Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019
Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
L'approchedeformationhybridecomme
méthoded’enseignementfacilitantla
compréhensionenlectured’uncoursde
spécialitédispenséenFLEausupérieur
algérien
Thehybridtrainingapproachasateachingmethodthat
facilitatesthereadingcomprehensionofaspecialitycourse
giveninFrenchasaforeignlanguageclassatAlgerianhigher
educationlevel
Elenfoquedelaformaciónhíbridacomométododeenseñanza
quefacilitalacomprensiónlectoradeunaespecialidad
impartidaenfrancéscomolenguaextranjeraenlaenseñanza
superiorargelina
Amira Khelfi, doctorante
LISEC, Université Haute Alsace Mulhouse, France
amira.khelfi@uha.fr
Sondess Zarrouk-Ben Abid, docteur HDR
LISEC, Université Haute Alsace Mulhouse, France
sondess.zarrouk@uha.fr
Latifa Kadi-Ksouri, professeure
LIPED, Université Badji Mokhtar Annaba, Algérie
kadilatifa2@gmail.com
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latransformationdel'enseignement
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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RÉSUMÉ
Notre problématique de recherche est née d’un double constat établi à partir d’une observation
personnelle faite auprès d’apprenants arabophones confrontés à la compréhension en lecture
des contenus pédagogiques, qui au travers de nos lectures a été davantage consolidée,
notamment avec les travaux de Boudechiche (2008), Sebane (2008) et Rekrak (2016) dans
lesquels ils ont démontrés avec clarté que les étudiants, en tentant de construire des
connaissances en français langue étrangère, rencontraient beaucoup de difficultés. Nous
supposons que l’exploitation des multiples apports d’une plateforme d’apprentissage en ligne
« MoodleCloud » dans le cadre d’un enseignement hybride permettrait d’enrichir
l’enseignement dispensé en classe et de développer au mieux la compétence de
compréhension en lecture de ces étudiants. Afin de vérifier nos hypothèses de recherche,
nous avons mené tout au long d’un semestre d’étude une enquête sur terrain qui s’est
déroulée en trois phases auprès d’étudiants algériens inscrits en première année Licence au
département de Français.
Mots-clés :
dispositif de formation hybride, compréhension en lecture, français langue
étrangère, pédagogie universitaire, contexte universitaire algérien
ABSTRACT
Our research problem arose from a twofold observation based on personal observation of
Arabic-speaking learners confronted with reading comprehension of pedagogical content,
which through our reading has been further consolidated, notably with the work of
Boudechiche (2008), Sebane (2008) and Rekrak (2016) in which they clearly demonstrated
that students, in trying to build knowledge in French as a foreign language, encounter many
difficulties. We assume that using the multiple contributions of a "MoodleCloud" e-learning
platform in a hybrid education approach would enrich classroom instruction and best develop
the reading comprehension skills of these students. In order to verify our research hypotheses,
we conducted a three-phase field survey throughout a semester of study with Algerian
students enrolled in the first year of their bachelor's degree in the French department.
Keywords:
hybrid training device, reading comprehension, French as a foreign language,
university pedagogy, Algerian university context
RESUMEN
Nuestro problema de investigación surgió a partir de una observación personal, realizada con
alumnos de lengua árabe confrontados a la comprensión lectora de contenidos pedagógicos,
que se ha consolidado aún más a través de nuestras lecturas, en particular con los trabajos
de Boudechiche (2008), Sebane (2008) y Rekrak (2016), en los que demostraron claramente
que los estudiantes se encuentran con muchas dificultades al tratar de construir conocimiento
del francés como lengua extranjera,. Suponemos que el uso de las múltiples contribuciones
de una plataforma de e-learning " MoodleCloud " en un enfoque educativo híbrido enriquecería
la instrucción en el aula y desarrollaría mejor las habilidades de comprensión lectora de estos
estudiantes. Para verificar nuestras hipótesis de investigación, realizamos un estudio de
campo de tres fases a lo largo de un semestre de estudio con estudiantes argelinos
matriculados en el primer año de su licenciatura en el departamento francés.
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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Palabras clave:
dispositivo híbrido de formación, comprensión lectora, francés como lengua
extranjera, pedagogía universitaria, contexto universitario argelino
Introduction
La réforme du système éducatif algérien promulguée en 2002 a mis l’accent sur la nécessité de former
des lecteurs compétents en langue L2, et donc de développer l’apprentissage/enseignement de
la compétence à lire et à comprendre les différents types de texte dans tous les niveaux d’enseignement,
à l’école fondamentale, au collège, au lycée et même à l’université. Pourtant, de nombreux travaux de
recherche telles que ceux de Ammouden & Ammouden (2010), Kherra (2011), Ouhaibia (2016) et
Sebane (2011), réalisés conformément aux niveaux décrits par le Cadre Européen Commun de Référence
pour les Langues (CECRL) ont révélé que plus de 90% des étudiants algériens rejoignent les bancs de
l’université en n’ayant qu’un niveau élémentaire en français (A1). D’autres constats établis à partir des
travaux de recherche traitant les problèmes de l’apprentissage de la compréhension et production écrite
(Boudechiche, 2008; Kherbache, 2008; Ouhaibia, 2010; Sebane, 2008) ont également dévoilé que
beaucoup d’obstacles empêchaient les étudiants de développer suffisamment de compétences en
littératie. Ces difficultés que les apprenants peinent souvent à surmonter sont particulièrement décisives
pour leur réussite scolaire et leur insertion professionnelle.
