Ingenium de formation lors de la mise en place de formations transversales en santé Illustration par une séquence d’apprentissage du raisonnement clinique
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
En contexte d’universitarisation avec double diplomation (diplôme d’État et licence universitaire), des formations paramédicales et de mise en place de l’expérimentation des modalités permettant le renforcement des échanges entre les formations de santé au sein de l’Université de Caen-Normandie, de nouveaux référentiels (licence sciences du soin) et des maquettes de formations professionnelles sont produits pour six professions paramédicales. Une nouvelle ingénierie pédagogique est à inventer en tenant compte des nouvelles modalités hybrides de la formation. Cet article analyse l’ingénierie de formation mise en place pour la conception collective d’un module de formation consacré au raisonnement clinique. La démarche de création et d’innovation pédagogique entreprise est réalisée à partir des expériences de travail collectif de professionnels. Elle permet d’identifier les invariants de l’activité dans le raisonnement clinique, avec un regard de formateurs, en repérant des classes de situations emblématiques issues des différents terrains professionnels et transférables aux six professions. La séquence produite collaborativement débouche sur la mise en scène d’une situation de travail habituelle des professionnels en activité, répondant à leurs enjeux de formations : la rencontre du patient et l’analyse de ses déficiences et/ou besoins.
Renseignements sur l'article
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.
Références
Abdul Rahman, N.F., Davies, N., Suhaimi, J., Idris, F., Syed Mohamad, S.N., Park, S. (2023). Transformative learning in clinical reasoning: a meta-synthesis in undergraduate primary care medical education. Educ Prim Care, 34(4), 211 219. https://doi.org/10.1080/14739879.2023.2248070 DOI: https://doi.org/10.1080/14739879.2023.2248070
Albero, B., Linard, M. et Robin, Y. (2009). Petite fabrique de l'innovation à l’université. Quatre parcours de pionniers. L'Harmattan.
Ardouin, T. (2013). Ingénierie de formation. Dans A. Jorro (dir.), Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (p. 165-168). De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.devel.2013.02.0165
Ardouin, T. (2023). Ingénierie de formation : Intégrez les nouveaux modes de formation dans votre pédagogie. Dunod.
Berterreix, C. et Chaliès, S. (2024). Territoires apprenants : cadrage politique et objet de recherche, Revue française de pédagogie, 222, 101-142. https://doi.org/10.4000/12euy DOI: https://doi.org/10.4000/12euy
Bourdoncle, R. (2000). Professionnalisation, formes et dispositifs. Recherche et formation, 35, 117-132. DOI: https://doi.org/10.3406/refor.2000.1674
Busson, H. (2019). Attention et discernement pour penser le rapport au numérique. Éducation permanente, 2, 94-103. DOI: https://doi.org/10.3917/edpe.219.0094
Cantin, S. (2018). Mesure canadienne du rendement occupationnel (MCRO) – Canadian Occupational Performance Measure (COPM). Dans J. Duquette, S. Cantin, C. Houtekier, Répertoire ORVIS : activités et participation (p. 1-5). Longueuil : Centre de recherche CRIR – site INLB, CISSS de la Montérégie-Centre.
Carpenito-Moyet, L. J. (2023). Manuel de Diagnostics infirmiers. Masson.
