Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019
Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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Unesolutionenlignepouraiderlesélèves
ausecondaire(enformationgénéraleet
professionnelle):SAMI-PRO
AnOnlineSolutiontoHelpHighSchoolStudents(inGeneraland
VocationalLearning):SAMI-PRO
Unasoluciónenlíneaparaayudaralosestudiantesde
secundaria(generalyprofesional):SAMI-PRO
Louise Sauvé, professeure
Université TÉLUQ / Centre de recherche SAVIE, Canada
louise.sauve@teluq.ca
Glorya Pellerin, professeure
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Canada
Glorya.Pellerin@uqat.ca
Vincent Tanguay, conseiller
Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec, Canada
vtanguay20@gmail.com
Guillaume Desjardins, étudiant au doctorat / auxiliaire de recherche et de coordination
Université Laval/Centre de recherche SAVIE, Québec
Guillaume.Desjardins@teluq.ca
RÉSUMÉ
Une recherche-développement a mis au point un système d’aide multimédia et interactif pour
la persévérance aux études pour le secondaire (SAMI-PRO). Ce système souhaite rejoindre
les élèves du secondaire et plus spécifiquement ceux en formation professionnelle ainsi que
les jeunes qui reviennent dans un centre de formation des adultes. S’appuyant sur une
méthodologie centrée sur l’utilisateur, le dispositif mis au point dans la phase 1 de SAMI-PRO
a été commenté par les enseignants et les élèves en trois temps : choix des contenus
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Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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(difficultés et outils d’aide en français et en mathématique), validation des fonctionnalités de
navigation et d’affichage du dispositif, design et pertinence du dispositif. Ces trois temps ont
permis d’apporter des modifications afin de répondre aux attentes des élèves et d’amorcer la
deuxième phase de la recherche axée sur le développement des stratégies d’apprentissage
et l’intégration scolaire.
Mots-clés :
système d’aide, persévérance, secondaire, formation générale, formation
professionnelle, compétences, français, mathématiques, stratégies d’apprentissage,
intégration scolaire
ABSTRACT
Developmental research has created a multimedia and interactive support system to help
perseverance of high school studies (SAMI-PRO). This system hopes to connect with high
school students, more specifically those from adult training center. Based on a user-centered
methodology, the first phase of the SAMI-PRO system has been commented by teachers and
students in three stages: choice of content (difficulties and help tools in French and
mathematics), validation of the navigation and display features of the device, design and
relevance of the device. These three measures allowed for modifications in order to meet the
expectations of students and start the second phase of the research, focused on the
development of learning strategies and school integration.
Keywords:
help system, perseverance, high school, adult learning, professional training,
competencies, French, Mathematics, learning strategies, school integration
RESUMEN
La ejecución de un proyecto de investigación y desarrollo permitió poner a punto un sistema
multimedia e interactivo para favorecer la perseverancia en los estudios (SAMI-PRO). Este
sistema está destinado a los estudiantes de secundaria, especialmente a aquellos que están
en formación profesional, así como a los jóvenes que retoman los estudios en un centro de
capacitación para adultos. Siguiendo una metodología centrada en el usuario, el dispositivo
desarrollado en la fase 1 de SAMI-PRO fue comentado por docentes y alumnos en tres
etapas: elección de contenidos (dificultades y herramientas de ayuda en francés y en
matemáticas); validación de las funciones de navegación y de visualización del dispositivo y,
validación del diseño y la pertinencia del dispositivo. Estos tres momentos permitieron realizar
modificaciones para satisfacer las expectativas de los estudiantes y así comenzar la segunda
fase de la investigación, la cual se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y en
la integración escolar.
Palabras clave:
sistema de ayuda, perseverancia, educación secundaria, educación
secundaria general, educación secundaria profesional, competencias, grancés,
matemáticas, estrategias de aprendizaje, integración escolar
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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3
Le problème
Le MELS (2014) décompte que seulement 58,3 % des élèves ayant débuté le secondaire en 2006 ont
obtenu un diplôme ou une qualification au secondaire en formation générale, à l’éducation des adultes ou
en formation professionnelle après cinq ans (soit avant 18 ans). Ce taux monte à 71,9 % après sept ans.
Ce sont donc près de 30% de nos jeunes Québécois qui ont décroché du système scolaire. Potvin (2015)
constate que ces jeunes éprouvent des difficultés à s’intégrer au marché du travail, à garder un emploi et
présentent un taux de chômage presque deux fois plus élevé que celui de la moyenne nationale
canadienne.
Dans notre société, le diplôme d’études professionnelles (DEP) constitue une porte d’entrée très
intéressante pour bénéficier des outils de développement, de formation, de spécialisation dont tout citoyen
aura besoin toute sa vie durant. Force est de constater qu’au Québec, nous aurions intérêt à valoriser
davantage la formation tout au long de la vie.
Mais qu’est-ce qui provoque le décrochage scolaire au secondaire en formation générale, en formation
professionnelle et en éducation des adultes? Les études démontrent que l'abandon scolaire n’est pas un
acte spontané, mais plutôt le résultat d’une série de facteurs (Lessard, Fortin, Joly, Royer, Marcotte et
Potvin, 2007). Parmi ces facteurs, nous retrouvons la faible performance en mathématique (MELS, 2009)
et en français (Janosz, Pascal, Belleau, Archambault, Parent et Pagani, 2013), de faibles stratégies
d’apprentissage cognitif et d’autorégulation (Bell et Bernard, 2016) couplées à des conditions
environnementales (ex. soutien de la famille et des amis, scolarisation des parents, finance, situation
familiale, etc.) difficiles (Boussanlègue, 2016). Que faire pour y remédier?
Une piste de solution
Bien qu'il existe des programmes d’aide et des outils de dépistage (Gagnon, Dupré, Dion, Léveillé, St-
Pierre, Archambault et Janosz, 2015 ; Bourbon et Baril, 2016), peu d'entre eux sont orientés vers le
développement de compétences de base en français et en mathématique et encore moins sur
l’amélioration des stratégies d’apprentissage. Il y en a encore moins qui proposent une approche centrée
sur la construction active de connaissances et de l’autonomie des élèves à l’aide d’outils d’aide
multimédias et interactifs offerts en ligne. C’est en regard de cette problématique qu’une recherche-
développement en deux phases a été mise en place pour développer un environnement d’apprentissage
personnalisé (juste à temps, juste ce qu’il faut et juste pour lui), SAMI-PRO.
Dans le but d’aider les élèves du secondaire, ceux inscrits en formation professionnelle et en éducation
des adultes, à mettre à niveau leurs compétences de base en français et en mathématique, développer
leurs stratégies d’apprentissage et favoriser leur intégration scolaire, nous avons privilégié une approche
pédagogique qui mise sur l’autonomie et la motivation des apprenants. En reconnaissant les difficultés qui
ont été diagnostiquées, la démarche préconisée consiste à les amener à utiliser les outils d’aide en ligne
en vue d’expérimenter de nouvelles approches de formation en faisant preuve d’initiative. Le défi réside
dans l’intérêt reconnu par les apprenants du système d’aide qui leur est soumis. L’autre dimension de la
démarche consiste à proposer une approche pédagogique positive qui part de ce que l’élève voudrait
apprendre plutôt qu’en lui signifiant ses problèmes.
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
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4
Le système d’aide en ligne SAMI-PRO
En ce qui concerne le développement de SAMI-PRO, nous avons opté pour une approche personnalisée
pour les élèves du secondaire (Gauthier, Mellouki, Simard, Bissonnette et Richard, 2004) afin de les
motiver à développer leurs compétences de base ainsi que leurs stratégies d’apprentissage (Sauvé, 2013;
Sauvé, 2019).
Le système d’aide SAMI-PRO (samipro.savie.ca) propose deux interfaces : l’une pour les élèves, l’autre
pour les enseignants. Le dispositif pour les élèves a pour objectifs (1) de fournir en ligne des outils de
dépistage des difficultés sur le plan des compétences préalables en français et en mathématique, des
stratégies d’apprentissage cognitives et d’autorégulation et de l’intégration scolaire; (2) de développer et
jumeler des outils d’aide pouvant réduire les difficultés éprouvées par l’élève; (3) de mettre à la disposition
de l’élève trois stratégies de recherche facilitant l’accès aux outils d’aide: la liste d’énoncés de difficultés,
la carte conceptuelle et les mots clés; (4) de générer un portfolio personnalisé pour chaque élève afin qu’il
puisse gérer ses choix d’outils, examiner ses résultats dans les exercices autocorrectifs, réaliser son profil
d’apprentissage, et ce, à travers le temps et enfin (5) de procurer un bloc-notes en ligne accessible en tout
temps afin de développer sa compétence de prise de notes. Quant au dispositif pour les enseignants, il
propose un espace qui leur permet de suivre juste à temps et juste au bon moment les traces laissées par
chaque élève dans son environnement (outils d’aide choisis, résultats aux exercices autocorrectifs, profil
d’apprentissage, etc.), d’envoyer une rétroaction individuelle ou collective au besoin, d’avoir un portrait
statistique, session par session, des difficultés éprouvées par ses élèves et des outils utilisés.