C’est d’ailleurs dans cette perspective et avec l’avènement des TIC dans les milieux de formation que des
chercheurs appartenant aux pays du Nord (Karsenti, 2004; Legros, 2006; Depover, Karsenti &
Komis, 2007; Assude & Loisy, 2008; Lebrun, 2011) ont tenté d’expérimenter ces outils technologiques
dans plusieurs situations d’enseignement/apprentissage des langues afin d’identifier les divers apports
qu’ils sont en mesure d’offrir.
Nous souhaitons, à la lumière de ces travaux et dans le but d’apporter une solution pédagogique efficace
aux difficultés rencontrées lors de l’apprentissage du module de « Linguistique », examiner dans quelle
mesure l’exploitation des multiples potentialités des dispositifs de formation hybrides pourraient aider à la
compréhension en lecture des matières de spécialité.
Dans ce qui suit, nous présenterons en premier lieu un petit aperçu du contexte et des principes théoriques
sur lesquels se base notre présente recherche; en second lieu nous exposerons, sans trop apporter de
détails, la méthodologie qui sous-tend notre étude; finalement nous focaliserons notre réflexion sur
l’expérimentation d’un nouveau dispositif de suivi et d’accompagnement mis en place pour faciliter les
apprentissages des étudiants ainsi que sur l’analyse de ses effets.
Contexte et problématique
Cette contribution présente, à la lumière des travaux les plus récents, les principaux résultats d’une étude
faite auprès d’étudiants algériens inscrits en première année Licence et qui repose sur la mise au point et
l’expérimentation d’aides à la compréhension d’un texte explicatif en langue L2 (Français) exposant un
module jugé comme complexe dispensé dans le département de Français : la linguistique. Les travaux de
recherche qui se sont intéressés à la compréhension des textes explicatifs s’appuient sur les nombreuses
recherches qui ont montré que « l’acte de comprendre » est une représentation cohérente de texte que le
lecteur construit à partir des informations véhiculées dans le texte en y ajoutant ses propres connaissances
du sujet emmagasinées dans sa mémoire qu’il développe à partir de processus inférentiels qui servent à
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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expliquer et à mettre en évidence les rapports de cohérence existants entre les énoncés. Ces deux
derniers processus reposent à leur tour sur deux autres composants du système cognitif qui sont la
mémoire de travail (MDT) et la métacognition. Le traitement des anaphores et des inférences s’appuie sur
l’aptitude du lecteur à garder actives les informations lues antérieurement (Cain, Oakhill, & Bryant, 2004).
Néanmoins pour être capable de comprendre, il est également nécessaire que le lecteur comprenne et
réalise qu’un traitement spécial est capital de sa part pour activer ce genre de processus. En effet, ce sont
les processus métacognitifs (inférence, flexibilité, régulation, contrôle et adaptation) qui favorisent la bonne
compréhension (Cain, Oakhill & Bryant, 2004).
C’est pour cette raison que ces auteurs (2000) mettent l’accent sur l’importance de travailler la
compréhension, pas seulement au primaire et au secondaire, mais aussi et surtout au supérieur. Ils
défendent l’idée que la seule façon pour nous de soulever notre niveau de compréhension des apprenants
est de perpétuer l’entrainement de cette compétence.
De ce postulat qui définit l’activité de lecture comme un apprentissage complexe et multidimensionnel en
ce qui concerne les processus cognitifs (Bianco, 2015; Carliste & Rice, 2002; Clarke, Truelove, Hulmes &
Snowling, 2014; Irwin, 2007), la lecture de textes de disciplines complexes et peu connues des étudiants
ne peut être sans difficultés. Ceci est encore plus vrai lorsqu’il s’agit de textes produits en L2 ou LE. Le
répertoire lexical de ces étudiants, généralement insuffisant, entre en conflit avec les données véhiculées
directement ou indirectement dans le texte, ce qui mène ces étudiants à de grandes difficultés pour
développer les inférences nécessaires à la construction de cohérence globale de la représentation du
contenu sémantique du texte (Best, Row, Ozuru & MacNamara, 2005). Ces obstacles poussent les
étudiants à générer des représentations incomplètes, partiellement cohérentes, voire incohérentes la
plupart du temps (Legros & Baudet, 1996) et à activer des stratégies inutiles (Marin, Crinon, Legros & Avel,
2007).
A l’encontre de ces difficultés, des projets de recherche ont été élaborés pour améliorer la compréhension
et l’apprentissage/enseignement de la compréhension en lecture (Yee & McIntyre, 2013), notamment
celles traitant les apports des TICE sur le traitement cognitif des textes (Baccino, 2004;
Legros & Crinon, 2002; Legros, Pudelko, Crinon & Tricot, 2000; Mangen, Walgermo & Brønnick, 2013;
Tierney, 2009; Wright, Fugett & Caputa, 2013), qui ont permis la création de plusieurs aides numériques
multi et hypermédias (Closed Hypertext Systems) et des systèmes de co-compréhension à distance
(Open-ended Internet Environments), qui ont fini par la suite par être ajustés pour une meilleure adaptation
et soumis à des tests pour vérification (Al-Seghayer, 2005; Coiro, 2003; Legros, Hoareau, Boudechiche,
Makhlouf & Gabsi, 2007; McNamara & Shapiro, 2005; Snow, 2010; Vidal-Abarca et al., 2002).
