Preparar os estudantes para o emprego na “Formação 4.0”: uma conceção didática multimodal baseada nos últimos desenvolvimentos tecnológicos no domínio profissional

##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##

PDF (Français)
Publicado: abr. 16, 2025
DOI: https://doi.org/10.52358/mm.vi20.424
Palavras-chave:
engenharia pedagógica; multimodalidade formação profissional inicial universidade usos digitais tecnologias emergentes

##plugins.themes.bootstrap3.article.main##

Sandy BRIAND
Universidade Côte d'Azur
Solange Ciavaldini-Cartaut
Universidade Côte d'Azur
https://orcid.org/0000-0002-2492-3315

Resumo

Este artigo analisa o impacto das tecnologias emergentes nas profissões da formação, com especial incidência na adaptação da profissionalização dos engenheiros educativos e dos formadores de adultos a partir de 2019. O artigo demonstra como as mudanças econômicas e políticas alteraram rapidamente a natureza do trabalho neste domínio, obrigando as empresas, num ambiente competitivo, a desenvolver as competências digitais dos formadores em exercício e as dos estudantes que terminam o ensino superior. Com base num modelo de engenharia multimodal que integra diversas práticas pedagógicas, realidade virtual e inteligência artificial, o texto apresenta a estratégia de ação e de resolução de problemas implementada num mestrado em França para gerir esta carreira em direção ao topo, reforçando a qualidade das utilizações digitais e sendo coerente com as competências que estão no cerne das profissões de interação com os outros para as quais os estudantes são destinados.

Downloads

Não há dados estatísticos.

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Como Citar
BRIAND, S., & Ciavaldini-Cartaut, S. (2025). Preparar os estudantes para o emprego na “Formação 4.0”: uma conceção didática multimodal baseada nos últimos desenvolvimentos tecnológicos no domínio profissional. Médiations Et médiatisations, (20), 152–161. https://doi.org/10.52358/mm.vi20.424
Edição
N.º 20 (2025): Digitalização do trabalho e evolução da formação. Que questões de engenharia da formação e de profissionalização estão em jogo?
Secção
Artigos de profissionais
Creative Commons License

Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0.

Biografias Autor

Sandy BRIAND, Universidade Côte d'Azur

Professor associado na Universidade Côté d'Azur,
e membro do Laboratório de Inovação e Educação Digital (LINE)
Diretor de ensino em engenharia da formação e do desenvolvimento profissional, curso de mestrado "Engenheiro de formação, formador de adultos", Universidade Côte d'Azur

Solange Ciavaldini-Cartaut, Universidade Côte d'Azur

Je suis professeure des universités en sciences de l'éducation et de la formation. Je suis rattachée au Laboratoire LAPCOS de l'Université Côte d'Azur (Anthropologie, Psychologies cliniques, cognitives et sociales -EA 7278) et associée à l'UR RETINES dans le domaine de la santé publique. Mes travaux sur la formation des adultes et l'ingénierie pédagogique s'inscrivent dans l'axe thématique 2 de l’ Unité de recherche Formation et Apprentissages Professionnels (EA 7529) du CNAM de  Paris. 

Mes objet d'étude sont les suivants:Travail enseignant; formation des adultes; accompagnement professionnel; tutorat; formation digitale; innovation pédagogique; pédagogie universitaire; climat scolaire; bien-être scolaire; bienveillance éducative et pédagogique; santé;  développement professionnel; nudges éducatifs; RPS; QVT; accompagnement au changement. Mes approches sont pluridisciplinaires  et mes démarches sont mixtes.

Referências

Adeshola, I. et Adepoju, A. P. (2023). The opportunities and challenges of ChatGPT in education. Interactive Learning Environments, 1-14.

Ardouin, T. (2011). Conclusion : vers une ingénierie de formation constructiviste. TransFormation-Recherches en Éducation et Formation des Adultes, (4), 157-168.

