Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019
ImpactsdunumĂ©riquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, UniversitĂ© TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
(QuĂ©bec) : UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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
AccessibilitĂ©s,usagesetappropriations
destechnologiesnumĂ©riques:
UnprocessusdedĂ©mocratisationlimitĂ©,desmĂ©diations
impensées

Digitaltechnologies’accessibilities,usesandappropriations
Accesibilidades,usosyapropiacionesdelastecnologías
digitales
Matthieu Demory, doctorant
Aix-Marseille Univ, CNRS, LAMES, France
matthieu.demory@gmail.com
En collaboration avec Sylvia Girel, maßtre de conférences
Aix-Marseille Univ, CNRS, LAMES, France
sylvia.girel@univ-amu.fr
RÉSUMÉ
Le contexte contemporain de diffusion des technologies numériques, soutenu par les diverses
politiques publiques menĂ©es en France depuis 1967, permet d’interroger les usages effectifs
et formes d’appropriation de ces outils techniques. Pour comprendre les mutations sociales
en cours, cet article met Ă  l’épreuve un modĂšle d’analyse processuel constituĂ© par Serge
Proulx (2001), en proposant de revenir sur la construction des rapports aux technologies
numĂ©riques par : l’accessibilitĂ© de ces outils, les usages qui en sont faits et les appropriations
opĂ©rĂ©es par les utilisateurs. Les analyses prĂ©sentĂ©es, Ă  partir d’études de cas empiriques,
permettent finalement de porter un regard critique sur la réalité observée et sur les « effets »
produits par les nouvelles technologies numĂ©riques, notamment par l’intermĂ©diaire de
dispositifs publics démocratiques insuffisants et des formes de médiation limitées.
Mots-clés :
accessibilités, usages, appropriations, démocratisation, médiation
A Process of Limited Democratization, Unthought Mediations
:
:
Un proceso de democratizaciĂłn limitada, mediaciones impensadas
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ImpactsdunumĂ©riquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, UniversitĂ© TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
(QuĂ©bec) : UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://revue-
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ABSTRACT
The contemporary context of digital technology diffusion, supported by the various public
policies implemented in France since 1967, allow to study these technical tools effective uses
and appropriations. In order to understand social mutations in progress, this paper intends to
test a processual analytical model, constituted by Serge Proulx (2001), by proposing to revisit
the construction of relationships to digital technologies: accessibility of these tools, uses made
of it and appropriations carried out by users. The analyses presented, based on empirical case
studies, allow us to take a critical look on the observed reality and on the “effects” produced
by new digital technologies, especially through insufficient democratic plans and limited forms
of mediation.
Keywords:
accessibilities, uses, appropriations, democratization, mediation
RESUMEN
El contexto contemporĂĄneo de difusiĂłn de tecnologĂ­as digitales, apoyado por las diversas
polĂ­ticas pĂșblicas llevadas a cabo en Francia desde 1967, permite cuestionar los usos reales
de estas herramientas técnicas. Para comprender los cambios sociales en curso, este artículo
pone a prueba un modelo de anĂĄlisis de procesos constituido por Serge Proulx (2001), que
propone un retorno a la construcciĂłn de las relaciones con las tecnologĂ­as digitales mediante:
la accesibilidad de estas herramientas, los usos que se hacen de ellas y su apropiaciĂłn por
parte de los usuarios. Los anĂĄlisis presentados, basados en estudios de casos empĂ­ricos, nos
permiten finalmente considerar de manera crĂ­tica la realidad observada y los "efectos"
producidos por las nuevas tecnologĂ­as digitales especialmente en cuanto a la insuficiencia de
los dispositivos democrĂĄticos y a la limitaciĂłn de las formas de mediaciĂłn.
Palabras clave:
accesibilidades, usos, apropiaciones, democratizaciĂłn, mediaciĂłn
« Ça sert Ă  quoi qu’il y ait un enseignant si tout passe par le numĂ©rique, c’est quand mĂȘme humain
comme travail, moi c’est ce que j’aime, le jour oĂč y’a que des tablettes en classe, je te jure je
dĂ©missionne, je m’en fiche, je ne travaillerais plus, je ne vois pas l’intĂ©rĂȘt, ça sert Ă  quoi une
tablette, je voudrais qu’on m’explique pourquoi ils ont une tablette en classe, en quoi ça va leur
servir? »
Ingrid T., enseignante d’histoire-gĂ©ographie
« Nous pourrions nous réclamer de la liberté
́
pĂ©dagogique et demander Ă  ne pas ĂȘtre contraints
à l’utilisation de machines dans nos classes. Mais nous savons que c’est impossible, qu’à partir
du moment oĂč une technique est introduite, la libertĂ©
́
de l’utiliser ou non devient illusoire car elle
s’insùre dans un systùme global qui l’exige. Aprùs un court moment, le choix encore possible cùde
le pas Ă  l’obligation de fait »
Extrait de « l’Appel de Beauchastel : contre l’école numĂ©rique » (
Alberts et al.,
2015)
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latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, UniversitĂ© TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
(QuĂ©bec) : UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://revue-
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Introduction
L’ambition d’intĂ©grer et de promouvoir les technologies numĂ©riques au sein de l’institution scolaire
française et plus gĂ©nĂ©ralement dans les situations d’enseignement-apprentissage, organisĂ©es ou non par
l’Éducation Nationale, relĂšve d’une histoire de plus de cinquante ans. Du « Plan Calcul » amorcĂ© en 1967
et instiguĂ© par Charles de Gaulle au plus rĂ©cent « Plan NumĂ©rique pour l’Éducation » lancĂ© par François
Hollande en 2015, introduire des outils technologiques Ă  l’école apparaĂźt comme une volontĂ© constante
dans le cadre des politiques publiques.
