La diversidad de prácticas interactivas a distancia de los estudiantes: ¿un problema o amenaza para las instituciones universitarias?
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
En la educación superior, los dispositivos y herramientas digitales utilizados por los estudiantes pueden llevarlos a organizarse en forma de comunidades de pares y, al hacerlo, a interactuar con total autonomía. En estos casos, es probable que se distancien un poco de las expectativas y de los métodos de funcionamiento propios de su universidad, y que se dejen tentar por caminos más o menos paralelos a ella; a menos que las prácticas a distancia interactivas les ofrezcan mayores oportunidades de aprendizaje o investigación. En este artículo, se examinan varios trabajos en este sentido con el fin de ver si tales prácticas constituyen un desafío o una amenaza para la institución universitaria. El uso simultáneo de herramientas oficiales (como foros universitarios) y medios no oficiales a disposición de los estudiantes (en este caso las redes sociales) puede introducir cierta confusión en sus interacciones, pero puede en cambio ofrecer oportunidades para intercambios exploratorios o nuevas colaboraciones. Es probable que la hibridación que se produce de esta forma se presente como una ventaja tanto para la institución como para los estudiantes.
Detalles del artículo
Citas
Auchincloss, L. C., Laursen, S. L., Branchaw, J. L., Eagan, K., Graham, M., Hanauer, D. I., Lawrie, G., McLinn, C. M., Pelaez, N., Rowland, S., Towns, M., Trautmann, N. M., Varma-Nelson, P., Weston, T. J. et Dolans, E. L. (2014). Assessment of course-based undergraduate research experiences: A meeting report. Life Sciences Education, 13(1), 29-40. https://doi.org/10.1187/cbe.14-01-0004 DOI: https://doi.org/10.1187/cbe.14-01-0004
Audran, J. et Simonian, S. (2009). Étudier les communautés d’apprenants en ligne : quel(s) agencements(s) des méthodes de recherche? Éducation & Formation, e-290, 7-18.
Baudrit, A. (2007). L’apprentissage collaboratif : plus qu’une méthode collective? De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.baudr.2007.01
Baudrit, A. (2021). L’apprentissage collaboratif : une forme de recherche collective reconfigurée dans un sens innovant par l’usage des TIC? Dans B. Cherradi, A. Jamea et A. Boukhair (dir.), 3e édition du Colloque International sur la Formation et l’Enseignement des Mathématiques et des Sciences. ITM Web of Conferences, El Jadida, Maroc. https://doi.org/10.1051/itmconf/20213903002 DOI: https://doi.org/10.1051/itmconf/20213903002
Baudrit, A. (2022). Les communautés d’apprentissage vues sous le prisme de la co-construction : des modalités collectives à géométrie variable? Les Dossiers des Sciences de l’Éducation, 46, 117-134. DOI: https://doi.org/10.4000/dse.6038
Baudrit, A. (2023). L’investigation collaborative : de la pratique d’enquête à la collaboration à distance. Peter Lang. DOI: https://doi.org/10.3726/b20258
Bertrand, Y. et Valois, P. (1994). John Dewey. Dans J. Houssaye (dir.), Quinze pédagogues. Leur influence aujourd’hui (p. 124-134). Armand Colin.
Blau, I., Shamir-Inbal, T. et Avdiel, O. (2020). How does the pedagogical design of a technology-enhanced collaborative academic course promote digital literacies, self-regulation, and perceived learning of students? The Internet and Higher Education, 45. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.100722 DOI: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.100722
Bonfils, P. et Peraya, D. (2011). Environnements de travail personnels ou institutionnels? Les choix d’étudiants en ingénierie multimédia à Toulon. Dans L. Vieira, C. Lishou et N. Akam (dir.), Le numérique au cœur des partenariats : enjeux et usages des technologies de l’information et de la communication (p. 13-28). Presses Universitaires de Dakar.
