Número Primavera 2026 - Convocatoria de propuestas // Número temático

Publicado el 2026-06-04

Perspectivas cruzadas sobre 50 años de robótica educativa

Realizar un envio aviso de intención hasta el 29 de junio de 2026

La robótica educativa surgió en la década de 1970 y puede considerarse una de las primeras aplicaciones educativas de la informática. Se desarrolló en torno al enfoque LOGO, concebido para niños y basado en el trabajo de un equipo de investigadores estadounidenses —especialmente Feurzeig, Papert y Solomon— que identificaron en el ordenador un potencial significativo para renovar las prácticas pedagógicas (Feurzeig, 2010; Papert, 1980; Solomon, 2020). En este contexto, el robot fue concebido como una herramienta que permitía a los niños construir micromundos, concepto central del construccionismo. Aproximadamente en la misma época, surgieron iniciativas de inspiración similar, especialmente en torno al trabajo de Pierre Nonnon y Martial Vivet, que ampliaron estas perspectivas más allá de la educación primaria (Nonnon, 2002).


Cincuenta años después, con el desarrollo de nuevos sistemas y entornos de programación, existe actualmente una amplia variedad de robots educativos. Los entornos de aprendizaje, los lenguajes de programación y las capacidades de los ordenadores y de los sistemas robóticos han evolucionado considerablemente desde los primeros prototipos. Como resultado, la robótica educativa se ha consolidado en numerosos contextos educativos, desde la educación infantil hasta la educación superior, tanto dentro del ámbito escolar como a través de actividades extracurriculares, formales e informales, con usos y finalidades diversas (Atman Uslu et al., 2023; Benitti, 2012; Leroux, 2005; Ouyang y Xu, 2024).


Durante la última década, la robótica educativa ha experimentado un renovado impulso, favorecido por la creciente disponibilidad de tecnologías accesibles en los centros educativos (Komis et al., 2024). Paralelamente, este ámbito ha despertado un creciente interés entre la comunidad científica. Así lo evidencian las aproximadamente 1500 publicaciones científicas aparecidas desde 2014, frente a unas 500 entre 1980 y 2014. Esto sugiere una progresiva madurez del campo de investigación (Akgun y Atici, 2023).
Ante esta evolución, surgen numerosas preguntas:
• ¿Cuál es el lugar que ocupa actualmente la robótica educativa en los distintos contextos educativos formales e informales, así como en las políticas educativas?
• ¿Cómo ha evolucionado la robótica educativa en respuesta a los cambios tecnológicos?
• ¿Qué relación mantiene con los enfoques pedagógicos frecuentemente asociados a ella (STEAM, experimentación asistida por computadora, enfoque Maker, etc.)?
• ¿Cuáles son sus impactos socioculturales y qué retos plantea en relación con la formación docente, la evaluación y la integración en los planes de estudio y los marcos de competencias?


Este número temático tiene como objetivo ofrecer una perspectiva crítica y multidimensional sobre la robótica educativa, reuniendo las miradas de investigadores y profesionales. Asimismo, pondrá de relieve las líneas de investigación y las intervenciones educativas que este campo continúa abriendo, al tiempo que favorecerá el diálogo entre los actores que han contribuido a su desarrollo a lo largo de las últimas cinco décadas.

 

Se aceptan publicaciones de diferentes tipos y formatos (artículos de investigación, artículo para profesionales, artículo para estudiantess, artículo de debate, etc.). Las contribuciones pueden redactarse en francés, en inglés o en español.

Referiencias

Akgun, M., & Atici, B. (2023). Bibliometric map of educational robotics studies. International Journal of Technology in Education (IJTE), 6(2), 283–309. https://doi.org/10.46328/ijte.402

Atman U, N., Yavuz, G. Ö., & Koçak Usluel, Y. (2023). A systematic review study on educational robotics and robots. Interactive Learning Environments, 31(9), 5874–5898.

Benitti, F. B. V. (2012). Exploring the educational potential of robotics in schools: A systematic review. Computers & Education, 58(3), 978–988.

Denis, B., & Baron, G.-L. (Eds.). (1994). Regards sur la robotique pédagogique. INRP (TECNE) / Université de Liège.

Feurzeig, W. (2010). Toward a culture of creativity: A personal perspective on Logo’s early years and ongoing potential. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 15(3), 257–265. https://doi.org/10.1007/s10758-010-9168-4

Komis, V., Misirli, A., & Karagiannopoulou, S. (2024). Une analyse des affordances technologiques des robots éducatifs pour l’école primaire. In Actes du Colloque Didapro 10 sur la didactique de l’informatique et des STIC (pp. 64–75).

Leroux, P. (2005). Réalisation de micro-robots au collège : Mise au point d’une démarche pédagogique et d’un environnement informatique support des activités. ASTER, 41, 49–77. https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_2005_num_41_1_1279

Nonnon, P. (2002). Robotique pédagogique et formation de base en science et technologie. Aster : Recherches en didactique des sciences expérimentales, 34(1), 33–49. https://doi.org/10.4267/2042/8787

Ouyang, F., & Xu, W. (2024). The effects of educational robotics in STEM education: A multilevel meta-analysis. International Journal of STEM Education, 11(1), 7.

Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. Basic Books.

Solomon, C., Harvey, B., Kahn, K., Lieberman, H., Miller, M. L., Minsky, M., Papert, A. & Silverman, B. (2020). History of logo. Proceedings of the ACM on Programming Languages, 4(HOPL), 1-66.

Calendario

  • Aviso de intención: hasta el 29 de junio de 2026
  • Envío de los artículos: hasta el 10 de agosto de 2026
  • Envío de la evaluación: hacia el 19 de octubre de 2026
  • Entrega del trabajo revisado: hacia el 16 de noviembre de 2026
  • Publicación:Abril de 2027

Realizar un envio aviso de intención hasta el 29 de junio de 2026

Si desea presentar un artículo, envíe un aviso de intención a los coordinadores y a la revista utilizando el siguiente formato:

  • Título;
  • Tipo de contribución prevista (artículo de investigación, profesionales, estudiantes, de debate, etc.);
  • Resumen de media página.

Coordinación del número temático:
Frédéric Fournier, Université du Québec à Montréal (fournier.frederic@uqam.ca)
Raoul Kamga, Université du Québec à Montréal (kamga_kouamkam.raoul@uqam.ca))
Brigitte Denis, Université de Liège (b.denis@uliege.be)
Pascal Leroux, Université du Mans (pascal.leroux@univ-lemans.fr)

Jefe de redacción: Cathia Papi, revue-mediations@teluq.uquebec.ca

Los envíos de propuestas se realizan en el sitio de la revista.

En todo momento, la revista Médiations et médiatisations (Mediaciones y mediatizaciones) acepta envios sobre otros temas para su publicación en un número varia.