Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019
Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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Sharingcontextualknowledgeinformation
viaasynchronousdistancelearning:
Insightsfromacontext-basedresearchprojectin
primaryschools
Partaged'informationscontextuellesvial'apprentissageà
distanceasynchrone:Aperçusd'unprojetderecherche
contextueldanslesécolesprimaires
Compartiendoinformacióndeconocimientocontextualatravés
deaprendizajeadistanciaasíncrono:Reflexionesdesdepunto
devistacontextualenunproyectodeinvestigaciónenescuelas
Lamprini Chartofylaka, PhD Student
CRREF, Université des Antilles, Guadeloupe, France
lamprini.chartofylaka@gmail.com
Alain Stockless, Professor
Département de didactique, Université du Québec à Montréal, Canada
stockless.alain@uqam.ca
Marc Fraser, Postdoctoral Fellow
Département Science et Technologie, Université TÉLUQ et Cinbiose, UQAM, Canada
fraser.marc@uqam.ca
Valéry Psyché, Professor
Département Éducation, Université TÉLUQ, Canada
valery.psyche@teluq.ca
Thomas Forissier, Senior Lecturer
CRREF, Université des Antilles, Guadeloupe, France
tforissi@espe-guadeloupe.fr
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Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficaci
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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ABSTRACT
This paper expands on the effective implementation of collaboration platforms for research
purposes in primary education settings. In our study, Edmodo has been introduced as a
medium for facilitating the asynchronous discourse between learners of Guadeloupe and
Quebec. The following analysis is based on the digital traces derived from the online activity
of users working on two different disciplinary research projects: one in linguistics and one in
education for sustainable development (ESD). In essence, this paper covers the procedure of
introducing a collaborative tool for educational purposes to an audience with diverse expertise
in understanding and using it. In addition, it provides a conceptual analysis for understanding
the online messages exchanged during these context-related interactions.
Keywords:
Edmodo, asynchronous communication, distance learning, context-based
exchanges, primary school
RÉSUMÉ
Cet article présente l’implantation de plateformes de collaboration à des fins de recherche
dans les établissements d'enseignement primaire. Dans notre étude, Edmodo a été introduit
comme média pour faciliter les discours asynchrones entre des apprenants de la Guadeloupe
et du Québec. L'analyse suivante est basée sur les traces numériques issues d'une activité
en ligne entre des apprenants travaillant sur deux projets de recherche de deux disciplines
différentes : l’un en linguistique et l’autre en éducation pour le développement durable (EDD).
Cet article traite essentiellement de la procédure d’introduction d’un outil de collaboration à
des fins éducatives à un public possédant des compétences diverses en matière de
compréhension et d’utilisation. En outre, il fournit une analyse conceptuelle pour comprendre
le contenu des messages échangés en ligne au cours de ces interactions liées au contexte.
Mots-clés :
Edmodo, communication asynchrone, apprentissage à distance, échanges
contextuels, école primaire
RESUMEN
Este trabajo de investigación profundiza en la implementación efectiva de plataformas
colaborativas para la investigación enfocadas a la educación primaria. En nuestro estudio se
presenta a Edmodo como un medio para facilitar un diálogo asíncrono entre los alumnos de
la Isla Guadalupe y la provincia de Quebec. La análisis presentada está basada en los
vestigios digitales derivados de las actividades en línea de usuarios trabajando per dos
proyectos de investigación de disciplinas distintas: una de ellas en lingüística y la otra en
educación para el desarrollo sustentable (ESD por sus siglas en inglés). En esencia, esta
investigación comprende el proceso de presentar una herramienta colaborativa para
propósitos educativos a una audiencia con distintos niveles de comprensión y experiencia en
su uso. Del mismo modo, provee un análisis conceptual para la comprensión de los mensajes
en línea que fueron intercambiados durante estas interacciones las cuales están relacionadas
según su contexto.
Palabras clave:
Edmodo, comunicación asíncrona, aprendizaje a distancia, intercambios
basados en el contexto, escuelas primarias
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Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficaci
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
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3
Introduction
Nowadays, information and communication technologies (ICTs) provide teaching and learning
communities with numerous opportunities regarding the development of peer relationships and the
facilitation of social interactions between them. In order to design innovative uses of ICT-based tools for
educational purposes, the determinant of human collaboration should be taken into consideration at every
opportunity (Lawson, 2004). Innovation in socio-cultural contexts, seen as the process of developing,
transforming and transferring knowledge, requires building social networks between groups of people to
foster conceptual change (Adam & Westlund, 2013). Shifting to the 21st-century society, a knowledge
society based in science and technology, a set of key competencies has been identified as compelling and
essential to be developed in every young learner (P21 foundation, 2007). In innovative learning
environments, these competencies are usually referred as 21st century skills - 4 Cs, including creativity,
critical thinking, collaboration and communication as core concepts. In the sense of delivering teaching
and learning materials which can encourage children to develop these competencies, computer-based
environments offer great perspectives. Drawing upon computer-mediated communication (CMC), the
design of distance learning situations is evolving, showing strong potential for advancements both in
human-human interaction (HHI) and human-computer interaction (HCI) research fields. Versatile
communication tools, synchronous and asynchronous, are being used to support the connection and the
social networking of children in primary school. As Harasim (1989) stated, interactivity between participants
in virtual environments consists of a stimulating process which alters the nature of learning and contributes
to its quality. As defined by Roschelle & Teasley (1995) and Dillenbourg (1999), collaborative learning
supports mutual engagement of learners in a joint effort to construct knowledge and solve problems
together.
Project details
This paper is a part of a wider research project aiming the validation of a context-based teaching approach
between learners in Guadeloupe (French West Indies) and Quebec (Canada). Diverse teaching
experimentations have been organized across schools in Guadeloupe and Quebec, having as basic
elements the incorporation of contextualized elements in humanities and science learning (socio-history,
geothermal science, linguistics and sustainable development). It involves testing and implementing
a pedagogical innovation in learning science by the confrontation of external environmental contexts
in distance (in our case between students in Guadeloupe and Quebec) within the study of the same
scientific object of study, for example production of geothermal energy, folktales and more. In short, context
effects are pedagogical events which occur when there is a “clash” between students’ conceptions, coming
from distinct cultural environmental contexts when a common topic is being studied. These effects can
happen during communications between individuals and they are observable when learners realize the
existing differences in their conception of a same object. These effects can lead to the construction of
richer and more complete conceptions of a given subject (Forissier, Bourdeau & Psyché, 2018). The
identification of differences in the object of study between the two contexts provides the opportunity to
create collaborative scenarios aiming at producing these context effects. The model applied is called
CLASH model and the methodology used is founded on Design Based Research (DBR). To predict the
potential emergence of context effects, a computer artifact was designed to parameterize contexts and
calculate their differences. The ultimate aim of this artifact is to provide input needed for the effective design
of learning scenarios based on the context effects. Furthermore, connectivism, a learning theory in the
digital era, emphasizes the importance of context in the process of knowledge construction within and
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etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque