Médiations et médiatisations https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances <p><em>Médiations et médiatisations</em> est une revue consacrée à l’éducation à l’ère du numérique. Elle s’adresse aux chercheurs, aux enseignants, aux étudiants et aux praticiens s’intéressant à l’enseignement, l’apprentissage et la communication inhérents à toute formation. Elle est ainsi ouverte aux propositions de publications portant sur les théories, enjeux, représentations, pratiques et usages des technologies dans la communication et l’éducation, et accorde une place importante aux questionnements entourant la formation à distance et les interactions en ligne.</p> <p><a class="orange" href="https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/about">En savoir plus</a></p> Université TÉLUQ fr-CA Médiations et médiatisations 2562-0630 Le numérique pour l’apprentissage collaboratif : nouvelles interfaces, nouvelles interactions https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/191 <p class="3btextecourantresume">Les systèmes éducatifs, de l'école à l'université, sont confrontés à un contexte de profonds changements qui transforment les pratiques d'enseignement et l'apprentissage formel. Avec l'ambition de permettre aux apprenants d'apprendre, de faire, d'être et de décider individuellement et collectivement, dans un monde complexe en perpétuel mouvement, les institutions encouragent la mise en œuvre d'approches collaboratives. Au cœur de ces enjeux, les technologies numériques voient également leur diversité s'accroître rapidement. Les interfaces de nouvelle génération, telles que les interfaces tangibles, de réalité mixte ou robotiques, modifient les interactions avec les autres et les connaissances en offrant des paradigmes d'interaction Homme-machine différents de ceux offerts par les interfaces écran-clavier-souris. L'objectif de ce cinquième numéro thématique, délibérément interdisciplinaire, est de s'interroger sur l'impact et la place des technologies numériques - y compris celles de nouvelle génération - pour l'apprentissage collaboratif. Les interactions avec le savoir, avec les autres au sein des communautés d'apprentissage ou d'enseignement, les systèmes numériques eux-mêmes sont tour à tour au centre des problématiques des auteurs de ce numéro. Leurs douze contributions, par des approches complémentaires, enrichissent le corpus de connaissances empiriques et méthodologiques. Ils examinent les approches collaboratives entre enseignants, l'engagement à collaborer entre apprenants en présentiel ou à distance, la construction de l'apprentissage qui en résulte, et l'influence des systèmes sur ces derniers. Cela permet d’identifier plusieurs pistes à approfondir dans les travaux à mener sur cette thématique des nouvelles interfaces et interactions numériques pour l’apprentissage collaboratif.</p> Stéphanie Fleck Luc Massou Copyright (c) 2021 Stéphanie Fleck, Luc Massou http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 3 10 10.52358/mm.vi5.191 Pertinence, efficacité et principes pédagogiques de la réalité virtuelle et augmentée en contexte scolaire : une revue de littérature https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/161 <p class="3btextecourantresume">Depuis quelques années, beaucoup de nouveautés technologiques ont fait leur apparition en éducation. Deux de <a name="_Hlk39135525"></a>ces technologies, la réalité virtuelle et la réalité augmentée, nous intéressent plus particulièrement. La réalité virtuelle permet, notamment à l’aide d’un casque, de s’immerger totalement dans un univers entièrement conçu avec des objets irréels et numériques tandis que la réalité augmentée permet, avec des lunettes ou un mobile, d’ajouter des éléments numériques à la réalité, notamment par superposition (Wang, Callaghan, Bernhardt, White et Peña-Rios, 2018). Cet article est le résultat d’une revue de littérature portant sur le domaine de la réalité virtuelle et augmentée en éducation. L’article a pour objectifs, dans un premier temps, d’approfondir nos connaissances du domaine afin d’apporter des éléments de réponse à la question de la pertinence et de l’efficacité de ce type d’artefacts en éducation, et dans un deuxième temps, d’identifier des principes qui peuvent guider la conception d’artefacts éducatifs en réalité virtuelle et augmentée. La méthodologie de la revue de littérature est basée sur la méthode EPPI (<em>Evidence for Policy and Practice Information and Co-ordinating)</em>. Les résultats seront présentés par thèmes tels que la motivation, l’immersion, la collaboration et la conception.