Un logiciel interactif et adaptatif nommé « iSTART » a été développé par McNamara, Levinstein &
Boonthum (2004) pour d’un côté, améliorer le développement des stratégies de lecture actives en
s’ajustant au niveau de compétences des apprenants et à leur connaissance, et d’un autre coté pour aider
à construire une meilleure représentation du contenu des textes, en planifiant des modules d’aide à
l’apprentissage des stratégie telles que : la prédiction de la suite du texte, la génération d’inférences,
l’utilisation de connaissances préalables et le contrôle de la compréhension. O’Reilly, Sinclair &
McNamara (2004) ont par la suite testé l’impact d’iSTART sur la compréhension d’un texte scientifique
soumis à 38 élèves, à l’aide de questions se rapportant soit aux informations véhiculées dans le texte soit
aux connaissances sous-entendues relevant des inférences. Il s’est révélé que les élèves ayant suivis un
entrainement à l’aide du logiciel ont de meilleures performances en compréhension de lecture de textes
scientifiques que les élèves non entrainés avec iSTART. Ceci confirme bien l’hypothèse qui sous-tend que
le logiciel iSTART améliore la compréhension en lecture de textes scientifiques.
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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D’autres travaux se sont aussi intéressés à l’importance du questionnement sur le développement de
connaissances par l’activation de stratégies efficaces de compréhension pendant les activités de
compréhension en lecture, précisément la lecture de textes produits en L2. Mentionnons l’étude de
Kazuhiro (2008), qui servait à mesurer l’effet de deux genres de questions (des questions sur le contenu
du texte et des questions inférentielles) sur la compréhension de textes produits en L2 en questionnant
deux groupes d’étudiants japonais séparés en trois niveaux (faible, intermédiaire et bon) qui avaient
chacun pour consigne de traiter un seul genre de question. Dans cette étude, Kazuhiro a démontré que
les questions se rapportant au contenu du texte amélioraient surtout la compréhension des participants
ayant un bon niveau, tandis que les questions inférentielles impactaient la compréhension de tous les
participants sans exception.
Sans oublier aussi qu’avec le développement des outils multimédias, d’autres percées technologiques ont
été réalisées, telles que : la création de systèmes de questionnement numérique qui permettent d’ajuster
l’entrainement au niveau de compétence des apprenants sur les domaines de connaissances présentés
par le texte (closed hypertext systems) (Dalton & Proctor, 2007; Kangsepp, 2011), et également le
développement de bases de données ainsi que l’apprentissage en ligne qui ont largement montré leur
efficacité notamment à travers différents travaux de recherches (Fan, 2012; Ghorbani & Nezamoshari’e,
2012; Momtaz & Garner, 2010; Pan & Wu, 2013; Zuo, 2011) dans lesquels ils ont su prouver que les
échanges entre pairs favorisent efficacement la compréhension des textes et la construction de
connaissances.
De plus, depuis une dizaine d’années l’exploitation des plateformes d’enseignement s’est propagée dans
les universités européennes, leur faisant ainsi subir une transformation des dispositifs traditionnels vers
les nouveaux dispositifs hybrides qui reposent sur l’articulation entre le présentiel, la distance et les
environnements techno-pédagogiques (Charlier, Deschryver et Peraya, 2006). Cependant, peu d’études
révèlent un impact positif de ces transformations sur la qualité des processus
d’enseignement/d’apprentissage. Ce n’est que récemment que la réflexion s’est intéressée sur
l’importance d’accorder de l’intérêt au dispositif pédagogique encadrant les outils et à l’attention
pédagogique devenue plus cruciale en ce qui concerne les dispositifs s’appuyant sur les technologies.
Selon Clark (1994) et Tardif (1996), une pédagogie rigoureuse est une condition indispensable pour que
les TIC (technologies de l’information et de la communication) tiennent parole et ouvrent l’accès à une
formation de qualité. C’est pour cette raison que l’alignement pédagogique des objectifs, des méthodes et
des évaluations (Biggs, 1996) que nous complétons par l’utilisation des outils technologiques (Lebrun,
2007) représentent un élément indispensable d’un effet positif des TIC : « Our review provides convincing
evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there
is a good match of technology, techniques and objectives » (Kadiyala & Crynes, 2000). Cela nous parait
nécessaire pour palier la part supposée de ces impacts que Morgan (2003) définissait ainsi :
There is little empirical evidence that course management systems actually improve pedagogy.
Study findings suggest, however, that using a CMS does invite faculty to rethink their course
instruction and instructional environment, resulting in a sort of accidental pedagogy.
Au travers de notre travail de recherche, nous souhaitons expérimenter de façon empirique l’effet de ces
technologies sur l’optimisation de la compréhension en lecture des étudiants algériens et soutenir
davantage l’idée que les valeurs ajoutées qu’offrent les technologies à l’apprentissage exigent des
dispositifs adéquats conçus sur des pédagogies actives, incitatives et interactives.
Dans une perspective socio-constructiviste de l’apprentissage, nous voulons montrer en quoi un dispositif
d’apprentissage hybride soutenu par la plateforme « MoodleCloud » pourrait améliorer la compréhension
en lecture d’étudiants algériens inscrits en première année Licence.
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latransformationdel'enseignement
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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En effet, nous pensons qu’exploiter soigneusement les potentialités d’une plateforme d’apprentissage en
ligne dans le cadre de la mise en place d’un dispositif hybride de formation peut également permettre le
développement d’une activité réflexive plus importante. En effet, vu que la plateforme « MoodleCloud »
intègre des ressources et des activités d’apprentissage tels que : les glossaires, forum, test, feedBack,
wiki, chat, etc., qui permettent le dialogue (communication entre pairs), l’évaluation (voire l’autoévaluation)
et la collaboration, elle permet donc une confrontation du traitement différencié de l’information. Traitement
qui selon Van Dijk & Kintsch (1983), s’effectue en trois temps. Le premier temps est dit « code de
surface » : il correspond aux caractéristiques lexicales et sémantiques du texte. Le second temps est
appelé « base de texte » : c’est un traitement qui s’opère sur l’ensemble des propositions sémantiques
traduisant le contenu explicite du texte à étudier. Quant au troisième, nommé « Modèle de situation », c’est
un processus qui se déploie sur l’ensemble des connaissances évoquées par le texte à étudier et qui met
en relation le contenu du texte à étudier avec les connaissances du lecteur. C’est la confrontation de ce
triple traitement que réalisent les co-compreneurs lors de l’activité de compréhension qui pourrait mener à
une productivité plus rigoureuse et plus efficace aidant ainsi les étudiants à construire des compétences
spécifiques à la compréhension de textes produits en L2 en contexte plurilingue et diglossique. Si cette
nouvelle méthode d’enseignement/apprentissage se révèle efficace, son intégration et exploitation dans
l’enseignement supérieur développerait considérablement les compétences littératiques des étudiants et
par conséquent élever leurs niveaux.