Ardouin, T. (2015). Construire des formations professionnalisantes : une nécessaire démarche d’ingénierie. Dans J. Y. Bodergat (dir.), Des professionnalités sous tension : quelles (re)constructions dans les métiers de l’humain (p. 61-77). De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.buznic.2015.01.0061

Bebey, D. (2023). Les technologies immersives en formation : révolution numérique stratégique ou dispositifs parmi d’autres? Médiations et médiatisations (15), 214-220. https://doi.org/10.52358/mm.vi15.354 DOI: https://doi.org/10.52358/mm.vi15.354

Betton, E. et Pondaven, J. (2019). Éditorial : Les technologies numériques, une innovation pédagogique? Éducation permanente (219), 5-17. https://doi.org/10.3917/edpe.219.0005 DOI: https://doi.org/10.3917/edpe.219.0005

Bozkurt, A., Xiao, J., Lambert, S., Pazurek, A., Crompton, H., Koseoglu, S., Farrow, R., Bond, M., Nerantzi, C., Honeychurch, S., Bali, M., Dron, J., Mir, K., Stewart, B., Costello, E., Mason, J., Stracke, C.-M., Romero-Hall, E., Koutropoulos, A.,... Jandrić, P. (2023). Futures spéculatives sur ChatGPT et l’intelligence artificielle générative (IA) : une réflexion collective du paysage éducatif. Asian Journal of Distance Education, 18(1). https://www.asianjde.com/ojs/index.php/AsianJDE/article/view/709

Ciavaldini-Cartaut, S., Métral J-F., Olry, P., Guidoni-Stoltz, D. et Gagneur, C-A. (2022). L’IA en formation professionnelle : usages, fiabilité des traces d’apprentissage et problèmes posés aux concepteurs et aux enseignants formateurs. Dans M. Romero, L. Heiser, et A. Lepage, (dir.). Livre blanc Enseigner et apprendre à l’ère de l’IA. Acculturation, intégration et usages créatifs de l’IA en éducation (p. 63-75). Direction du numérique pour l’éducation. Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

Ciavaldini-Cartaut, S., Métral, J-F., Olry, P., Guidoni-Stoltz, D. et Gagneur, C-A. (2024). Artificial Intelligence in Professional and Vocational Training. Dans A. Urmeneta et M. Romero (dir.) Creative Applications of Artificial Intelligence in Education. Palgrave Studies in Creativity and Culture (p. 145-154). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-55272-4_11 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-55272-4_11

Dalgarno, B. et Lee, M. J. W. (2010). What are the learning affordances of 3-D virtual environments? British Journal of Educational Technology, 41(1), 10-32. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2009.01038.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2009.01038.x

Fernagu, S. et Ciavaldini-Cartaut, S. (2022). Environnements d’apprentissage et design capacitant : enjeux pour l’enseignement et la formation en contexte de crise. Phronesis, 11(4), 1-5. https://doi.org/10.7202/1092330ar DOI: https://doi.org/10.3917/ta.023.0011

Gobin-Mignot, E. et Wolff, B. (2019). Former par la réalité virtuelle. Dunod

Henri, F. (2019). Quel changement à l’ère numérique ? Quelle ingénierie pédagogique pour y répondre? Médiations et médiatisations, (2), 227-235. https://doi.org/10.52358/mm.vi2.102 DOI: https://doi.org/10.52358/mm.vi2.102

Jarrah, A.-M., Wardat, Y. et Fidalgo, P. (2023). Using ChatGPT in academic writing is (not) a form of plagiarism: What does the literature say? Online Journal of Communication and Media, 13(4), article e202346. https://doi.org/10.30935/ojcmt/13572 DOI: https://doi.org/10.30935/ojcmt/13572

Lewis, F., Angulo Mendoza, G. A., Brassard, C. et Plante, P. (2023). Usage des technologies immersives (réalité virtuelle, augmentée et vidéo 360) dans l’enseignement supérieur. Médiations et médiatisations, 15(2), 11-32. https://doi.org/10.52358/mm.vi15.330 DOI: https://doi.org/10.52358/mm.vi15.330

Lo, P. S. et Yeoh, K. P. (2023). Efficient Utilization of Generative Artificial Intelligence in Capstone Projects [document soumis pour publication]. SSRN. https://doi.org/10.2139/ssrn.4435145 DOI: https://doi.org/10.2139/ssrn.4435145