Carré, P., Jeunesse, C. (2017). Traité des sciences et des techniques de formation. Dunod. DOI: https://doi.org/10.3917/dunod.carre.2017.01
Charlin, B., Lubarsky, S., Millette, B., Crevier, F., Audétat, M.-C., Charbonneau, A., Caire Fon, N., Hoff, L. and Bourdy, C. (2012), Clinical reasoning processes: unravelling complexity through graphical representation. Medical Education, 46, 454-463. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2012.04242.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2012.04242.x
Code de la santé publique. France. Article R.4311-2 https://www.legifrance.gouv.fr/codes/article_lc/LEGIARTI000006913889
Corfdir, A., Biémar, S., De Grove, K., Fischer, L., Henry, V., Plumat, J., Pondeville, S., Snauwaert, P., Vervoort, A. et Charlier, E. (2024). Le travail collaboratif pour développer un dispositif de formation à la réflexivité : quels effets pour les formateurs? Formation et profession, 32(1), 1-15. https://doi.org/10.18162/fp.2024.807 DOI: https://doi.org/10.18162/fp.2024.807
Côté, S., St-Cyr Tribble, D. (2012). Le raisonnement clinique des infirmières, analyse de concepts. Recherche en soins infirmiers, 111, 13-21. DOI: https://doi.org/10.3917/rsi.111.0013
Cros, F. (2013). L’innovation en formation. Dans Anne Jorro éd., Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (p. 169-175). De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.devel.2013.02.0169
D’Amour, D. (1997). Structuration de la collaboration interprofessionnelle dans les services de santé de première ligne au Québec [thèse de doctorat, Université de Montréal, Canada]. http://hdl.handle.net/1866/29012
Desgagné, S. (2007). Le défi de coproduction de savoir en recherche collaborative. Autour d’une démarche de reconstruction et d’analyse de récits de pratique enseignante. Dans M. Anadón, (dir.), La recherche participative : multiples regards (p. 89-121). Presses de l’Université du Québec DOI: https://doi.org/10.2307/j.ctv18ph9tc.7
Dewey, J. (2006). Logique : la théorie de l’enquête. PUF. (Ouvrage original publié en 1938.)
Dubois, B., Thiébaut Samson, S., Trouvé, E., Tosser, M., Poriel, G., Tortora, L., Riguet, K. et Guesné, J. (2017). Le diagnostic comme énoncé : fruit du raisonnement. Dans B. Dubois. (dir.), Guide du diagnostic en ergothérapie (p. 49-53). De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.colle.2017.01.0049
Gedda, M. (2014). Atelier de décision kinésithérapique : un espace de progression collective. Kinesither Rev., 145, 26-30. https://doi.org/10.1016/j.kine.2013.11.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.kine.2013.11.001
Higgs, J. et Jones, M. (2000). Clinical Reasoning in the Health Professions. Elsevier.
House, S., Wilmoth, M., Kitzmiller, R. (2022). Relational coordination and staff outcomes among healthcare professionals: a scoping review. J Interprof Care, 36(6), 891-899. https://doi.org/10.1080/13561820.2021.1965101 DOI: https://doi.org/10.1080/13561820.2021.1965101
Jézégou, A. (2019). Traité de la e-formation des adultes. De Boeck supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.jezeg.2019.01.0189
Kobrai-Abkenar, F., Salimi, S., Pourghane, P. (2024). "Interprofessional Collaboration" among Pharmacists, Physicians, and Nurses: A Hybrid Concept Analysis. Iran J Nurs Midwifery Res., 29(2), 238-244. https://doi.org/10.4103/ijnmr.ijnmr_336_22 DOI: https://doi.org/10.4103/ijnmr.ijnmr_336_22
Lainé, A. et Mayen, P. (2019). Valoriser le potentiel d’apprentissage des expériences professionnelles : repères, démarches et outils pour accompagner l’apprenant en formation par alternance. Educagri éditions.
Le Bouler, S. et Lenesley, P. (2021). Études de santé, le temps des réformes, PURF. DOI: https://doi.org/10.14375/NP.9782869069756
Lenesley, P., Bitker, C., Touzé, E. (2021). Universitarisation des formations des auxiliaires médicaux en Normandie occidentale : retour d’expérience. Management & Avenir Santé, 8, 127-141. https://doi.org/10.3917/mavs.008.0127 DOI: https://doi.org/10.3917/mavs.008.0127
Mayen, P., Orly, P. et Pastré, P. (2017). Chapitre 23. L’ingénierie didactique professionnelle. Dans P. Carré et P. Caspar (dir.), Traité des sciences et des techniques de la Formation : 4e édition (p. 467-482). Dunod. DOI: https://doi.org/10.3917/dunod.carre.2017.01.0467
Meleis, AI. (2018). La discipline des soins infirmiers : perspective et domaine. Dans AI. Meleis (dir.), Soins infirmiers théoriques : développement et progrès. 6e éd. Lippincott Williams et Williams.