Nous supposons que l’exploitation des multiples fonctionnalités d’une plateforme d’apprentissage en ligne
dans le cadre d’une formation hybride enrichit l’enseignement dispensé en classe et développe au mieux
la compétence de compréhension en lecture des étudiants.
Cette principale hypothèse sous-tend deux sous-hypothèses :
1) L’effet d’un cours préparé et didactisé au moyen de la chaine éditoriale « Scénari-Opale » sur la
motivation des étudiants et le développement de leurs compétences en compréhension écrite.
2) L’effet de la mise en place d’activités en ligne destinées à la communication, l’évaluation formative
et la construction collaborative de contenus sur l’amélioration de la compréhension en lecture de
textes explicatifs proposés aux étudiants de première année. (Khelfi, Zarrouk Ben Abid et Kadi
Ksouri, 2018)
Méthodologie
Dans le but d’assurer l’efficacité, l’attractivité et la fiabilité du dispositif, nous avons dans un premier temps
effectué une analyse du contexte d’investigation, des contenus pédagogiques proposés et des objectifs
attendus ainsi que de la littérature qui s’est intéressée à l’approche par tâche et aux formations hybrides.
Puis, dans un second temps nous avons planifié des rencontres avec l’enseignant et les étudiants pour
d’un côté, dissiper les craintes et hésitations ressenties à l’encontre de l’utilisation des technologies dans
le cadre de leur formation et de l’autre, fournir quelques informations d’ordre théorique et technique en
rapport avec la mise en place du dispositif, nécessaires pour construire une équipe totalement engagée
dans la réalisation du projet.
Participants
Durant le deuxième Semestre de l’année universitaire 2017/2018, nous avons procédé à une enquête
quasi-expérimentale auprès de 26 inscrits en première année Licence au département de Français à
l’université de Badji Mokhtar Annaba.
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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Les sujets de notre étude sont âgés entre 19 et 25 ans. Chaque groupe est constitué de 8 filles et de
5 garçons, qui ont été répartis en 2 groupes :
•
Un groupe quasi-expérimental ayant participé à une formation hybride articulant des séances de
formation en présentiel et hors classe par le biais d’une plateforme pédagogique.
•
Un groupe témoin ayant suivi un enseignement traditionnel dispensé uniquement en salle de cours en
compagnie de l’enseignant.
JUSTIFICATION DU CHOIX DES PARTICIPANTS
Pour la rentrée universitaire 2017/2018, 277 bacheliers partagés en 7 groupes ont rejoint les bancs des
salles de cours du département de Français.
Sur les sept groupes de première année, nous n’avons gardé que deux groupes pour la 2
e
phase de notre
enquête. Ce choix n’était pas assigné au hasard, il est justifié par une pré-enquête exploratoire menée
durant trois semaines auprès de toute la promotion, qui a permis de recueillir 170 réponses sur un total
comptant 277 apprenants, ceci à cause du taux élevé d’absentéisme répété auquel nous avons dû faire
face en administrant notre questionnaire.
Au travers de cette pré-enquête, plusieurs conclusions ont été déduites. Trois d’entre elles ont été capitales
pour la suite de notre enquête :
•
La première conclusion concerne l’usage et le niveau de connaissances des Technologies de
l’information et communication (TIC) par les questionnés.
Figure 1. Outils technologiques utilisés par les étudiants
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
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l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
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Figure 2. Fréquence d’utilisation des outils technologiques par les étudiants
Figure 3. Fréquence d’utilisation d’Internet par les étudiants
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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Figure 4. Niveau d’utilisation de l’ordinateur par les étudiants
Figure 5. Taux d’étudiants qui utilisent les réseaux sociaux
Les figures 1 à 5 nous ont permis de déduire deux choses : la première est que la majorité des enquêtés
disposent d’Internet et d’outils technologiques et les utilisent plus d’une fois par jour aussi bien dans le
cadre de leur étude que de leurs loisirs; la deuxième concerne le degré de connaissance des questionnés,
à savoir que la majorité des questionnés ont un niveau Moyen en informatique et savent tous utiliser les
réseaux sociaux. Ce niveau de connaissances est largement suffisant pour notre étude.
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latransformationdel'enseignement
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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10
•
La deuxième conclusion porte sur la compétence et le module qui posent le plus problèmes aux
étudiants.
Figure 6. Module que les étudiants ont le plus de mal à acquérir
Figure 7. Compétence que les étudiants peinent à acquérir
Au travers des figures 6 et 7, nous avons pu en tirer que dans le stade actuel de l’apprentissage de
la population questionnée, 48,2 % d’entre eux ont le plus de mal à comprendre le contenu sémantique des
leçons dispensées dans le module de « Linguistique ».
•
La troisième conclusion repose sur le nombre d’étudiants souhaitant participer à la deuxième phase
de notre étude : la quasi-expérimentation.