En revenant sur les dispositifs mis en Ɠuvre, il est possible d’observer dans un premier temps une
tendance caractĂ©risĂ©e par l’intention de gĂ©nĂ©ralisation, de mise Ă  disposition de plus en plus Ă©tendue et
massive d’outils techniques, avec consĂ©cutivement : « l’ExpĂ©rience des 58 lycĂ©es » en 1972, le « Plan
10 000 micro-ordinateurs » en 1979, le « Plan 100 000 micro-ordinateurs et 100 000 enseignants formés »
en 1983 et le « Plan Informatique pour Tous » en 1987. DÚs les années 2000 et à la suite du plan
« Les Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Enseignement » lancĂ© en
1997, les projets menĂ©s par les Gouvernements Français s’éloignent de ces prĂ©occupations focalisĂ©es
sur l’équipement des Ă©tablissements scolaires pour s’orienter vers d’autres objectifs (Figure 1). Le « Plan
de dĂ©veloppement des usages du numĂ©rique Ă  l’école » amorcĂ© en 2011, ainsi que la crĂ©ation successive
de diplÎmes, le B2i en 2000, le C2i en 2002 et le C2i-enseignant en 2004, certifiant de compétences
d’usage des technologies numĂ©riques, tĂ©moigne en effet d’une nouvelle ambition d’intervention publique
sur les pratiques et en focalise l’attention sur « ce que les gens font effectivement avec ces machines et
ces rĂ©seaux » (JaurĂ©guiberry et Proulx, 2011, p. 9) qu’ils soient Ă©lĂšves ou enseignants.
Figure 1. Des projets politiques incitatifs pour l’éducation en France depuis 1967

Cette volonté de diffuser et de rendre les technologies numériques accessibles au plus grand nombre
prend place notamment Ă  l’école mais aussi plus rĂ©cemment dans le cadre d’instances privĂ©es ou semi-
publiques, de tiers-lieux d’exposition et de mĂ©diation, Ă  l’instar de FabLabs, d’Hackerspaces (lieux dont
l’ambition est de permettre aux usagers de crĂ©er, fabriquer, bidouiller Ă  l’aide d’outils technologiques et du
codage informatique) ou d’institutions plus en lien avec les mondes Ă©ducatifs tel que RĂ©seau CanopĂ©
(acteur institutionnel de l’édition et de la formation pĂ©dagogique). Dans ce contexte d’introduction et de
1967 2020
1967 1973 1979 1985 1991 1997 2003 2009 2015
Création du B2i
2000
Création du C2i
2002
Création du C2i-Enseignant
2004
1967-1972
Plan Calcul
1972-1978
Expérience des 58 lycées
1978-1983
Plan 10 000 micro-ordinateurs
1983-1985
Plan 100 000 micro-ordinateurs et 100 000 enseignants formés
1985-1986
Plan informatique pour tous
1997-1998
Les NTIC dans l'enseignement
2011-2014
Plan de développement des usages du numérique à l'école
2015-2019
Plan Numérique pour l'Education
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etdel'apprentissage
Patrick Plante, UniversitĂ© TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
(QuĂ©bec) : UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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diffusion des technologies numériques, nous proposons de nous intéresser plus particuliÚrement aux
transformations qui se rĂ©alisent (ou non) dans les situations d’enseignement-apprentissage, autrement dit
d’observer les effets produits par l’ambition de dĂ©mocratisation portĂ©e par diffĂ©rents dispositifs.
Cet article entend traiter des pratiques des technologies numĂ©riques Ă  l’occasion de situations diversifiĂ©es
de transmission et/ou de rĂ©ception de savoirs. En marge d’une vision unificatrice du sĂšme « numĂ©rique »
substantivĂ©, gĂ©nĂ©ralisateur et amalgamant des rĂ©alitĂ©s sociales distinctes, il s’agit bien lĂ  d’étudier les
usages d’outils technologiques concrets, de « machines » (JaurĂ©guiberry et Proulx, 2011, p. 50). Les
analyses proposĂ©es considĂšrent en outre qu’enseigner et apprendre sont des activitĂ©s ne se retrouvant
pas exclusivement portĂ©es par l’Éducation nationale, et pouvant tout aussi bien s’effectuer au sein de tiers-
lieux ou par l’entremise d’objets connectĂ©s donnant accĂšs aux ressources d’internet.
Ancrage théorique et problématique
Pour aborder ce sujet, il a semblĂ© pertinent de l’apprĂ©hender au prisme de la matrice conceptuelle
proposĂ©e par Proulx (2001), qui s’articule autour de trois notions analytiques clĂ©s : accessibilitĂ©, usage et
appropriation. L’accessibilitĂ© des technologies numĂ©riques tout d’abord, permet d’interroger l’objet Ă 
travers sa diffusion notamment par les pouvoirs publics et les grandes firmes (Apple, Samsung, etc.), mais
aussi quand il est reçu par le public que cela soit de maniÚre positive ou avec résistance (Laulan, 1985;
Lahire, 2009). Les usages ensuite, centraux dans le processus analytique, sont observables de plusieurs
maniÚres : en prenant en compte la dichotomie entre usages prescrits et usages effectifs (Jauréguiberry
& Proulx, 2011, p. 50), ou encore en interrogeant la notion de « projet d’usage » (Le Marec, 2001, p. 117).
La derniĂšre sĂ©quence, l’appropriation, apparaĂźt finalement comme un moyen d’étudier la maĂźtrise des
technologies numĂ©riques, reposant sur une exigence de coordination (Akrich, 1993), l’acquisition de
savoirs, savoir-faire, habilités pratiques (Jouët, 2000, p. 502) et la capacité de détournement des usages
pensés et prescrits (Jauréguiberry & Proulx, 2011; Proulx, 2001), ou encore de mesurer comment les
usagers peuvent se différencier par des appropriations singuliÚres. Ainsi, la mise en accessibilité des
technologies numériques provoque-t-elle nécessairement les appropriations et les usages attendus? Les
usages sont-ils systĂ©matiques? Se rĂ©alisent-ils pleinement au regard des prescriptions? Peuvent-ils ĂȘtre
partiellement opĂ©rationnalisĂ©s ou mĂȘme encore abandonnĂ©s?