Monceau, G. (2015). La recherche-action en France : histoire récente et usages actuels. Dans Les chercheurs ignorants (dir.)., Les recherches-actions collaboratives : une révolution de la connaissance (p. 21-31). Presses de l’EHESP. https://doi.org/10.3917/ehesp.lesch.2015.01.0021 DOI: https://doi.org/10.3917/ehesp.lesch.2015.01.0021
Monceau, G. (2022). Recherche action, recherche collaborative, recherche avec. Dans B. Albero et J. Thievenaz (dir.), Enquêter dans les métiers de l'humain. Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Tome I, Édition Raison et passions. DOI: https://doi.org/10.3917/rp.alber.2022.01.0240
Morel-Bracq, M., Meyer, S., Sorita, É., Ferland, F., Rouault, L. et Caire, J. (2017). Chapitre 3. Cadres conceptuels et modèles appliqués en ergothérapie. Dans Morel-Bracq, M. (dir.), Les modèles conceptuels en ergothérapie : introduction aux concepts fondamentaux (p. 131-166). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.morel.2017.01.0131 DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.morel.2017.01.0131
Nendaz, M., Charlin, B., Leblanc, Bordage, G. (2005). Le raisonnement clinique : données issues de la recherche et implications pour l'enseignement. Pédagogie médicale, 6(4), 235-254. https://doi.org/10.1051/pmed:2005028 DOI: https://doi.org/10.1051/pmed:2005028
Nobel, N. et Fiévez, A. (2024). Les plus-values liées à l’intégration du numérique en éducation : validation d’une définition et d’une typologie par un panel d’experts. Formation et profession, 32(1), 1-19. https://doi.org/10.18162/fp.2024.836 DOI: https://doi.org/10.18162/fp.2024.836
Organisation mondiale de la santé. (2001), Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé, Genève, WHO. http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/42418/1/9242545422_fre.pdf
Organisation mondiale de la santé. (2010). Framework for action on interprofessional education and collaborative practice (No. WHO/HRH/HPN/10.3). World Health Organization.
Pastré, P. (1999). (Dir.). Apprendre des situations. Éducation Permanente, 139 (2).
Pelaccia, T. (2023). Comment mieux former et évaluer les étudiants en médecine et en sciences de la santé? De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.pelac.2023.01.0431
Peraya, D. (2014). Distances, absence, proximités et présences : des concepts en déplacement. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, 2(8). https://doi.org/10.4000/dms.865 DOI: https://doi.org/10.4000/dms.865
Peraya, D. et Peltier, C. (2020). Ingénierie pédagogique : vingt fois sur le métier remettons notre ouvrage… Distances et médiations des savoirs. https://doi.org/10.4000/dms.4817 DOI: https://doi.org/10.4000/dms.4817
Perez-Roux, T. (dir). (2019). La réforme des études en santé entre universitarisation et professionnalisation. Le cas des instituts de formation en masso-kinésithérapie. L’Harmattan.
Piot, T. (2018). Les néo-professionnels infirmiers : d’une logique professionnelle à une logique universitarisée. Dans D. Adé et T. Piot. La formation entre universitarisation et professionnalisation (p. 89-110), PURH.
Policard, F. (2014). Apprendre ensemble à travailler ensemble : l'interprofessionnalité en formation par la simulation au service du développement des compétences collaboratives. Recherche en soins infirmiers, 117, 33-49. https://doi.org/10.3917/rsi.117.0033 DOI: https://doi.org/10.3917/rsi.117.0033
Poumay, M., Tardif, J., et Georges, F. (2017). Organiser la formation à partir des compétences. Un pari gagnant pour l’apprentissage dans le supérieur. De Boeck Supérieur. DOI: https://doi.org/10.3917/dbu.pouma.2017.01.0167
Psiuk, T. (2019). L'apprentissage du raisonnement clinique : Concepts fondamentaux – Contexte et processus d'apprentissage. De Boeck Supérieur.