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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Figure 8. Taux d’étudiants ayant accepté de participer au projet
Comme, dans le cadre de notre recherche il est nécessaire que nos sujets suivent une seule et même
approche d’enseignement/apprentissage, nous avons dû dans un premier temps retenir 4 groupes
d’étudiants (figure 8).
Puis, une autre sélection a été opérée, basée sur le nombre de questionnés ayant répondus favorablement
pour participer durant environ un mois à une formation dispensée en classe et complétée, voire renforcée
par un suivi à distance à l’aide d’une plateforme d’apprentissage (voir la figure 8). Les étudiants qui ont
été retenus comme groupe « quasi-expérimental » sont ceux qui ont le plus répondu « Oui » et ceux qui
ont le moins répondu « Oui » ont été pris comme groupe « témoin ».
DESCRIPTION DE LA PROCÉDURE EXPÉRIMENTALE
En classe, les participants des deux groupes ont bénéficié de la même approche
d’enseignement/apprentissage d’un même cours. Ils ont reçu parallèlement un même enseignement d’une
durée de 3 heures pendant deux semaines, à raison d’une heure et demie par semaine.
Néanmoins, le groupe expérimental a, en plus des enseignements et activités prévus en présentiel,
bénéficié d’un suivi à distance via une plateforme d’apprentissage « MoodleCloud » d’une durée de
12 heures pendant deux semaines, à raison de 6 heures par semaine partagées en deux séances chacune
de 3 heures, lors desquelles ils ont profité d’un enseignement combinant plusieurs types d’apprentissage :
un apprentissage à partir d’exemples en situation de résolution de problèmes, un apprentissage
collaboratif et un apprentissage par évaluation formative continue (Farza, 2015).
En effet, les participants à la formation hybride ont, en plus des séances programmées en classe, consulté
à distance leur cours préparé en amont sur la chaine éditoriale « Scénari Opale » et mis en ligne sur la
plateforme « MoodleCloud », accompagné d’activités d’apprentissage telles que : tests, chat, forum, wiki,
glossaire…etc. Nous avons volontairement mis ces activités à leur disposition pour d’un côté, réguler leur
compréhension en les évaluant régulièrement, et de l’autre favoriser la collaboration et la coopération entre
eux, ce qui peut se révéler être une tâche constructive et productive.
A la fin de notre enquête, nous avons planifié un test de connaissances pour les deux groupes en même
temps et pour une même durée afin de détecter le degré de leur acquis d’apprentissage et de mesurer
leur compréhension en lecture.
80%
70%
78,26%
72,72%
20%
30%
21,74%
27,28%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
G02 G04 G05 G06
Oui Non
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
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l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
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médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
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Cependant avant d’entamer notre enquête, nous avons élaboré une formation, que nous avons par la suite
présentée aux étudiants pendant trois heures, afin de leur expliquer un nouveau mode de fonctionnement
en rupture avec leurs habitudes, relativement à une approche d’enseignement hybride soutenue par une
plateforme d’apprentissage; tout cela dans le but d’assurer l’efficacité et la fiabilité du protocole qui sous-
tend notre étude.
Instruments de collecte et analyse des données
Pour le recueil de données, nous avons utilisé trois outils : un questionnaire initial à valeur exploratoire, un
test de connaissances sous forme d’une évaluation sommative et un questionnaire d’appréciation de la
formation hybride administré aux étudiants.
QUESTIONNAIRE INITIAL
Notre questionnaire initial comprenait 30 questions à choix unique et multiple regroupées en 4 rubriques :
une rubrique « Usages », une rubrique « Connaissances », une rubrique « Méthodes et représentations »
et une rubrique « Informations générale ». Nous l’avons administré à titre exploratoire aux 7 groupes de
première année Français pour deux raisons :
1) pour mesurer leur niveau d’utilisation et connaissances des TICE;
2) pour découvrir la compétence et la matière qu’ils avaient le plus de mal à assimiler et acquérir.
Les résultats obtenus à partir du questionnaire étaient déterminants pour la suite de notre enquête. Ils
nous ont permis, d’une part, d’affirmer que les groupes étaient bien comparables et, d’autre part, d’opérer
un ensemble de choix nécessaires concernant les étudiants qui participeront en tant que groupe « quasi-
expérimental » et « témoin » à la deuxième phase de notre enquête.
TEST DE CONNAISSANCES SOUS FORME D’UNE ÉVALUATION SOMMATIVE
En collaboration avec l’enseignant chargé du module, nous avons programmé une évaluation sommative
aux deux groupes pour une même journée et une même durée. Le sujet de l’évaluation comprenait
4 questions auxquelles les étudiants devaient répondre. Nous avons fait en sorte que chaque question
formulée interroge une partie du cours présenté en classe et à distance pour pouvoir mesurer et évaluer
convenablement et avec précision l’ensemble des connaissances acquises par les étudiants.
QUESTIONNAIRE D’APPRÉCIATION DE LA FORMATION HYBRIDE
A la fin de l’évaluation sommative, les étudiants du groupe quasi-expérimental ont été invités à renseigner
anonymement un questionnaire comprenant 15 questions fermées que nous avons formulées en nous
référant sur la méthode de Tricot et al. (2003) afin de connaitre leurs appréciations ou dépréciations face
à cette nouvelle technique d’enseignement/apprentissage hybride.
Méthode d’analyse des données
Dans une approche d’évaluation de la qualité des réponses, fournies par les étudiants des deux groupes
lors de l’évaluation sommative, qui constituent le corpus principal de notre étude, il est nécessaire de
définir avec précision les critères et outils d’analyse et d’appréciation et de confirmer avec exactitude qu’ils
s’accommodent bel et bien aux objectifs et paramètres de notre enquête.