Toutefois, concepts et rĂ©alitĂ©s ne coĂŻncident pas nĂ©cessairement; en ce sens il peut ĂȘtre judicieux de se
demander dans quelle mesure les limites concrĂštes de la rĂ©alisation d’un tel processus de dĂ©mocratisation
permettent-elles de dĂ©celer des dysfonctionnements dans la façon de penser l’enseignement et
l’apprentissage en contexte de diffusion massive des technologies numĂ©riques.
Le cadre d’analyse ainsi posĂ© rend possible, Ă  l’appui de trois enquĂȘtes empiriques, l’interrogation de
diverses situations d’enseignement-apprentissage
1
. La premiĂšre se concentre sur un dispositif de dotation
de tablettes tactiles au sein d’un Ă©tablissement scolaire dans le cadre du « Plan NumĂ©rique pour
l’Éducation ». La deuxiĂšme, hors Éducation Nationale, apprĂ©hende l’exposition de technologies
numériques lors de manifestations publiques et événementielles rassemblant les acteurs locaux de la
médiation numérique, les Open Bidouille Camp Provence (OBC) et Open Bidouille Camp Junior (OBCJ),
ayant eu lieu en 2017 à Aix-en-Provence. La troisiÚme propose de revenir sur une pratique spécifique,
sans dispositif de mĂ©diation particulier, la recherche d’information sur internet. Il est donc bien question
d’examiner un processus sous plusieurs entrĂ©es, tout d’abord par l’offre de dĂ©mocratisation, en dedans et
en dehors de l’institution scolaire, ensuite par la rĂ©ception, l’appropriation des technologies numĂ©riques,
sans rĂ©elle mĂ©diation Ă  l’Ɠuvre.

1
Les enquĂȘtes ont Ă©tĂ© rĂ©alisĂ©es dans le cadre de deux mĂ©moires de recherche et d’une enquĂȘte collective menĂ©e par une Ă©quipe de chercheurs
du Laboratoire MĂ©diterranĂ©en de Sociologie, en partenariat avec la Maison NumĂ©rique d’Aix-en-Provence. Les matĂ©riaux empiriques
quantitatifs (questionnaires) et qualitatifs (entretiens et observations) produits permettent de présenter et étudier des cas spécifiques en
rĂ©sonance avec les sĂ©quences du modĂšle analytique prĂŽnĂ©, tout en interrogeant d’un point de vue critique les actions observĂ©es d’incitation
aux usages des technologies numériques.
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ImpactsdunumĂ©riquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, UniversitĂ© TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
(QuĂ©bec) : UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
191
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Une mise à disposition sans projet d’usage
La diffusion des technologies numériques provoque-t-elle nécessairement les appropriations et les
usages attendus? La mise Ă  disposition des outils pour le grand public suffit-elle pour que des individus
les utilisent et/ou sachent les utiliser? Des questions sur lesquelles l’analyse qui suit propose de revenir
en reprenant les deux premiĂšres sĂ©quences de la matrice proposĂ©e par Proulx (2001). Il s’agit de
s’intĂ©resser Ă  la diffusion, au fait de « rendre une technologie accessible [
] en la rendant physiquement
disponible » (Proulx, 2001) ainsi qu’aux pratiques de ces technologies, en soulignant « les Ă©carts entre les
usages observés et les usages prescrits par les promoteurs » de ces outils-là (Jauréguiberry et Proulx,
2011, p. 50).
Le « Plan NumĂ©rique pour l’Éducation » dont l’ambition dĂ©passe la simple distribution de tablettes tactiles
aux élÚves de 5Úme, apparaßt comme un moyen de promouvoir et de diffuser les technologies numériques
auprĂšs d’un public relativement large. Suite Ă  la « Concertation nationale sur le numĂ©rique pour
l’éducation » qui s’est tenue du 20 janvier au 9 mars 2015, permettant Ă  quiconque d’exposer son avis ou
des idées sur le sujet, le Président François Hollande annonce le lancement du projet le 7 mai 2015.
L’ambition de contribuer Ă  la diffusion massive des technologies dans l’activitĂ© humaine semble alors
assumée, plusieurs vagues de dotations en tablettes tactiles sont alors planifiées. En parallÚle, le plan
prĂ©voit d’organiser plusieurs appels Ă  projet autour de l’innovation pĂ©dagogique, de proposer des
formations aux enseignants sur les tablettes ainsi qu’un dĂ©veloppement des ressources en ligne et des
environnements numériques de travail (Figure 2).
Figure 2. Quelques repĂšres historiques sur la rĂ©alisation du « Plan NumĂ©rique pour l’Éducation »
Les usages souhaitĂ©s et prescrits pour ces tablettes tactiles, repĂ©rables Ă  travers des rĂ©fĂ©rentiels d’appuis
pĂ©dagogiques ou des retours d’expĂ©rimentations pĂ©dagogiques
2
, sont pluriels et potentiellement efficients
pour les Ă©lĂšves comme pour les enseignants. Il s’agit alors, outre contribuer aux appels Ă  projets autour
de l’innovation pĂ©dagogique, de permettre Ă  l’élĂšve de l’utiliser en classe « Ă  tout moment pour une

2
Site gouvernemental Eduscol – « Usages pĂ©dagogiques : retours d’expĂ©rimentations », http://eduscol.education.fr/
numerique/dossier/apprendre/tablette-tactile/usages-pedagogiques/retour-dexperimentation (consulté le 30 mai 2019)
2015 2019
2015 2016 2017 2018 2019
Lancement du Plan Numérique pour
l'Education
07/05/2015
Appel Ă  projets e-FRAN
11/10/2015
Appel à projets "CollÚge numérique et
innovation pédagogique"
24/11/2015
Appel à projets "CollÚge numérique et
innovation pédagogique 2"
DĂ©cembre 2016
Appel à projets "CollÚge numérique et
ruralité"
DĂ©cembre 2016
20/01/2015 – 09/03/2015
Concertation nationale sur le
numérique pour l'éducation
2015-2016
Vague 1 : Livraison tablettes
2016-2017
Vague 2 : Livraison tablettes
2017-2018
Vague 3 : Livraison tablettes
2018-2019
Vague 4 : Livraison tablettes
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latransformationdel'enseignement
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Patrick Plante, UniversitĂ© TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
(QuĂ©bec) : UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://revue-
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6
consultation, un exercice, un enregistrement, un travail de recherche individuel ou collectif », tout en lui
facilitant un « accÚs à des ressources multiples »
3
. La mise Ă  disposition de tablettes viserait par ailleurs
dans cette continuité à alléger le cartable des élÚves comme le suggÚre une expérimentation menée dans
le département des Alpes-Maritimes
4
.
