin, S., Denouël, J., Guichon, N., et Schneider, É. (dir.). (2022). Le numérique en éducation et formation : approches critiques. Presses des Mines. https://doi.org/10.3917/mines.colli.2022.01 DOI: https://doi.org/10.3917/mines.colli.2022.01.0009

Denouël, J. (2022). Autonomisation, capacitation, émancipation : enjeux de la réflexivité critique dans une formation universitaire aux métiers de l’ingénierie techno-pédagogique. Dans S. Collin, J. Denouël, N. Guichon et É. Schneider (dir.), Le numérique en éducation et formation : approches critiques (p. 181-208). Presses des Mines. https://doi.org/10.3917/mines.colli.2022.01.0181 DOI: https://doi.org/10.3917/mines.colli.2022.01.0209

Feenberg, A. (1999). Questioning Technology. Routledge.

Fiorella, L., et Mayer, R. E. (2022). Principles based on social cues in multimedia learning. Dans R. E. Mayer et L. Fiorella (dir.), The Cambridge handbook of multimedia learning (3rd ed., p. 277-285). Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/9781108894333.029

Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., et Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059 DOI: https://doi.org/10.3102/00346543074001059

Fyfield, M., Henderson, M., et Phillips, M. (2022). Improving instructional video design: A systematic review. Australasian Journal of Educational Technology, 38(3), 155-183. https://doi.org/10.14742/ajet.7296 DOI: https://doi.org/10.14742/ajet.7296

Hlady Rispal, M. (2002). La méthode des cas : application à la recherche en gestion. De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.hlady.2002.01 DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.hlady.2002.01

Joule, R.-V., et Beauvois, J.-L. (2010). La soumission librement consentie : comment amener les gens à faire librement ce qu’ils doivent faire? (6e éd.). Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.beauv.2010.01 DOI: https://doi.org/10.3917/puf.beauv.2010.01

Kaufmann, J.-C. (2016). L’entretien compréhensif (4e éd.). Armand Colin. DOI: https://doi.org/10.14375/NP.9782200614171

Kiesler, C. A. (1971). The psychology of commitment: Experiments linking behavior to belief. Academic Press.

Koehler, M. J., et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. Dans M. C. Herring, M. J. Koehler et P. Mishra (dir.), Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators (p. 3-29). AACTE Committee on Innovation and Technology. Routledge, Taylor & Francis Group.

Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781139164603

Mayer, R. E. (2021). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press.

Mayer, R. E., et Fiorella, L. (dir.). (2022). The Cambridge handbook of multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108894333 DOI: https://doi.org/10.1017/9781108894333.003

Mishra, P., et Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record: the voice of scholarship in education, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x DOI: https://doi.org/10.1177/016146810610800610

Mishra, P. (2019). Considering contextual knowledge: The TPACK diagram gets an upgrade. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 35(2), 76-78. https://doi.org/10.1080/21532974.2019.1588611 DOI: https://doi.org/10.1080/21532974.2019.1588611

O’Brien, H. L., et Toms, E. G. (2008). What is user engagement? A conceptual framework for defining user engagement with technology. Journal of the American Society for Information Science and Technology, 59(6), 938-955. https://doi.org/10.1002/asi.20801 DOI: https://doi.org/10.1002/asi.20801

Olivier de Sardan, J.-P. (2022). La rigueur du qualitatif : les contraintes empiriques de l’interprétation socio-anthropologique. Academia.

OpenAI (2025). ChatGPT (GPT-5.2 Thinking) [Grand modèle de langage]. https://chat.openai.com

Peraya, D., et Peltier, C. (2020). Ce que la pandémie fait à l’ingénierie pédagogique et ce que la rubrique peut en conter. Distances et médiations des savoirs, 30. https://doi.org/10.4000/dms.5198 DOI: https://doi.org/10.4000/dms.5198

Petko, D., Mishra, P., et Koehler, M. J. (2025). TPACK in context: An updated model. Computers and Education Open, 8, Article 100244. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2025.100244 DOI: https://doi.org/10.1016/j.caeo.2025.100244

Ramillon, C. (2024). Étude de la progression des capacités pédagonumériques (TPaCK) de formateur·trices d’enseignant·es dans le contexte de la conception de vidéos pédagogiques [thèse de doctorat, Université de Genève, Suisse]. https://doi.org/10.13097/archive-ouverte/unige:180042

Rosa, H. (2013). Accélération : une critique sociale du temps (D. Renault, trad.). La Découverte. (Ouvrage original publié en 2005)

Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., et Shin, T. S. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The Development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149. https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782544 DOI: https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782544

Selwyn, N. (2021). Education and technology: Key issues and debates (3e éd.). Bloomsbury Academic. DOI: https://doi.org/10.5040/9781350145573

Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004 DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X015002004