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
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Dans notre recherche, il est question de mettre en évidence des indicateurs pertinents qui nous permettent
d’apprécier la qualité des réponses émises par les étudiants du groupe ayant participé à une formation
alternant le présentiel et la distance et ceux du groupe ayant suivi le même cours uniquement en classe.
Cette démarche vise à identifier les différences possibles entre les réponses produites par les deux
groupes, aussi bien au niveau linguistique qu’au niveau référentiel, et de détecter les potentielles valeurs
ajoutées qu’une approche de formation hybride peut procurer.
De ce fait, pour examiner les copies des étudiants, nous nous sommes appuyées sur une série de grilles
d’analyse croisant des critères qui, à nos yeux, sont à même de mettre en relief les différences pouvant
exister dans les réponses proposées par les étudiants :
1) Grille relative au corrigé-type de l’évaluation sommative appliquée selon la méthode des juges.
2) Grille relative à l’analyse propositionnelle proposée par Van Dijk & Kintsch (1983) et
Kintsch (1998) et à la pertinence du contenu sémantique soulevée par Sperber & Wilson (1989).
3) Grille relative aux erreurs orthographiques et grammaticales.
4) Grille relative au mode de lecture du texte expérimental.
Une telle démarche d’analyse permet de constater qu’il existe une cohérence et une pertinence au niveau
des réponses formulées; la démarche permet aussi d’identifier le degré d’intégration des nouvelles
connaissances par les étudiants, en fragmentant chaque énoncé en proposition et en émettant un
jugement de vérité (Tiberghien, 1997). Bien qu’elle ne soit pas sans risque, cette démarche est la plus
appropriée, puisque les jugements de vérité proposés peuvent contenir une part de subjectivité. C’est
d’ailleurs pour cette raison que nous avons fait appel à la méthode des juges, en sollicitant l’aide de trois
enseignants de linguistique pour corriger des copies anonymes des étudiants ayant participé activement
à l’enquête et pour leur attribuer des notes.
Quant à l’analyse des réponses aux questionnaires initial et final, il est à préciser que seules des
fréquences ont été calculées.
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à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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Analyse des résultats
Analyse des résultats de l’évaluation sommative
Figure 9. Moyennes générales que les étudiants ont obtenues à l’évaluation sommative
En complément de la figure 9, mentionnons que la moyenne générale des notes attribuées aux étudiants
du groupe expérimental (G1) par les trois juges est de 7.10, nettement au-dessus de la moyenne,
contrairement à la moyenne générale du groupe témoin qui est de 3.90/10 (G2). En partant de ces
données, nous pouvons déclarer qu’un enseignement traditionnel complété par un suivi à distance a un
effet positif sur les étudiants et permet d’accroitre considérablement leurs performances de compréhension
en lecture.
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Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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Figure 10. Taux d’informations activées par les étudiants lors de l’évaluation sommative
Comme l’indique la figure 10, l’analyse du niveau sémantique a révélé que les étudiants du groupe
expérimental ont produit plus d’informations pertinentes (162,5exp vs 110,54tém), moins d’informations
moyennement pertinentes (10exp vs 12tém) et beaucoup moins d’informations non pertinentes que le
groupe témoin (10,56exp vs 24,83tém). Nous pouvons finalement noter que le mode de lecture du texte
expérimental (sur écran vs sur papier) impactent vraisemblablement l’activation des informations. En effet,
les participants du groupe expérimental G1 qui ont lu le cours sur écran ont activé plus d’informations que
les participants du groupe témoin qui ont lu le même cours sur polycopié (183,03exp vs 147,37tém).
A partir de cette analyse, nous avons pu tirer deux conclusions :
1) Lire et consulter un cours sur écran, par le biais d’une plateforme d’apprentissage créée et
développée dans le but d’apporter une solution pédagogique, aide à améliorer la
compréhension en lecture des étudiants.
2) Insérer des bulles d’informations dans le contenu pédagogique, ajouter des liens hypertextes
permettant de consulter d’autres sources d’informations vérifiés et contrôlés préalablement par
l’enseignant et utiliser des dictionnaires de spécialité, aident à mieux comprendre les mots
difficiles et à intégrer des nouvelles connaissances.
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latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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Figure 11. Taux d’erreurs commises par les étudiants lors de l’évaluation sommative
Tel que représenté dans la figure 11, l’analyse du niveau de surface a nettement démontré que les erreurs
linguistiques commises par le groupe témoin (G2) sont beaucoup plus nombreuses et importantes que
ceux du groupe expérimental (G1); nous pouvons en déduire qu’une lecture sur écran aide à mieux retenir
les concepts clés évoqués dans le cours.
En partant de ces deux analyses, nous pouvons affirmer sans crainte que finalement un accompagnement
en dehors de la classe en utilisant une plateforme d’apprentissage est bénéfique et améliore
considérablement le niveau de compréhension en lecture des étudiants.
Analyse des résultats du questionnaire d’évaluation de la formation
Figure 12. Utilité des activités d’apprentissage disponibles sur les plateformes d’apprentissage
G1
G2
0
5
10
15
20
25
Erreurs Lexicales Erreurs
Orthographiques
Erreurs Syntaxiques
4,66
18,66
12,08
5,81
20,33
18
G1 G2
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
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Figure 13. Taux d’étudiants souhaitant renouveler l’expérience
D’après les données représentées dans les figures 11, 12 et 13, nous notons clairement l’existence d’une
certaine satisfaction de la part des étudiants ayant participé à la formation hybride; nous notons également
un important enthousiasme puisque la totalité des participants, qui au début étaient totalement contre l’idée
de prolonger les heures de cours en dehors de la classe, souhaitent renouveler l’expérience et convaincre
le reste de leurs enseignants de l’adopter.