Si les enjeux et objectifs visĂ©s, prĂ©cisĂ©, par le MinistĂšre de l’Éducation Nationale, la rĂ©ception du dispositif
public dans l’établissement scolaire Ă©tudiĂ© et inscrit dans la deuxiĂšme vague de livraison des tablettes, a
surtout Ă©tĂ© marquĂ©e par une forte rĂ©sistance. En effet, lors d’un conseil d’administration, le principal du
collÚge annonce que les tablettes ne seraient pas distribuées aux élÚves cette année, pour cause :
l’absence de projet pĂ©dagogique, l’absence d’un « projet d’usage » dĂ©fini (Le Marec, 2001, p. 117). Or il
Ă©tait convenu dans le plan national que la dotation ne pouvait se rĂ©aliser que si l’établissement avait
élaboré un projet de ce type au préalable. Cette intervention hiérarchique est venue entraver la dynamique
collective et a empĂȘchĂ© le processus de diffusion, provoquant une non-utilisation significative des tablettes
à disposition. Les tablettes ont finalement été distribuées aux élÚves de 5Úme à la rentrée scolaire 2017.
C’est donc toute une classe d’ñge d’élĂšves qui n’aura pas pu bĂ©nĂ©ficier de ce dispositif pour son passage
en 4Ăšme au motif que, pour le principal, la nĂ©cessitĂ© d’intĂ©grer en amont les usages dans un cadre
pédagogique défini, avec des utilisations ciblées prévalait sur la simple mis à disposition. Son intervention
supposant que l’absence de cadre prĂ©alable allait nĂ©cessairement produire de « mauvais » usages.
Ce cas semble intĂ©ressant Ă  aborder pour les paradoxes qu’il soulĂšve, dans le sens oĂč la mise Ă  disposition
de tablettes a Ă©tĂ© contournĂ©e, du moins retardĂ©e par l’absence de projet d’usage, provoquant une non-
utilisation des outils disponibles. Ces constats ont Ă©mergĂ© dans le cadre d’une enquĂȘte de terrain
5
menée
dans un collÚge en situation rurale des Bouches-du-RhÎne, collÚge bénéficiaire de la dotation en tablettes
du « Plan NumĂ©rique pour l’Éducation ».
De fait, la mise Ă  disposition de technologies numĂ©riques auprĂšs d’un public cible n’implique pas
mĂ©caniquement qu’il y ait usage, du moins l’usage immĂ©diat par les acteurs concernĂ©s est loin d’ĂȘtre
automatique et s’inscrit dans une double contrainte : s’il faut nĂ©cessairement disposer du matĂ©riel, il faut
que le matĂ©riel prenne place dans un projet qui cadre avec les enjeux et objectifs d’arriĂšre-plan. Tel que
le suggĂšre Goffman (1974), ce ne sont ni les structures qui dĂ©terminent l’expĂ©rience, ni l’inverse; les deux
sont liĂ©s au sein d’un processus de socialisation de l’expĂ©rience. Dans le cas Ă©tudiĂ©, le cadre posĂ©, celui
d’une activitĂ© pĂ©dagogique de sensibilisation aux outils numĂ©riques, dĂ©fendus par le principal, a bloquĂ© le
processus et mis les tablettes « hors cadre », le dispositif a Ă©tĂ© mis en Ă©chec, non parce qu’il Ă©tait mauvais
ou inadaptĂ© mais parce que sa mise en Ɠuvre reposait sur des prĂ©alables considĂ©rĂ©s comme
indispensables Ă  sa mise en Ɠuvre. Si l’enjeu d’une diffusion massive et d’une volontĂ© de transformer
l’interaction pĂ©dagogique avec les nouvelles technologies se rĂ©vĂšle un atout pour les apprenants comme
pour les enseignants et à divers titres (autres contenus, classes inversées, sacs allégés, etc.), les mondes
éducatifs se démarquent ici, avec cet exemple, par une situation paradoxale : en effet, le passage du projet
Ă  la rĂ©alitĂ© concrĂšte de sa mise en Ɠuvre montre une rupture de la coopĂ©ration nĂ©cessaire entre les
acteurs. Ils ne sont pas tous familiers des technologies proposées, qui plus est des transformations
induites en termes de contenus et formes d’apprentissage; or il ne s’agit pas de transposer des contenus
sur des supports numériques, il est nécessaire de repenser les contenus du point de vue de ces nouveaux
mĂ©dias. Ce qui n’est pas sans provoquer rĂ©sistances et rejets, par dĂ©fiance, mĂ©fiance et suspicion, non
pas au regard de l’objet lui-mĂȘme (la tablette), mais au regard de ce que son utilisation et son usage
provoquent et impliquent comme transformations dans la diffusion des savoirs (formes et contenus).