</p> Françsois Lewis Patrick Plante Daniel Lemire Copyright (c) 2021 Françsois Lewis, Patrick Plante, Daniel Lemire http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 11 27 10.52358/mm.vi5.161 Collaborations interprofessionnelles autour d’un projet d’innovation pédagogique à l’université : un même ethos pour de nouvelles interactions https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/169 <p>La mise en place d’un projet d’innovation pédagogique par le numérique porté par le Service Commun de la documentation (SCD) d’une Université (désignée «&nbsp;LR&nbsp;» dans l’enquête), a été l’occasion de mener une enquête exploratoire sur les conditions de mise en place de collaborations interprofessionnelles entre enseignants-chercheurs (EC) et bibliothécaires. Notre question de départ consistait à se demander pourquoi des EC réputés très occupés étaient en capacité de s’investir dans un projet collaboratif par définition incertain et chronophage. Nous avons émis l’hypothèse qu’il fallait reconstituer les schèmes de perception et d’appréciation (Bourdieu, 1992) de leur métier d’enseignant-chercheur, car ils sont au principe de la logique de leurs investissements professionnels. Hypothèse heuristique : si l’investissement des EC dans la collaboration prend sens, c’est parce qu’ils partagent un même « <em>ethos professionnel</em> » (Fusulier, 2011) qui les porte à déployer des stratégies professionnelles collaboratives. La présentation des résultats revient d’abord sur les conditions socioprofessionnelles de production de ces schèmes et de cet <em>ethos</em>, avant d’en décrire le contenu et la corrélation que l’on établit entre <em>ethos</em> et collaboration interprofessionnelle.</p> Emmanuel Brandl Copyright (c) 2021 Emmanuel Brandl http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 28 43 10.52358/mm.vi5.169 Conception d’une échelle française d’évaluation de l’utilisabilité des nouvelles technologies éducatives par l’enfant https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/174 <p class="3btextecourantresume"><a name="_Hlk58307565"></a>Le numérique ne cesse de se développer, notamment à l’école où les politiques éducatives en ont fait un des leviers de recherche prioritaires. Une utilisation efficace des technologies numériques éducatives est essentielle pour que les élèves puissent atteindre des objectifs d’apprentissages. Ainsi, il est important de pouvoir recueillir les perceptions des principaux utilisateurs que sont les enseignants et les élèves sur l’utilisabilité de ces nouvelles technologies en classe. Or, à notre connaissance, il n'existe pas encore de questionnaire d'évaluation de l'utilisabilité des interfaces numériques en français spécifiquement adapté aux jeunes élèves. K-Uses est une échelle de mesure d'évaluation de la perception de l'utilisabilité par les jeunes utilisateurs. Cette échelle de mesure repose sur le modèle présenté dans la norme ISO 9241-11 à laquelle nous avons ajouté le critère de «&nbsp;learnability&nbsp;» de Nielsen. Cet article présente la construction et les premiers éléments de validation du K-Uses avec des enfants âgés de 9 à 11 ans. La méthode utilisée a consisté en un examen de questionnaires d'utilisabilité existants, des prétests auprès d’enseignants et d’élèves auxquels ont participé trois évaluateurs et une analyse exploratoire des données recueillies auprès de 127 élèves. Les résultats sont prometteurs et montrent des niveaux satisfaisants de validité et de fiabilité.</p> Charlotte Baraudon Jean-Baptiste Lanfranchi J. M. Christian Bastien Stéphanie Fleck Copyright (c) 2021 Charlotte Baraudon, Jean-Baptiste Lanfranchi, J. M. Christian Bastien, Stéphanie Fleck http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 44 67 10.52358/mm.vi5.174 Le numérique comme facilitateur de nouvelles interactions étudiantes entre apprenants experts : un cours en ligne pour enseigner l’anglais de spécialité https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/165 <p>Cet article présente le fonctionnement d’un premier dispositif de formation d’anglais en ligne sur la plateforme Moodle, intégrant les pratiques informelles des étudiants, à l’Université de Paris. Le choix d’utiliser des extraits de films dont l’intrigue est située dans le milieu professionnel financier (FASP) comme support pédagogique principal est à la fois adapté au public (première année de licence d'Économie-Gestion), et à l’intégration des pratiques informelles étudiantes en anglais au contexte formel du cours. Ainsi, par cette familiarité avec le contenu, les thématiques et les modalités d’interactions asynchrones en ligne, les étudiants deviennent apprenants experts et le format numérique favorise alors de nouvelles interactions. Nos résultats proviennent des données recueillies auprès des étudiants concernant leurs ressentis sur le dispositif et sur leur apprentissage.