Recommandations
A l’issue de notre enquête, il a été possible de proposer une série de recommandations permettant une
mobilisation plus efficace de la formation hybride :
Réduire les obstacles techniques
Afin de remédier aux éventuelles difficultés émanant de l’utilisation des TIC pour la création et la diffusion
des cours, il est souhaitable de recourir à des logiciels et plateformes spécialisés créés en guise de solution
pour ce genre de handicap, tels que : la chaine éditoriale Scénari Opale, la plateforme Moodle, etc.
Aussi, afin d’éviter les embuches liées à l’accès Internet ou encore aux outils technologiques pour
consulter les cours en ligne, il faut noter que la majorité des universités possèdent de nos jours des
environnements informatisés dotés d’une connexion Internet haut débit. Certains établissements de
formation se portent garant et prêtent totalement des ordinateurs portables à leurs étudiants, tout cela pour
s’assurer qu’ils ont bien pu accéder et consulter leurs leçons. En cas de manque de moyens
technologiques suffisants, il serait plus simple de se rapprocher de son institution de formation et de
solliciter leurs interventions.
De même, pour pallier les insuffisances liées au manque de connaissances et compétences
technologiques, il serait judicieux de la part des institutions et enseignants de prévoir et proposer des
séances de formation à ceux qui sont dans le besoin.
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
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Veiller à proposer aux apprenants des ressources de bonne qualité,
cohérente et en nombre limité
Les contenus de cours constituant l’élément central de toute formation, il est important de leur accorder
une attention particulière. De plus, étant donné le caractère distantiel de la formation, les concepteurs de
contenus et de supports doivent tout mettre en œuvre pour que l’apprenant soit captivé par le cours. L’une
des astuces pour satisfaire les apprenants des formations en mode e-learning ou mixte (présentielle et
mode e-learning) est de créer des contenus de cours animés, interactifs et agréables à l’apprentissage.
C’est pourquoi à notre sens il est nécessaire de faire appel à l’approche Chaine éditoriale précisément la
chaine éditoriale « Scénari ». Cette chaine, apparue dans le but de pallier les inconvénients occasionnés
par l’approche bureautique et LaTex, permet à son auteur de disposer d’un seul et même outil pour
produire un contenu et automatiser sa mise en forme. En effet, comme c’est une solution « Open Source »
s’inscrivant dans une approche WYSIWYM (What You See Is What You Mean), le point essentiel sur
lequel elle veille est la rédaction du contenu et sa structuration. L’auteur qui l’adopte ne se focalise que
sur le sens de l’information à véhiculer et se décharge ainsi des aspects liés à la mise en forme. Son
utilisation permet de générer des fonds documentaires de type multimédia, autrement dit, un document
combinant différents médias (textes, images fixes ou animés, sons, vidéo, graphiques, dessins) dans un
même format numérique. Néanmoins, l'auteur procédant ainsi doit respecter un modèle documentaire qui
l'aide à structurer son contenu tout en le déchargeant de la mise en forme du produit final. Parmi les
modèles documentaires fondés sur Scénari, Opale est le modèle spécifique destiné à la création de
contenus pédagogiques. Il représente un ensemble d'outils logiciels et méthodologiques qui permettent la
gestion et la publication multi-support et multi-cible de contenus pédagogiques. Il offre plusieurs
avantages, dont :
•
la priorité accordée au contenu et à sa structuration,
•
la possibilité d'intégrer des ressources externes,
•
la production automatisée multi-supports et multi-cibles qui permet de réutiliser les contenus et de
produire différents assemblages des éléments du contenu pour différents profils d’apprenants.
•
La possibilité et la facilité d’indexation des ressources.
De plus, son utilisation ne nécessite pas de faire appel aux services d’un développeur de logiciels ou
d’avoir des connaissances en programmation d’information. Y recourir dans le cadre d’une formation
hybride est préférable si l’on souhaite bien sûr optimiser les apprentissages.
Pour ce qui est de la diffusion des contenus pédagogiques, exploiter les outils déjà existants tels que les
plateformes d’apprentissage institutionnelles serait d’une aide considérable, surtout qu’ils ont été
développés et acquis par les établissements de formation pour accompagner et faciliter aux enseignants
la gestion de leurs cours en ligne. Ils pourraient bien les utiliser pour créer des contenus pédagogiques
mais comme très peu d’outils sont intégrés à ces LMS, ils ne permettent que de générer des contenus
propres au format de la plateforme et par conséquent, réduisent la possibilité de produire des cours multi-
supports, ce qui augmente considérablement la charge de travail de l’enseignant lorsqu’il souhaitera
réutiliser ses cours dans d’autres contextes.
Cependant, l’exaltation des enseignants face aux nombreux outils technologiques existants peut
engendrer une surcharge de travail non négligeable pour la réussite d’un cours. D’ailleurs, Sales (2013)
met en garde contre la surabondance de matériel placé en ligne, surtout s’il porte sur un contenu facultatif
(secondaire) au cours; cela ne fera que surcharger inutilement les étudiants puisqu’ils se sentiront obligés
de tout consulter. Selon ce même auteur, il serait judicieux de mettre à la disposition des étudiants
seulement les éléments qui leurs serviront et sans lesquels la réussite du cours ne peut être assurée.
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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Il faut également rester vigilant face à la démotivation des étudiants : ils risquent de contester cette
nouvelle technique d’enseignement hybride en déclarant être trop surchargé, il faut constamment leur
préciser que ce n’est qu’une impression et que bien au contraire, grâce à cette nouvelle façon de procéder,
leur temps d’études sera allégé.
