La accesibilidad, un continuo de apoyos: ¿fuente de equidad y rendimiento?
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Ante la creciente diversificación de los perfiles de los estudiantes, las instituciones de educación superior necesitan ofrecer un continuo de apoyos que les permita ser accesibles al mayor número posible de personas, al tiempo que se adaptan a cada individuo (Ebersold, 2024). En la práctica, este continuo depende de la articulación de tres concepciones distintas de la accesibilidad, que convierten a esta en una cuestión que atañe a toda la comunidad universitaria. Una concepción universal de la accesibilidad toma como punto de referencia a los más vulnerables y hace de la adaptación de la universidad a la diversidad de perfiles de los estudiantes el medio de prevenir cualquier necesidad de asistencia adicional. Un enfoque integrado tiene en cuenta las desigualdades en la situación de los estudiantes, lo que permite al personal ofrecer apoyo para prevenir cualquier quebrantamiento de la igualdad sin cuestionar el contenido de la enseñanza. Un diseño expreso modifica el entorno universitario de forma puntual en función de las dificultades que puedan derivarse de un problema de salud. Este artículo complementa investigaciones anteriores (Ebersold, 2012; 2017) con datos recogidos de personal universitario y estudiantes con un trastorno del espectro autista como parte del proyecto Atypie Friendly.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Citas
Chiappello, E. et Gilbert, P. (2013). Sociologie des outils de gestion. La Découverte.
Comité des droits des personnes handicapées (2016). Observation générale n°4 sur le droit à l’éducation. Convention relative aux droits des personnes handicapées. ONU. https://www.ohchr.org/fr/.
Comité des droits des personnes handicapées (2018). Observation générale n°6 sur l’égalité et la non-discrimination. Convention relative aux droits des personnes handicapées. ONU. https://www.ohchr.org/fr/.
Coulon, A. (1997). Le métier d’étudiant : approche ethnométhodologique et institutionnelle de l’entrée dans la vie universitaire. Presses universitaires de France.
de Terssac, G. (2002). Le travail : une aventure collective. Octarès
Ebersold, S. et Cabral, L. S. A. (2016). Enseignement supérieur, orchestration de l’accessibilité et stratégies d’accompagnement. Éducation et francophonie, 44(1), 134-153. https://doi.org/10.7202/1036176ar DOI: https://doi.org/10.7202/1036176ar
Ebersold, S. (2012). Les transitions vers l’enseignement tertiaire et vers l’emploi des jeunes adultes handicapés [rapport]. Politiques d'éducation et de formation, Éditions OCDE, Paris. https://doi.org/10.1787/9789264179998-fr DOI: https://doi.org/10.1787/9789264179998-fr
Ebersold, S. (2015). Scolarité, orchestration de la déficience et configurations inclusives. Contraste, 42(2), 95-110. https://doi.org/10.3917/cont.042.0095 DOI: https://doi.org/10.3917/cont.042.0095
Ebersold, S. (2017). L’éducation inclusive : droit ou privilège? Accessibilité et transition juvénile. Presses universitaires de Grenoble. DOI: https://doi.org/10.3917/pug.ebers.2017.01
Ebersold, S. (2024). Le temps de l’accessibilité. L’Harmattan.
Feyfant A., (2016). La différenciation pédagogique en classe, Dossier de veille-113, IFÉ, Lyon, ENS.
Ginnerup, S. (2009). Achieving full participation through Universal Design. Conseil de l’Europe. https://rm.coe.int/16805a2a1e
Larrouy, M. (2006). L’invention de l’accessibilité. Presses universitaires de Grenoble.
Le Cozanet, L. et Ebersold, S. (2021). Atypie Friendly : déploiement d’un dispositif d’accessibilisation des universités. Usages et enjeux pédagogiques. CNAM.
Meunier, D., Lambotte, F. et Choukah, S. (2013). Du bricolage au rhizome : comment rendre compte de l’hétérogénéité de la pratique de recherche scientifique en sciences sociales? Questions de communication, (23), 345-366. https://doi.org/10.4000/questionsdecommunication.8480 DOI: https://doi.org/10.4000/questionsdecommunication.8480
Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (2023). Les étudiants handicapés. État de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation en France, 17. https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/.
OCDE (2008). L’enseignement supérieur à l’horizon 2030. Volume 1, Démographie https://doi.org/10.1787/9789264040687-fr DOI: https://doi.org/10.1787/9789264040687-fr
OCDE (1999). L’insertion scolaire des handicapés : des établissements pour tous. https://doi.org/10.1787/9789264280380-fr DOI: https://doi.org/10.1787/9789264280380-fr
OCDE (2003). Les étudiants handicapés dans l’enseignement supérieur. https://doi.org/10.1787/9789264105089-fr DOI: https://doi.org/10.1787/9789264105089-fr
OCDE (2011). L’inclusion des étudiants handicapés dans l’enseignement tertiaire et dans l’emploi. https://doi.org/10.1787/9789264111714-fr DOI: https://doi.org/10.1787/9789264111714-fr
ONU (2006). Convention internationale pour les droits des personnes handicapées. https://www.ohchr.org/fr/instruments-mechanisms/instruments/convention-rights-persons-disabilities
Rose, D. et Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: universal design for learning. ASCD.
Selz, M. et Vallet, L. A. (2006). La démocratisation de l’enseignement et son paradoxe apparent. Dans Insee. Données sociales. La Documentation française.