Bonfils, P. et Peraya, D. (2016). Processus décisionnels au sein de groupes d’étudiants en contexte de projet pédagogique : le cas d’étudiants à l’UFR Ingémédia de l’Université de Toulon. Communication & Organisation, 49, 57-71. https://doi.org/10.4000/communicationorganisation.5193 DOI: https://doi.org/10.4000/communicationorganisation.5193
Bruffee, K. A. (1995). Sharing our toys: Cooperative versus collaborative learning. Change, 27(1), 1218. DOI: https://doi.org/10.1080/00091383.1995.9937722
Cristol, D. (2017). Les communautés d’apprentissage : apprendre ensemble. Savoirs, 43, 10-55. https://doi.org/10.3917/savo.043.0009 DOI: https://doi.org/10.3917/savo.043.0009
Damon, W. et Phelps, E. (1989). Strategic uses of peer learning in children’s education. Dans T. J. Berndt et G. W. Ladd (dir.), Peer relationships in child development (p. 135-157). John Wiley & Sons.
Dewey, J. (1990). Démocratie et Éducation. Armand Colin (Ouvrage original publié en 1916).
Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by “collaborative learning”? Dans P. Dillenbourg (dir.), Collaborative learning: Cognitive and computational approaches (p. 1-19). Pergamon.
Dillenbourg, P. (2011). Pour une conception intégrée du tutorat de groupe. Dans C. Depover, B. De Lièvre, D. Peraya, J.-J. Quintin et A. Jaillet (dir.), Le tutorat en formation à distance (p. 171-194). De Boeck Supérieur.
Granovetter, M. S. (1973). The strenght of weak ties. American Journal of Sociology, 78(6), 1360-1380. DOI: https://doi.org/10.1086/225469
Greenhow, C. et Lewin, C. (2016). Social media and education: Reconceptualizing the boundaries of formal and informal learning. Learning, Media and Technology, 41(1), 6-30. DOI: https://doi.org/10.1080/17439884.2015.1064954
Herrera, A. et Jain, D. (2013). Building a transfer-receptive culture at four-year institutions. New Directions for Higher Education, 2013(162), 51-59. https://doi.org/10.1002/he.20056 DOI: https://doi.org/10.1002/he.20056
Hirst, R. A., Boldue, G., Liotta, L. et Packard, B. W. (2014). Cultivating the STEM transfer pathway and capacity for research: A partnership between a community college and a 4-year college. Journal of College Science Teaching, 43(4), 12-17. DOI: https://doi.org/10.2505/4/jcst14_043_04_12
Ishitani, T. T. (2008). How do transfers survive after “transfer shock”? A longitudinal study of transfer student departure at a four-year institution. Research in Higher Education, 49, 403-419. https://doi.org/10.1007/s11162-008-9091-x DOI: https://doi.org/10.1007/s11162-008-9091-x
Kalmar, E., Aarts, T., Bosman, E., Ford, C., de Kluijver, L., Beets, J., Veldkamp, L., Timmers, P., Besseling, D., Koopman, J., Fan, C., Berrevoets, E., Trotsenburg, M., Maton, L., van Remundt, J., Sari E., Omar, L-W, Beinema, E., Winkel, R. et van der Sanden, M. (2022). The COVID-19 paradox of online collaborative education: when you cannot physically meet, you need more social interactions. Heliyon, 8, 1-15. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e08823 DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e08823
Kleinberg, J. M. (1999). Authoritative sources in hyperlinked environment. Journal of the ACM, 46(5), 604-632. DOI: https://doi.org/10.1145/324133.324140
Madge, C., Breines, M. R., Dalu, M. T. B., Gunter A., Mittelmeier,, J., Prinsloo, P.et Raghuram, P. (2019). WhatsApp use among African International Distance Education (IDE) students: Transferring, translating and transforming educational experiences. Learning, Media & Technology, 44(3), 267-282. DOI: https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1628048
Majka, E. A., Guenther, M. F.et Raimondi, S. L. (2021). Science bootcamp goes virtual: A compressed, interdisciplinary online CURE promotes psychosocial gains in STEM transfer students. Journal of Microbiology & Biology Education, 22(1). https://doi.org/10.1128/jmbe.v22i1.2353 DOI: https://doi.org/10.1128/jmbe.v22i1.2353
Nungu, L, Mukama, E. et Nsabayezu, E. (2023). Online collaborative learning and cognitive presence in mathematics and science education. Case study of University of Rwanda, College of Education. Education and Information Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11607-w DOI: https://doi.org/10.1007/s10639-023-11607-w
Peraya, D. (1998). Les dispositifs de communication éducative médiatisée : médiation et médiatisation. Actes du Congrès SFSIC, Avignon, 17-18-19 septembre 1998.