</p> Mónica Fierro Porto Lily Schofield Copyright (c) 2021 Mónica Fierro Porto, Lily Schofield http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 68 89 10.52358/mm.vi5.165 Le "projet Up" : Un dispositif innovant d’aide à la réussite universitaire par l’apprentissage collaboratif en mode hybride https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/173 <p>Dans la présente contribution, nous étudions un dispositif d’aide à la réussite, impulsé par la loi ORE (Orientation et Réussite des Étudiants) et centré sur la réussite et l’intégration des étudiants en première année de Licence. Nous initions une réflexion sur ce dispositif et - plus largement - sur les dispositifs pédagogiques, en engageant un dialogue alimenté par nos parcours et statuts respectifs de Maître de Conférences et d’Ingénieure Pédagogique. A travers une approche ethnographique, prenant appui sur des matériaux de terrain (<em>storyboards</em> pédagogiques, journal de bord des séances, comptes rendus des réunions pédagogiques et des séances), nous esquissons l'écosystème de ce dispositif, ancré dans la conduite de projet agile, l’apprentissage collaboratif et l’hybridation. Enfin, nous pointons la fécondité de ces pistes, susceptibles d’être inspirantes, pour d’autres situations d’apprentissage, d’autres dispositifs pédagogiques, d’autres disciplines, voire d’autres types d’établissements.</p> Stéphanie Marty Katia Vasquez Copyright (c) 2021 Stéphanie Marty, Katia Vasquez http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 90 117 10.52358/mm.vi5.173 Se former à distance de manière collaborative : Le cas du réseau Twictée https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/162 <p class="3btextecourantresume">Les réseaux connectés d’enseignants se sont fortement développés ces dernières années et ils se définissent aujourd’hui comme contribuant à la formation et du développement professionnel de leurs membres. Leurs effets diffèrent toutefois fortement selon le type de collectif et selon les individus. Cette étude concerne le réseau Twictée qui regroupe plusieurs centaines d’enseignants francophones de l’élémentaire et du collège mettant en œuvre un dispositif innovant d’enseignement de l’orthographe et échangeant à distance sur cet enseignement. L’analyse porte sur des entretiens menés avec dix-neuf enseignants sur deux années scolaires. Elle montre que le réseau Twictée peut être défini comme une communauté d’apprentissage professionnelle et elle met en évidence quatre profils de participants selon la nature et l’intensité de leur engagement. Les dynamiques de changement, quand elles existent, touchent surtout aux modes d’organisation pédagogique et à l’intégration du numérique dans les pratiques d’enseignement. Des changements identitaires se produisent chez les acteurs les plus engagés de la communauté.</p> Georges Ferone Jacques Crinon Copyright (c) 2021 Georges Ferone, Jacques Crinon http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 118 133 10.52358/mm.vi5.162 Travail collectif et usages du numérique : Quelle catégorisation de pratiques chez des enseignants français à l’école et au collège? https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/171 <p>Dans le cadre du projet e-TAC <em>Environnements Tangibles et Augmentés pour l'Apprentissage Collaboratif</em>, une enquête par questionnaire a été menée en ligne auprès d’enseignants de cycles 3 et 4 de Moselle (France) pour mieux décrire leurs pratiques de travail collectif entre pairs et en classe, avec ou sans numérique. Au travers de l’analyse des 972 réponses obtenues, nous traiterons deux questions principales : quelles sont les catégories de pratiques déclarées par les enseignants et la place qu’y occupent les outils et ressources numériques? De quoi dépend la fréquence du travail en groupe de leurs élèves à l’école et au collège? Nos traitements statistiques sur les données relatives aux pratiques des professeurs des écoles et des enseignants de collèges permettent, d’une part, d’identifier quatre catégories de variables associées aux pratiques de travail collectif chez les enseignants, qui s’agrègent selon deux axes paradigmatiques (enseignant/apprenant, autocentré/hétérocentré), et d’autre part, d’étudier la force de prédiction de six catégories de variables du travail en groupe avec leurs élèves, où l’impact des usages d’outils et ressources numériques s’avère finalement très secondaire.</p> Luc Massou Jean-Baptiste Lanfranchi Brian Chauvel Stéphanie Fleck Copyright (c) 2021 Luc Massou, Jean-Baptiste Lanfranchi, Brian Chauvel, Stéphanie Fleck http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 134 161 10.52358/mm.vi5.171 L’effet de l’usage du Tableau Blanc Interactif (TBI) sur les pratiques pédagogiques dans trois écoles élémentaires de Strasbourg https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/168 <p>Dans un contexte marqué par l’implantation des technologies éducatives dans les établissements scolaires en France et notamment l’équipement des écoles élémentaires par des Tableaux Blancs Interactifs (TBI), l’objectif de ce travail de recherche est d’étudier l’effet de l’usage pédagogique de ce dispositif sur les pratiques enseignantes à l’école élémentaire. Ce sont sept enseignants, dans trois écoles élémentaires publiques de Strasbourg, qui ont fait l’objet d’un suivi et d’une étude pour cette recherche. Deux instruments de collecte de données ont été utilisés : des entretiens semi-directifs individuels et des observations directes en classe. Les résultats montrent que l’usage du TBI induit des transformations dans les pratiques pédagogiques des professeurs des écoles. Ces résultats montrent également que le TBI n’est pas utilisé à son plein potentiel et qu’une mise en place des formations spécifiques est perçue par les enseignants comme étant un facteur favorisant l’exploitation de toutes les fonctionnalités du TBI.