Renier, S. et Guillaumin, C. (2023). La formation au prisme de l’ingénierie : controverses et innovations. Phronesis, 12, 4, 17-24. https://doi.org/10.7202/1106784ar DOI: https://doi.org/10.7202/1106784ar
Rinaudo, J.L. (2023). Enseigner : quoi qu’il en coûte? Liens psychiques et continuité pédagogique à distance. Cybercultures, Eres.
Si, J. (2022). Strategies for developing pre-clinical medical students' clinical reasoning based on illness script formation: a systematic review. Korean J Med Educ., 34(1), 49-61. https://doi.org/10.3946/kjme.2022.219 DOI: https://doi.org/10.3946/kjme.2022.219
Tanner, C. A. (2006). Thinking like a nurse: A research-based model of clinical judgment in nursing. Journal of Nursing Éducation, 45, 204-211. https://doi.org/https://doi.org/10.3928/01484834-20060601-04 DOI: https://doi.org/10.3928/01484834-20060601-04
Teixeira Ferraz Grünewald, S., Grünewald, T., Ezequiel, O.S., Lucchetti, A.L.G., Lucchetti, G. (2023). One-minute preceptor and SNAPPS for clinical reasoning: a systematic review and meta-analysis. Intern Med J., 53(5), 680-689. https://doi.org/10.1111/imj.16005 DOI: https://doi.org/10.1111/imj.16005
Theobald, K.A., Tutticci, N., Ramsbotham, J., Johnston, S. (2021). Effectiveness of using simulation in the development of clinical reasoning in undergraduate nursing students: A systematic review. Nurse Educ Pract, 57. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103220 DOI: https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103220
Thievenaz, J., Barbier, J.-M. et Saussez, F. (dir.) (2020). Comprendre/Transformer. Peter Lang. DOI: https://doi.org/10.3726/b16767
Touzé, E., Humbert, X., Denise, P. (2021). Les formations en santé : une opportunité de politique universitaire de site pour améliorer l’accès aux soins. Dans S. Le Bouler, P. Lenesley, Études de santé : le temps des réformes (p. 383-391). PUFR. DOI: https://doi.org/10.4000/books.pufr.33106
Tricot, A. (2020). Quelles fonctions pédagogiques bénéficient des apports du numérique? Cnesco-Cnam.
Tutticci, N., Theobald, K.A., Ramsbotham, J., Johnston, S. (2022). Exploring the observer role and clinical reasoning in simulation: A scoping review. Nurse Educ Pract., 59. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2022.103301 DOI: https://doi.org/10.1016/j.nepr.2022.103301
Vaillant, V., Aiguier, G., Domergue, G., Guyet, D., Houdart, A., Lafrance, J., Marcoux, L., Seggio, L., Forzy, G., Dyer, J. O., Goubert, N. (2024). Théories et concepts de la formation interprofessionnelle pour les étudiants en santé : résultats préliminaires d’une revue exploratoire. Pédagogie médicale, 25 (Suppl. 1) : S27-S114. https://doi.org/10.1051/pmed/2024016 DOI: https://doi.org/10.1051/pmed/2024016
Verquin Savariau, B. Papadopoulou, M. (2023). Des ingénieries à l’ingénieur de formation. Éducation permanente, 234 235, 61-74. DOI: https://doi.org/10.3917/edpe.234.0061
Verquin Savariau, B. (2018). Apprentissage à distance en contexte professionnel. Tutorat et médiation contre l’abandon. Dans C. Guillaumin (dir. publ.). De l’abandon à l’engagement. Enjeux singuliers des parcours de professionnalisation. Presses universitaires François Rabelais.
Wittorski, R. (2018). Conclusion : vers une formation professionnelle supérieure? Dans D. Ade, T. Piot, (2018), La formation entre universitarisation et professionnalisation, Tensions et perspectives dans des métiers de l'interaction humaine (p. 135-148). PURH.