3
Site gouvernemental Eduscol – « Tablettes tactiles : retours d’expĂ©rimentations et potentialitĂ©s pĂ©dagogiques »,
http://eduscol.education.fr/cid71927/tablettes-tactiles-retours-d-experimentations-et-potentialites-pedagogiques.html#lien0 (consulté le 30
mai 2019)
4
Site gouvernemental Eduscol – « Des tablettes pour remplacer le cartable », http://eduscol.education.fr/experitheque/fiches/fiche10385.pdf
(consulté le 30 mai 2019)
5
Les matĂ©riaux de cette enquĂȘte ont Ă©tĂ© produits Ă  partir de l’observation quotidienne au sein de l’établissement, par la participation aux conseils
d’administration et par la rĂ©alisation d’entretiens avec des enseignants ainsi qu’avec le personnel de direction (Demory, 2017)
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Patrick Plante, UniversitĂ© TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
(QuĂ©bec) : UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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7
Ingrid T. enseignante d’histoire-gĂ©ographique rencontrĂ©e dans un collĂšge, tĂ©moigne d’une rĂ©sistance
particuliĂšre. Le maximum pour elle c’est de pouvoir taper ses cours sur l’ordinateur, mĂȘme si lors d’un
entretien elle insiste sur le fait d’avoir suivi toutes les formations proposĂ©es par le rĂ©fĂ©rent numĂ©rique de
son Ă©tablissement, elle ne comprend pas, ne conçoit pas l’utilitĂ© pĂ©dagogique des technologies
numĂ©riques, « Le numĂ©rique pour la rĂ©ussite des Ă©lĂšves? Mais aucun intĂ©rĂȘt, non mais enfin on l’utilisait
pas avant » affirme-t-elle.
Face à ces paradoxes, et pour avancer dans notre réflexion, nous proposons dans le point qui suit
d’explorer une tout autre situation de mise Ă  disposition de technologies numĂ©riques, afin d’interroger les
Ă©carts visibles entre deux situations d’accessibilitĂ© de ces outils auprĂšs d’un public similaire, jeune.
Une mise à disposition pour des usages limités
La diffusion des technologies numĂ©riques s’opĂšre aussi hors des mondes Ă©ducatifs, dans d’autres cadres
et donc avec d’autres objectifs et contraintes. Une enquĂȘte collective
6
en collaboration avec la Maison
numĂ©rique d’Aix-en-Provence, permet de mettre en lumiĂšre cette autre façon de rendre accessible des
outils numĂ©riques. Cette enquĂȘte sociologique, consistait en l’étude d’un Ă©vĂ©nement ouvert au grand
public, l’Open Bidouille Camp Provence (OBC) ayant eu lieu les 19 et 20 mai 2017 et d’un autre dĂ©diĂ© Ă 
un public scolaire, l’Open Bidouille Camp Junior (OBCJ) ayant eu lieu le 10 octobre 2017. Les OBC sont
des manifestations éphémÚres, rassemblant comme exposants divers acteurs issus des tiers-lieux du
territoire, en l’occurrence ici issus de la mĂ©tropole Aix-Marseille. Il s’agit selon les membres de l’association
instigatrice, d’une « fĂȘte populaire »
7
, ayant pour but d’exposer et de transmettre des connaissances
autour de la bidouille, du do it yourself et des technologies numériques.
Les OBC ont donc pour ambition de provoquer certaines situations lors de leurs événements, des usages
sont alors souhaitĂ©s, prescrits par les membres de l’association et les organisateurs locaux des
manifestations. L’enseignement et l’apprentissage y sont encouragĂ©s comme le souligne le site web de
l’association; il s’agit d’un Ă©vĂ©nement « dĂ©diĂ© au partage de connaissances et Ă  la transmission de savoir-
faire, Ă  la bidouille ou au ‘fais le toi-mĂȘme’ »
8
. Selon la Charte de l’OBC, c’est « une expĂ©rience » qui
« privilégie les ateliers pratiques » et ce pour des « publics non initiés »
9
. Le but affiché des événements
est donc d’opĂ©rer de la mĂ©diation, de sensibiliser des publics en leur apportant de nouvelles
connaissances pratiques mais dans un contexte Ă©vĂ©nementiel, ludique et de l’ordre du loisir (par opposition
aux mondes éducatifs dont il était question plus haut). Pour chacun des événements, les stands étaient
trÚs diversifiés (Figure 3), avec ceux trÚs sérieux et scientifiques (laboratoire CNRS par exemple) et ceux
trÚs ludiques, liés aux loisirs (atelier de perles à repasser, réalité virtuelle) ou encore ceux à vocation
pĂ©dagogique (tels que des logiciels et des manuels sur l’apprentissage de la programmation informatique).

6
Cette enquĂȘte a consistĂ© en l’administration de plusieurs questionnaires (publics et exposants) ainsi qu’en l’observation directe d’ateliers de
mĂ©diation Ă  destination d’un public scolaire.
7
Site de l’Open Bidouille Camp Provence – « Qu’est-ce qu’un Open Bidouille Camp? », URL : http://www.obcprovence.
anonymal.tv/a-propos/ (consulté le 30 mai 2019)
8
Site de l’Open Bidouille Camp Provence – « Qu’est-ce qu’un Open Bidouille Camp? ».
9
Site de l’association Open Bidouille Camp – « Charte de l’OBC », URL : http://openbidouille.net/charte-obc (consultĂ© le 30 mai 2019)
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ImpactsdunumĂ©riquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, UniversitĂ© TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
(QuĂ©bec) : UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://revue-
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Figure 3. Photographies de stands : du ludique (Ă  gauche : rĂ©alitĂ© virtuelle) Ă  l’éducatif (Ă  droite : initiation Ă  la
programmation informatique)
Si dans ce contexte, la mise Ă  disposition et l’utilisation des outils numĂ©riques proposĂ©s ont bien lieu, c’est
un autre paradoxe qui émerge. En effet, les usages réels, les pratiques, ne sont pas toujours en conformité
avec les attentes exprimées en amont. Un écart significatif a été observé entre les intentions, les ambitions
et les pratiques, les usages effectifs réalisés lors des ateliers et des expériences proposées. Si dans le
cas du collĂšge, c’est tout le dispositif qui a Ă©tĂ© mis en Ă©chec conduisant Ă  la non-utilisation des tablettes,
pour les OBC le lieu, la cohésion et la dynamique collective impulsées par les organisateurs et participants,
l’effet de contexte (festival, Ă©vĂ©nement de type loisir culturel) et la dimension ludique, jouent en faveur
d’une rĂ©ception positive, mais ce sont toutefois des usages contrastĂ©s qui Ă©mergent et qui posent
diffĂ©remment la question de l’appropriation.