Aider les enseignants dans le développement pédagogique
Il a été prouvé, et même remarqué par les enseignants, que leur charge de travail dans le cadre d’un
enseignement hybride est beaucoup plus importante que lors d’un enseignement traditionnel. Pour éviter
que cette surcharge ne se ressente davantage, des pistes de solutions concernant la création de contenus
pédagogiques et l’évaluation des tests (devoirs) ont été proposées dans la littérature.
Bien que tout enseignant soit capable de concevoir seul son matériel didactique, deux stratégies
diminueraient considérablement l’effort fourni par chacun dans l’accomplissement des différentes tâches :
se réunir en groupe pour élaborer des activités d’apprentissage interactif et créer des contenus
pédagogiques adaptés aux profils hétérogènes des étudiants. Encourager donc les enseignants à travailler
en collaboration représente un contexte favorable pour l’implantation d’une formation hybride.
L’évaluation des travaux accomplis par les apprenants est une tâche que la plupart des enseignants
souhaiteraient pouvoir déléguer à d’autres. Recourir à une méthode qui repose essentiellement sur
l’exploitation d’une plateforme d’apprentissage faciliterait grandement la tâche aux tuteurs puisque grâce
aux ressources qu’elles intègrent, les évaluations deviennent automatisées, ce qui devient un précieux
gain de temps. Aussi, un tel dispositif hybride de formation permet l’évaluation par les pairs et l’auto-
évaluation; l’exploiter faciliterait encore plus le travail du tuteur qui, le plus souvent, se retrouve face à des
classes surchargées d’apprenants. Les faire travailler en groupe pour mettre en commun leurs réponses
serait rentable autant pour les tuteurs que pour les tutorés. Pour les apprenants, elle leurs permet de
participer à une activité productive et constructive. Quant aux enseignants, elle leur offre la possibilité de
corriger un seul devoir par équipe.
Discussions et Conclusion
Même si l’effet d’un dispositif de formation hybride sur la réussite scolaire n’a pas été explicitement prouvé,
recourir à une telle méthode en situation pédagogique profiterait grandement aux deux groupes d’acteurs.
Du côté des étudiants, cette technique permet de satisfaire les besoins de certains apprenants se trouvant
en difficultés et face à des situations handicapantes, en leur accordant la possibilité d’apprendre à leur
rythme et selon les modalités qui leurs conviennent le mieux. Néanmoins, cette approche n’est pas sans
difficultés. En plus des difficultés d’ordre technique qu’elle peut occasionner, certains étudiants témoignent
à son encontre un important mécontentement relativement à deux aspects. D’une part, au changement de
rôle que vit le pôle « enseignant », qui de l’unique détenteur du savoir devient un simple
« accompagnateur ». D’autre part, à l’impression qu’ils ont sur la charge de travail qu’une telle approche
implique : ils la perçoivent comme étant une tâche supplémentaire qui suppose de fournir un effort
beaucoup plus important que celui fourni dans le cadre d’un enseignement magistral.
Pour ce qui est du point de vue des enseignants, une formation hybride procure aux étudiants la possibilité
de bénéficier plus fréquemment de feedback, ce qui peut s’avérer être un atout majeur pour identifier ceux
qui sont en difficulté. Cette technique peut aussi aider à rendre l’enseignement moins récurrent et plus
varié. Par contre, la mise en place d’une telle approche implique une charge de travail additionnelle surtout
en début d’implantation.
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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Toute approche d’enseignement/apprentissage présente des inconvénients (des limites). C’est pourquoi,
pour optimiser au mieux ce dispositif de formation, des pistes de recommandation portant sur des conseils
d’ordre technique ont été proposées afin de limiter et contourner les obstacles pouvant résulter de ce type
d’approche. Ces pistes de recommandation favorisent l’utilisation de ressources d’apprentissage
performantes, adéquates et en bon nombre ainsi que l’accompagnement des enseignants dans le
développement de leur formation. Le recueil de données, collectées à travers ce présent travail de
recherche, soutient l’idée que l’utilisation d’une approche de formation hybride dans une classe de FLE
pourrait améliorer la compréhension en lecture des cours de spécialité, puisqu’elle permet à l’étudiant de
bénéficier d’un encadrement personnalisé, proposé par son enseignant, et cela même en dehors de la
classe. Cependant, il est à noter que les contraintes liées à l’accès et l’utilisation des technologies de
l’information et de la communication représentent un véritable frein pour le développement et l’adoption
de cette approche, nouvellement connue par la plupart des enseignants et étudiants rencontrés dans le
cadre de ce travail de recherche.
L’attention accordée aux dispositifs de formation hybride par les chercheurs des pays du Nord ainsi que
les multiples recommandations et constats établis dans le cadre de cette recherche constituent selon nous
une contribution pertinente au champ de la pédagogie de l’enseignement supérieur puisqu’une exploitation
efficace d’une telle approche, accompagnée d’un soutien adéquat, peut aider à améliorer les
environnements d’apprentissage hétérogènes d’aujourd’hui.
La finalité de cette modeste contribution est double : aider à mieux identifier la complexité qui caractérise
la compétence de compréhension en lecture et fournir quelques propositions didactiques afin de remédier
efficacement aux entraves rencontrées par les étudiants inscrits en FLE lors de cette activité. Nous
espérons qu’au travers de cette étude, qui se base sur un échantillon infime, avoir pu apporter quelques
éléments de réponses.
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latransformationdel'enseignement
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
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Liste de références
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Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
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articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
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dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
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revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019
Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
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