Marquis, C., Poellhuber, B., Wall-Lacelle, S. et Roy, N. (2023). Un processus et des principes pour le développement de jeux sérieux en réalité virtuelle immersive. Médiations et médiatisations, 15, 99-122. https://doi.org/10.52358/mm.vi15.356 DOI: https://doi.org/10.52358/mm.vi15.356

Martin, D., Malpica, S., Gutierrez, D., Masia, B. et Serrano, A. (2022). Multimodality in VR: a survey. ACM Computing Surveys, 54(10), 1-36. https://doi.org/10.1145/3508361 DOI: https://doi.org/10.1145/3508361

Mollick, E. R. et Mollick, L. (2023). Assigning AI: Seven Approaches for Students, with Prompts. The Wharton School Research Paper. https://doi.org/10.2139/ssrn.4475995 DOI: https://doi.org/10.2139/ssrn.4475995

Mütterlein, J. (2018). The Three Pillars of Virtual Reality? Investigating the Roles of Immersion, Presence, and Interactivity. Proceedings of the 51st Hawaii International Conference on System Sciences (9). https://doi.org/10.24251/HICSS.2018.174 DOI: https://doi.org/10.24251/HICSS.2018.174

OCDE. (2018). L’avenir de l’éducation et des compétences : Éducation 2030. OCDE Éducation 2030. https://www.oecd.org/fr/about/projects/future-of-education-and-skills-2030-to-2040.html

Okonkwo, C. W. et Ade-Ibijola, A. (2021). Chatbots applications in education: A systematic review. Computers and Education: Artificial Intelligence, 2, article 100033. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2021.100033 DOI: https://doi.org/10.1016/j.caeai.2021.100033

Pellas, N., Dengel, A. et Christopoulos, A. (2020). A Scoping Review of Immersive Virtual Reality in STEM Education. IEEE Transactions on Learning Technologies, 1-14. https://doi.org/10.1109/TLT.2020.3019405 DOI: https://doi.org/10.1109/TLT.2020.3019405

Perreau, T. et Wittorski, R. (2023). Travailler, se former : se prendre en main et pour quoi faire ? Champ social éditions.

Philippe, S., Souchet, A. D., Lameras, P., Petridis, P., Caporal, J., Coldeboeuf, G. et Duzan, H. (2020). Multimodal teaching, learning and training in virtual reality: A review and case study. Virtual Reality & Intelligent Hardware, 2(5), 421-442. https://doi.org/10.1016/j.vrih.2020.07.008 DOI: https://doi.org/10.1016/j.vrih.2020.07.008

Renaud, G. et Olry, P. (2013). Le formateur et le numérique : conditions d’une rencontre. Éducation permanente, Hors série AFPA, 71-90.

Santelmann, P. (2019). Digitalisation de la formation professionnelle ou fuite en avant techniciste? Éducation permanente (219), 82-93. https://doi.org/10.3917/edpe.219.0082 DOI: https://doi.org/10.3917/edpe.219.0082

Sherman, W. R. et Craig, A. B. (2018). Understanding virtual reality: Interface, application, and design. Morgan Kaufmann. DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-800965-9.00010-6

Tremblay-Wragg, E., Raby, C. et Ménard, L. (2018). En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motivation à apprendre des étudiants? Étude d’un cas particulier. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 34(1). https://doi.org//10.4000/ripes.1288 DOI: https://doi.org/10.4000/ripes.1288

Vergara, D., Rubio, M. P. et Lorenzo, M. (2017). On the Design of Virtual Reality Learning Environments in Engineering. Multimodal Technologies and Interaction, 1(2). https://doi.org/10.3390/mti1020011 DOI: https://doi.org/10.3390/mti1020011

Windelband, L. (2023). Artificial Intelligence and Assistance Systems for Technical Vocational Education and Training – Opportunities and Risks. Dans A. Shajek et E. A. Hartmann (dir.), New Digital Work. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-26490-0_12 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-26490-0_12