Revenons quelques instants sur les publics visés et particuliÚrement sur les jeunes individus. Le public
scolaire interrogĂ© lors de l’OBCJ (200 rĂ©pondants de l’école primaire au lycĂ©e) quant au fait d’avoir appris
quelque chose lors de l’évĂ©nement montre que l’apprentissage dĂ©clarĂ© est relativement moyen (118 soit
59 % de réponse positive). Les contenus déclarés des savoirs acquis soulignent malgré de faibles
pourcentages des apprentissages intĂ©ressants et particuliĂšrement focalisĂ©s sur des exemples d’utilisations
(77 réponses) : « commander un robot » (29,9 % des réponses), « faire du lightpainting » (23,3 % des
réponses), « programmer » (16,9 % des réponses), « élaborer un montage vidéo (13 % des réponses) ou
encore « manipuler une tablette » (10,4 % des réponses).
Les activitĂ©s observĂ©es ont en fait Ă©tĂ© menĂ©es par des intervenants n’ayant pas toujours Ă©tĂ© formĂ©s Ă  la
pédagogie, quid alors des effets produits (effets de connaissance, transferts de compétences, acquisition
de savoir-faire, etc.) au-delĂ  du moment de l’interaction, Ă  plus long terme une fois l’évĂ©nement terminĂ©.
C’est ici le cadre de la rĂ©ception qui est, Ă  tout le moins pour une partie des visiteurs, en dĂ©calage avec
celui prĂ©supposĂ© par les organisateurs; s’il y a appropriation, elle reste incomplĂšte par rapport Ă  ce qui
était visé.
Ces usages partiels soulignent en outre un potentiel faible d’appropriation sur le long terme des
technologies numériques disponibles, de la part du public présent aux Open Bidouille Camp. Le caractÚre
Ă©phĂ©mĂšre du dispositif dans un premier temps, marque l’impossible « intĂ©gration sociale significative de
l’usage de cette technologie dans la vie quotidienne de l’agent humain » (Proulx, 2001). Les technologies
numériques mises à disposition apparaissent finalement comme des objets trÚs onéreux (imprimantes 3D,
lunettes 3D, casques de réalité virtuelle avec plateforme mobile, drones sophistiqués, bornes de jeux
« rétro », etc.) et donc difficilement accessibles, particuliÚrement financiÚrement, pour toute une frange
des visiteurs, dont 58,5 % appartiennent aux catĂ©gories socioprofessionnelles 5, 6 7 et 8 de l’INSEE
(Institut National de la Statistique et des Études Économiques) : 5 (employĂ©s), 6 (ouvriers), 7 (retraitĂ©s) et
8 (sans activité professionnelle).
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latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, UniversitĂ© TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
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La diffusion des technologies numériques et la prescription de pratiques ne suffisent donc pas ici non plus
pour que des usages soient effectifs et efficients, en accord avec les intentions des organisateurs. Si pour
le premier exemple, c’est en amont que le dispositif est mis en Ă©chec, pour ce deuxiĂšme exemple c’est en
aval que le dispositif montre des faiblesses, l’usage et l’appropriation des nouvelles technologies relùvent
donc bien d’un processus au sein duquel la mise Ă  disposition des outils est nĂ©cessaire mais ne suffit pas.
Dans la suite de cet article, l’analyse va s’attacher à interroger la seconde partie du cadre conceptuel
investi ici, i.e. le passage de l’usage à l’appropriation, autrement dit d’une utilisation socialement construite
à une maßtrise quotidienne, incorporée, apprivoisée (Jouët, 1987) en prenant appui sur une troisiÚme
enquĂȘte conduite au sein d’un lycĂ©e du centre-ville de Marseille.
D’un potentiel consensus autour de la recherche
d’information sur internet sans dispositif à l’Ɠuvre
La question récurrente est donc bien de savoir si les usages des technologies numériques provoquent
nĂ©cessairement les appropriations attendues, si les dispositifs de mĂ©diation mis en Ɠuvre jouent leur rĂŽle.
AprĂšs s’ĂȘtre intĂ©ressĂ© Ă  deux exemples dont la portĂ©e du processus de dĂ©mocratisation reste limitĂ©e,
il s’agit là de basculer vers les usages effectifs et non prescrits. Pour les mettre en lumiùre, nous proposons
d’aborder la question de la recherche d’information sur internet comme rĂ©vĂ©latrice d’une appropriation
relativement consensuelle de l’usage des technologies numĂ©riques dans l’activitĂ© de recherche chez les
lycéens.
Dans ce contexte d’injonction aux usages des technologies numĂ©riques, la recherche d’information sur
internet devient l’un des nouveaux fondamentaux pour l’Éducation nationale, visible notamment à travers
l’appel Ă  la formation de l’esprit critique des Ă©lĂšves
10
, ou encore par l’intĂ©gration de cette opĂ©ration
cognitive dans le rĂ©fĂ©rentiel des compĂ©tences du cycle 4 « Rechercher et traiter l’information et s’initier au
langage des médias »
11
. Elle permet de mettre en avant une inclinaison consensuelle, des formes
d’appropriation comparables, dans les usages des technologies numĂ©riques effectuĂ©s par les lycĂ©ens. Les
analyses proposĂ©es seront illustrĂ©es par des matĂ©riaux mixtes, produits via les rĂ©sultats d’une enquĂȘte
par questionnaires
12
et par entretiens
13
(Demory, 2018).
Selon les lycĂ©ens interrogĂ©s (n=138) l’usage des technologies numĂ©riques apparaĂźt comme une rĂ©fĂ©rence
quasi-consensuelle, avec 98,6 % des réponses données en faveur des écrans pour la recherche
d’information. Par ailleurs, Ă  la question « pourquoi utilises-tu les Ă©crans pour tes travaux scolaires? »,
l’usage le plus dĂ©clarĂ© par les Ă©lĂšves est la recherche d’information (74,6 % des rĂ©ponses donnĂ©es).