</p> Abdessamad Redouani Copyright (c) 2021 Abdessamad Redouani http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 162 173 10.52358/mm.vi5.168 Médiatisation d’une activité déconnectée : enseignements tirés d’une re-scénarisation à la volée et dans l’urgence https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/172 <p class="3btextecourantresume"><span style="color: windowtext;">Cet article expose la transposition en modalité à distance d’une activité de prototypage papier pour la conception de jeux vidéo se déroulant initialement en présentiel dans le cadre d’un cursus hybride. Le passage dans l’urgence au format numérique de cette activité nous a amenés à médiatiser la collaboration tangible et présentielle vers la modalité distancielle, sans possibilité de re-conception globale du scénario pédagogique. Nous décrivons le dispositif mis en place, le déroulement de l’activité, puis analysons ses succès et limites, à partir de nos analyses et des retours des apprenants.</span></p> Nicolas Szilas Kim Le Copyright (c) 2021 Nicolas Szilas, Kim Le http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 174 184 10.52358/mm.vi5.172 Outils numériques soutenant les processus de régulation dans une communauté de coélaboration de connaissances https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/137 <p>Dans le cadre d’un cours universitaire aux cycles supérieurs, six étudiants en sciences de l’éducation ont coélaboré sur le thème de l'équité numérique en présence et en ligne à l’aide du <em>Knowledge Forum </em>et de <em>Google Drive</em>. À la suite de cette expérience, une question s’est posée&nbsp;: comment maximiser le fonctionnement d’une communauté de coélaboration de connaissances dans un mode de formation hybride afin de favoriser la cocréation de connaissances? Les recommandations qui découlent de cette analyse concernent les différents processus de régulation, les fonctionnalités des outils numériques et les influences mutuelles des contextes de coélaboration. Enfin, deux outils numériques permettant à la communauté d’assurer une régulation partagée seront présentés.</p> Michelle Deschênes Mélanie Tremblay Copyright (c) 2021 Michelle Deschênes, Mélanie Tremblay http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 185 198 10.52358/mm.vi5.137 Une approche instrumentale de l’éducation aux débats socio-scientifiques en ligne https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/164 <p>De notre point de vue, l’enseignement en ligne est par essence une activité de collaboration médiatisée, plus encore lorsqu’il s’appuie sur une pédagogie active et met en scène les interactions entre étudiants. Les outils dont disposent les enseignants sont multiples, parfois complexes et s’organisent en système qu’il faut pouvoir analyser pour comprendre une activité tel qu'un débat en ligne. Dans cet article nous proposons l’analyse d’une telle situation dans le cadre de l’approche instrumentale (Lonchamp, 2012; Rabardel et Beguin, 2005; Rabardel, 1995) afin de montrer comment la notion de compétence, telle qu’elle est proposée dans ce cadre, peut permettre de penser l’alignement entre les activités pédagogiques, les compétences visées et l’évaluation de ces dernières.</p> Jean-Marc Meunier Copyright (c) 2021 Jean-Marc Meunier http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 199 209 10.52358/mm.vi5.164 Nouvelles interactions numériques et apprentissages scolaires : Entretien avec Mireille Bétrancourt https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/177 <p>Mireille Bétrancourt est Professeure en technologies de l’information et processus d’apprentissage à la faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education de l’Université de Genève (Suisse), où elle dirige l’unité de Technologies de formation et d’apprentissage (TECFA). L’objet général de ses travaux porte sur la conception des ressources numériques pédagogiques dans une perspective cognitive et ergonomique, et sur les usages des technologies numériques dans différents contextes de formation et d’enseignement. Dans cet entretien, elle souligne l’importance de la congruence technopédagogique des nouvelles interactions sensori-motrices avec les exigences de la tâche d’apprentissage et du contexte scolaire dans lequel elles sont utilisées, afin de mieux en évaluer les apports réels.</p> Stéphanie Fleck Luc Massou Copyright (c) 2021 Stéphanie Fleck, Luc Massou http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-01-29 2021-01-29 5 210 216 10.52358/mm.vi5.177