Peraya, D. et Bonfils, P. (2012). Nouveaux dispositifs médiatiques, comportements et usages émergents : le cas d’étudiants toulonnais en formation à l’UFR Ingémédia. Distance & Médiations des Savoirs, 1. https://dms.revues.org/126 DOI: https://doi.org/10.4000/dms.126
Peraya, D. et Bonfils, P. (2014). Détournements d’usages et nouvelles pratiques numériques : l’expérience des étudiants d’Ingémédia à l’Université de Toulon. STICEF, Les Environnements Personnels d’Apprentissage : entre description et conceptualisation (Numéro spécial), 21. http://archive-ouverte.unige.ch/unige:46581 DOI: https://doi.org/10.3406/stice.2014.1098
Peraya, D., Charlier, B. et Deschryver, N. (2014). Une première approche de l’hybridation. Étudier les dispositifs hybrides de formation. Pourquoi? Comment? Éducation & Formation, e-301, 15-34.
Ponweiser, M. (2012). Latent dirichlet allocation in R [thèse de doctorat, Vienna University of Economics and Business, Autriche]. https://research.wu.ac.at/ws/portalfiles/portal/18975608/main.pdf
Roland, N. et Talbot, L. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. STICEF, 21, 289-316. DOI: https://doi.org/10.3406/stice.2014.1100
Saadatmand, M. et Kumpulainen, K., (2013). Content aggregation and knowledge sharing in a personal learning environment: Serendipity in open online networks. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 8(1), 70-78. DOI: https://doi.org/10.3991/ijet.v8iS1.2362
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 1-8.
Tai, Y., Ting, Y.-L. et Tseng, T.-H. (2018). A proposed cohesive use of online discussion board from the aspects of instructional and social interactions in engineering education. International Journal of Online pedagogy and Course Design, 8(3), 33-44. https://doi.org/10.4018/IJOPCD.2018070103 DOI: https://doi.org/10.4018/IJOPCD.2018070103
van Harmelen, M. (2008). Design trajectories: Four experiments in PLE implementation. Interactive Learning Environments, 16(1), 35-46. DOI: https://doi.org/10.1080/10494820701772686
Vuopala, E., Hyvönen, P. et Järvelä, S. (2016). Interaction forms in successful collaborative learning in virtual learning environments. Active Learning in Higher Education, 17(1), 25-38. DOI: https://doi.org/10.1177/1469787415616730
Walker, U. et Haddon, R. (2011). Foreign language learning conceptualisations of distance learners in New Zealand: Goals, challenges and responses. The Language Learning Journal, 39(3), 345-364. DOI: https://doi.org/10.1080/09571736.2010.537606
Wang, Q. Y. et Woo, H. L. (2007). Comparing asynchronous online discussions and face-to-face discussions in a classroom setting. British Journal of Educational Technology, 38(2), 272-286. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2006.00621.x
Weiser, O., Blau, I. et Eshet-Alkalai, Y. (2018). How do medium naturalness, teaching-learning interactions and student’s personality traits affect perception in synchronous E-learning? The Internet and Higher Education, 37, 40-51. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.01.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2018.01.001
Wong, G. K. W., Li, Y. K. et Lai, X. (2021). Visualizing the learning patterns of topic-based social interaction in online discussion forums: An exploratory study. Educational Technology Research and Development, 69, 2813-2843. DOI: https://doi.org/10.1007/s11423-021-10040-5