Finalement, les futurs bacheliers interrogés lors des entretiens, sur leurs procédures de recherche
d’information, renvoient majoritairement si ce n’est systĂ©matiquement et instinctivement Ă  l’outil internet
(Tableau 1).

10
Site gouvernemental Eduscol – « Former l’esprit critique des Ă©lĂšves »,
URL : http://eduscol.education.fr/cid107295/former-l-esprit-critique-des-eleves.html (consulté le 30 mai 2019)
11
Socle commun de compétences - Cycle 4, Education Nationale,
URL : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College_2016/74/6/RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746.pdf (consulté le 30 mai 2019)
12
Un questionnaire sur les usages des Ă©crans a Ă©tĂ© administrĂ© Ă  un Ă©chantillon d’élĂšves (216 interrogĂ©s), reprĂ©sentatif d’environ 24 % de la
population totale de l’établissement scolaire (879 lycĂ©ens), reprĂ©sentativitĂ© qui par ailleurs tient compte des variables « sexe » et « division
scolaire ».
13
Dix entretiens semi-directifs ont été menés avec des lycéens inscrits en classe de terminale en vue de les interroger sur leurs rapports aux
technologies numĂ©riques, particuliĂšrement en situations littĂ©ratiĂ©es (lecture, Ă©criture et recherche d’information).
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
(QuĂ©bec) : UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://revue-
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Tableau 1
« Si je te demande de faire une recherche sur la Seconde Guerre mondiale tu fais quoi? »
Lycéen Genre Age Classe Réponse directe à la question
Louve Femme 17 T°L
« Je prends mon téléphone »
Lorelei Femme 18 T°L « Beh sur internet, sur mon téléphone »
Nina Femme 18 T°L « Sur Google, ouais je vais sur internet »
Violette Femme 17 T°L « Internet direct »
Célia Femme 17 T°ES « Beh je vais aller sur internet »
Chaïnez Femme 17 T°ES
« Beh je marque sur internet Seconde Guerre
mondiale »
Ryad Homme 18 T°ES « Beh d’abord il va y avoir WikipĂ©dia »
Théo Homme 18 T°ES
« Soit je prends mes cours si je les ai sinon je
vais sur mon téléphone »
Fayçal Homme 18 T°S « Beh je vais voir sur internet »
Hakeem Homme 18 T°S
« Si genre j’ai pas d’autre moyen beh je sors
mon téléphone »
Note. Extraits d’entretiens montrant que la mobilisation du tĂ©lĂ©phone portable et/ou d’internet ne varie ni en
fonction du genre, ni en fonction de la section du baccalauréat
Il est possible ici de souligner une appropriation tendanciellement généralisée des technologies
numĂ©riques lors de l’activitĂ© de recherche d’information sur internet. A travers cet usage il est possible de
discerner dans les discours des jeunes deux éléments de référence, consolidant son caractÚre
consensuel, la sollicitation du tĂ©lĂ©phone portable d’une part et l’exploitation de WikipĂ©dia d’autre part.
Tableau 2
« Quand tu recherches une information, tu utilises ton tĂ©lĂ©phone 
 »
FrĂ©quence d’utilisation du tĂ©lĂ©phone portable Effectif
Pourcentage
(%)
Systématiquement 61 28,9
Souvent 128 60,7
Rarement 18 8,5
Jamais 4 1,9
Ensemble 211 100
Note. RĂ©pondants : 211
Le tĂ©lĂ©phone portable dans un premier temps, semble ĂȘtre devenu l’outil de rĂ©fĂ©rence pour un nombre de
tùches significatives (Tableau 2) comme le souligne Louve : « Je me sers tout le temps de mon téléphone
que ce soit pour les recherches, pour les films ». Sa sollicitation apparaßt en outre comme un réflexe chez
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ImpactsdunumĂ©riquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, UniversitĂ© TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
(QuĂ©bec) : UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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certains Ă©lĂšves Ă  l’instar de ThĂ©o : « Par exemple on fait une simple recherche (me montre son tĂ©lĂ©phone
instinctivement) ». Le tableau 2 soutient in fine par une frĂ©quence d’utilisation non-nĂ©gligeable,
l’appropriation d’internet et plus particuliĂšrement du tĂ©lĂ©phone portable quand il s’agit de rechercher une
information.
La mobilisation de WikipĂ©dia dans un second temps, comme interface parmi d’autres sur les outils
technologiques, malgrĂ© des discours marquĂ©s par une certaine prudence (ThĂ©o : « j’utilise WikipĂ©dia mais
je sais trĂšs bien que tout le monde peut y accĂ©der et Ă©crire » / ChaĂŻnez : « on m’a tellement dit que non
il faut pas le prendre »), semble ĂȘtre la ressource de rĂ©fĂ©rence pour la recherche d’information. En effet,
sur 274 réponses à la question « si tu recherches une information sur internet quelles sources consultes-
tu? », 112 mettent Wikipédia en avant, soit 64,4 % des réponses données.
Ce consensus autour d’internet peut s’expliquer par une logique d’accessibilitĂ©. Le tĂ©lĂ©phone portable,
internet et WikipĂ©dia, tous trois se distinguent par leur propension Ă  rendre la recherche d’information
rapide. Le tĂ©lĂ©phone portable d’une part car il est toujours Ă  portĂ©e de main, « c’est mon tĂ©lĂ©phone que
j’ai tout le temps sur moi » prĂ©cise Nina, et WikipĂ©dia d’autre part pour son apparition quasi-systĂ©matique
dans les résultats, permise par un référencement avantageux dans les algorithmes des divers moteurs de
recherche.
In fine, ces résultats, si on les met en perspective avec les précédents, soulÚvent une autre question.
