Un proceso y algunos principios para el diseño y el desarrollo de aplicaciones educativas de realidad virtual inmersiva
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
La realidad virtual, que implica un entorno generado por ordenador que da sensación de realidad, presencia y compromiso (Pellas et al., 2020), ha experimentado un marcado desarrollo en la educación (Freina y Ott, 2015; Jensen y Konradsen, 2018). Sus ventajas, como la visualización de conceptos abstractos, la realización de tareas experimentales difíciles o imposibles de hacer en la realidad, y la motivación, el compromiso y la transferencia del aprendizaje, la hacen especialmente útil para el aprendizaje de las ciencias (Dalgarno y Lee, 2010; Lewis et al., 2021; Shin, 2017). Basándonos en un enfoque adaptado del análisis de valor pedagógico (Rocque et al., 1998), el modelo ADDIE, el arte del diseño de juegos serios (Ryerson University, 2018) y un modelo de diseño de aplicaciones de realidad virtual (Vergara et al., 2017), desarrollamos iterativamente diferentes juegos serios de realidad virtual en ciencias universitarias (biología, química y física), y finalmente los pilotamos en las aulas en otoño de 2022. Este artículo tiene como objetivo compartir el proceso de desarrollo, los resultados de cada paso de dicho proceso, así como los principios que surgieron del mismo. Será de utilidad para quienes, en el sector educativo, deseen desarrollar juegos serios en realidad virtual.
Detalles del artículo
Citas
Alvarez, M. G. (2007). Du jeu au serious game. Approches culturelle, pragmatique et formelle [thèse de doctorat, Université Toutouse]. http://ja.games.free.fr/These_SeriousGames/TheseSeriousGames.pdf
Barmby, P., Kind, P. M., et Jones, K. (2008). Examining Changing Attitudes in Secondary School Science. International Journal of Science Education, 30(8), 1075-1093. https://doi.org/10.1080/09500690701344966
Beichner, R. J., Saul, J. M., Allain, R. J., Deardorff, D. L., et Abbott, D. S. (2000). Introduction to SCALE-UP: Student- Centered Activities for Large Enrollment University Physics. (Research report). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED459062.pdf
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. Springer Science & Business Media.
Dalgarno, B., et Lee, M. J. W. (2010). What are the learning affordances of 3-D virtual environments? British Journal of Educational Technology, 41(1), 10-32. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2009.01038.x
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., et Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 111(23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
Freina, L., et Ott, M. (2015). A Literature Review on Immersive Virtual Reality in Education: State Of The Art and Perspectives. The International Scientific Conference eLearning and Software for Education, 1, 133. https://www.itd.cnr.it/download/eLSE%202015%20Freina%20Ott%20Paper.pdf
Jensen, L., et Konradsen, F. (2018). A review of the use of virtual reality head-mounted displays in education and training. Education and Information Technologies, 23(4), 1515-1529. https://doi.org/10.1007/s10639-017-9676-0
Johnstone, A. H. (1991). Why is science difficult to learn? Things are seldom what they seem. Journal of Computer Assisted Learning, 7, 75-83.
Lewis, F., Plante, P., et Lemire, D. (2021). Pertinence, efficacité et principes pédagogiques de la réalité virtuelle et augmentée en contexte scolaire : Une revue de littérature. Médiations et médiatisations, (5), 11-27. https://doi.org/10.52358/mm.vi5.161
Loiselle, J., et Harvey, S. (2008). La recherche développement en éducation : Fondements, apports et limites. Recherches qualitatives, 27(1), 40-59.
Mütterlein, J. (2018). The Three Pillars of Virtual Reality? Investigating the Roles of Immersion, Presence, and Interactivity. Proceedings of the 51st Hawaii International Conference on System Sciences, 9. https://doi.org/10.24251/HICSS.2018.174
Nye, B. D., et Silverman, B. G. (2012). Affordance. In N. M. Seel (dir.), Encyclopedia of the Sciences of Learning (pp. 179-183). New York, NY: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_369
Oh, K., et Nussli, N. (2014). Teacher training in the use of a three-dimensional immersive virtual world: Building understanding through first-hand experiences. Journal of Teaching and Learning with Technology, 3(1), 33-58. https://doi.org/10.14434/jotlt.v3n1.3956
Pellas, N., Dengel, A., et Christopoulos, A. (2020). A Scoping Review of Immersive Virtual Reality in STEM Education. IEEE Transactions on Learning Technologies, 1-14. https://doi.org/10.1109/TLT.2020.3019405
Poellhuber, B. (2017). Une réflexion et une expérimentation à partir du contexte des enseignants concepteurs de leurs propres vidéos pédagogiques. Distances et médiations des savoirs. 2017(20). https://doi.org/10.4000/dms.2012
Potvin, P., et Hasni, A. (2014). Analysis of the Decline in Interest Towards School Science and Technology from Grades 5 Through 11. Journal of Science Education and Technology, 23(6), 784-802. https://doi.org/10.1007/s10956-014-9512-x
Rocque, S., Langevin, J., et Riopel, D. (1998). L’analyse de la valeur pédagogique au Canada : Méthodologie de développement de produits pédagogiques. La valeur des produits, procédés et services, 76, 6-11.
Rosenfield, S., Dedic, H., Dickie, L., Rosenfield, E., Aulls, M., Koestner, R., Krishtalka, A., Milkman, K., et Abrami, P. (2005). Étude des facteurs aptes à influencer la réussite et la rétention dans les programmes de la science aux cégeps anglophones. Vanier College.
Ryerson University. (2018). The Art of Serious Game Design. Toronto Metropolitan University Pressbooks. https://pressbooks.library.torontomu.ca/guide/ . Sous licence CC BY-NC-SA.
Shin, D.-H. (2017). The role of affordance in the experience of virtual reality learning: Technological and affective affordances in virtual reality, Elsevier Enhanced Reader. Telematics and Informatics, 34(8), 1828-1838. https://doi.org/10.1016/j.tele.2017.05.013
Slater, M., et Wilbur, S. (1997). A framework for immersive virtual environments (FIVE): Speculations on the role of presence in virtual environments. Presence: Teleoperators & Virtual Environments, 6(6), 603-616.
Sherman, W. R., et Craig, A. B. (2018). Understanding Virtual Reality: Interface, Application, and Design. Morgan Kaufmann.
Steuer, J. (1992). Defining Virtual Reality: Dimensions Determining Telepresence. Journal of Communication, 42(4), 73-93. https://doi.org/10.1111/j.1460-2466.1992.tb00812.x
Taber, K. S. (2001). Building the Structural Concepts of Chemistry: Some Considerations from Educational Research. Chemistry Education Research and Practice, 2(2), 123. https://doi.org/10.1039/b1rp90014e
Vergara, D., Rubio, M. P., et Lorenzo, M. (2017). On the Design of Virtual Reality Learning Environments in Engineering. Multimodal Technologies and Interaction, 1(2), Article 2. https://doi.org/10.3390/mti1020011
Winn, W. (1993). A conceptual basis for educational applications of virtual reality. (Technical Publication R-93-9; Human Interface Technology Laboratory of the Washington Technology Center). University of Washington.
Witmer, B. G., et Singer, M. J. (1998). Measuring Presence in Virtual Environments: A Presence Questionnaire. Presence: Teleoperators and Virtual Environments, 7(3), 225-240. https://doi.org/10.1162/105474698565686