Il semble y avoir une appropriation généralisée des technologies numériques en ce qui concerne la
recherche d’information chez les Ă©lĂšves, nĂ©anmoins les usages qui en sont faits ne sont pas toujours
probants ou effectuĂ©s de la meilleure façon qu’il soit, Ă  l’instar de l’utilisation unique, sans comparaison et
non critique du site web Wikipédia, tel que le déplore de nombreux enseignants
14
. Un manque de formation
est donc Ă  souligner, comme le constate BoubĂ©e et Tricot (2010). Qu’en est-il par ailleurs de la paradoxale
loi d’interdiction des tĂ©lĂ©phones portables au collĂšge, qu’en penser dans ce contexte injonctif et oĂč les
jeunes, loin d’ĂȘtre des digital natives, semblent s’approprier de maniĂšre homogĂšne l’usage des
technologies numériques pour rechercher des informations?
Conclusion
Ces trois Ă©tudes de cas, consacrĂ©es d’une part Ă  la mise Ă  disposition pour des usages souhaitĂ©s, d’autre
part à des usages familiers non prescrits, lues à travers la matrice analytique proposée par Serge Proulx,
permettent finalement d’interroger les effets des technologies numĂ©riques dans diffĂ©rentes situations
d’enseignement-apprentissage.
La sĂ©quence de l’accessibilitĂ© semble s’accomplir de maniĂšre significative par l’intermĂ©diaire de politiques
publiques diverses. Les nombreux projets de mises Ă  disposition Ă  l’école, avec entre autres le « Plan
NumĂ©rique pour l’Éducation », ou dans des tiers-lieux, tel que l’OBC, en sont les tĂ©moins. Aucun usage
problĂ©matique, ou non-usage volontaire, n’est a signalĂ© par ailleurs, quel que soit le contexte de rĂ©alisation
et ce particuliùrement chez les jeunes. L’appropriation demeure toutefois à questionner. De la mise en
Ă©chec aux dĂ©calages observĂ©s, entre pratiques partielles et expertes, les enquĂȘtes menĂ©es montrent en
quoi l’usage et l’appropriation des technologies numĂ©riques dĂ©pendent de nombreux facteurs (cadres,
mise en accessibilitĂ©, contextes et projets d’usages), et pas seulement de l’individu et de l’objet. Ces
situations trĂšs contrastĂ©es mettent en exergue la complexitĂ© de l’interaction qui se construit en fonction du
contexte, du cadrage, Ă©tabli par des conceptions de la transmission (formes et contenus) et des acteurs
différents selon les occasions.

14
« Contre le plagiat, un prof piÚge ses élÚves », 22 mars 2012, Slate.fr, URL : http://www.slate.fr/lien/52029/wikipedia-plagiat-eleves-
enseignement-professeur (consulté le 30 mai 2019)
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latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
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patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
Ă  leur tour, nous façonnent. Dans le contexte Ă©ducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies Ă©mergentes rendent bien compte de la
crĂ©ativitĂ© dĂ©ployĂ©e afin de contribuer Ă  l’amĂ©lioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces derniĂšres
annĂ©es, l’offre technologique s’est largement diversifiĂ©e avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sĂ©rieux, les donnĂ©es massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions Ă©ducatives, aux enseignants, aux
Ă©lĂšves?
Ces questions ont Ă©tĂ© l’objet de plus de 70 prĂ©sentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expĂ©rience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancĂ© un
numĂ©ro spĂ©cial de la revue mĂ©diations et mĂ©diatisations afin de permettre d’approfondir les rĂ©flexions dans des
articles. Un numĂ©ro de 15 articles vous est donc proposĂ©. À l’image du Colloque qui est destinĂ©e aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numĂ©ro contient des articles aux formats variĂ©s. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault prĂ©sentent l’analyse
et le dĂ©veloppement d’une formation destinĂ©e au milieu mĂ©dical. G. Gilson propose un texte sur la littĂ©ratie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
SynthÚses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problÚmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. SacrĂ© prĂ©sentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles prĂ©sentent les conclusions d’une formation Ă  distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la rĂ©ussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacitĂ©
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modÚles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élÚves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un Ă©tat des lieux du cyberharcĂšlement Ă  l’école, et F. Henri demande de quelle maniĂšre
l’ingĂ©nierie pĂ©dagogique devrait rĂ©pondre aux changements induits par le numĂ©rique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. MontrĂ©al : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : PrĂ©sent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numĂ©rique. QuĂ©bec, (QuĂ©bec) : CIRTA, UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numĂ©rique en Ă©ducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (MĂ©diations et
mĂ©diatisations : Revue internationale sur le numĂ©rique en Ă©ducation et communication, Vol. 1). QuĂ©bec,
(QuĂ©bec) : UniversitĂ© TÉLUQ. RepĂ©rĂ© Ă  https://revue-
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La simple mise à disposition de technologies numériques ne suffit donc pas à susciter des usages
expĂ©rimentĂ©s, consensuels, de la part de l’ensemble des publics visĂ©s. Dans le premier et le deuxiĂšme
cas, les non-usages ou usages partiels Ă©taient expliquĂ©s par l’absence de projet pĂ©dagogique, alors que
l’effort de dĂ©mocratisation, par la mise en Ɠuvre de dispositifs concrets, prĂ©tendait en faire la promotion.
Le troisiÚme soulevait un défaut de sensibilisation, un manque de médiation, de formation aux usages
raisonnĂ©s et critiques des technologies numĂ©riques. Somme toute, l’accessibilitĂ© des technologies
constitue une premiĂšre Ă©tape dans le processus d’appropriation, dont la suite doit elle aussi ĂȘtre pensĂ©e,
construite, en fonction d’un but prĂ©cis, l’acquisition de savoirs, de savoir-faire.
Liste de références
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http://www.piecesetmaindoeuvre.com/IMG/pdf/appel_de_beauchastel.pdf
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Demory, M. (2017). Du numĂ©rique dans l’éducation : intĂ©gration curriculaire, appropriations et usages.
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Colloque Gouvernance et usages d’internet : vers un nouvel environnement normatif? UniversitĂ© du
Québec à Montréal.