La figure 1 présente la structure du dispositif qui sera offert aux élèves en mai 2019.
Figure 1. Structure du dispositif Élève de SAMI-PRO
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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Il est à noter que SAMI-PRO se développe en deux phases selon les financements obtenus. La première
phase (2016-2018) a permis le développement des outils pour la mise à niveau des compétences en
français et en mathématique. La deuxième phase (2018-2020) s’attarde au développement des stratégies
d’apprentissage et à l’intégration scolaire. Actuellement, il propose aux élèves 96 outils d’aide répartis
dans 5 catégories : Intégration scolaire, Mathématique, Français, Écoute et lecture, Gestion du temps. Les
outils de trois catégories (Production orale et écrite ; Gestion de ma motivation, stress, émotions ; Gestion
de ma concentration, mémoire, compréhension) sont en cours de développement et seront disponibles à
la fin mai 2019.
Pour chaque catégorie de difficultés, SAMI-PRO invite l’élève à chercher des outils à l’aide d’une des trois
stratégies de recherche telles que l’illustre la figure 2.
Figure 2. Stratégies de recherche
Chaque stratégie présente l’élève à un nombre plus ou moins important d’outils d’aide :
•
recherche par mots clés (entre 6 à 10 outils),
•
recherche par carte (entre 3 et 6 outils),
•
recherche par liste d’énoncés (un outil).
Afin de déterminer l’outil d’aide qui lui convient le mieux, un résumé est offert pour chaque outil d’aide à
l’aide d’un simple glissement de souris. L’élève n’a qu’à cliquer sur le titre de l’outil pour accéder
directement au contenu.
Une fois que l’élève a accédé à l’outil d’aide, il a le choix de lire le contenu (page textuelle), de l’écouter
(voix numérique) ou de le visionner (vidéo) tel que l’illustre la figure 3.
Stratégies
derecherche
Résumé
revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019
Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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Chaque outil inclut des boutons de navigation : table de matières interactives et rétractables, flèches de
positionnement par rapport au contenu de l’outil, flèche de retour à la liste des outils de l’élève pour faciliter
le choix d’un autre outil à consulter. Des options de sauvegarde et d’impression permettent aux élèves de
garder des éléments de contenu à consulter hors-ligne.
Figure 3. Une page d’un outil d’aide
Tous les outils mettent à la disposition de l’élève des exercices autocorrectifs qui lui permettent de vérifier
s’il a acquis les concepts, les procédures ou les stratégies qui font l’objet de l’outil d’aide tel que l’illustre
la figure 4.
Figure 4. Exemple de question, de réponse de l’élève et de la rétroaction
De plus, l’élève peut réviser le contenu non acquis tout simplement en revenant directement dans la page
de l’outil consulté à l’aide de la page Résultats (Figure 5).
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Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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Figure 5. Page de résultats
Enfin, chaque trace laissée par l’élève, que ce soit son profil d’apprentissage, le choix d’un outil, son
examen ou la réalisation d’exercices autocorrectifs, est regroupée dans son dossier personnel sous le
menu Regarder mes résultats comme l’illustre la figure 6.
Figure 6. Extrait du profil d’apprentissage d’un élève
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Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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La méthodologie
Pour élaborer SAMI-PRO, nous avons opté pour une méthodologie de conception centrée sur l’utilisateur
(CCU) qui intègre une démarche ergonomique dans le développement d’un produit. Cette démarche de
conception est surtout présente en ergonomie informatique, où les besoins, les attentes et les
caractéristiques propres des utilisateurs sont pris en compte à chaque étape du processus de
développement d'un produit (Nielsen, 1994). Elle se distingue des autres démarches de conception en
cherchant à adapter le produit (ici SAMI-PRO) à l'utilisateur final plutôt que de lui imposer un mode
d'utilisation choisi par les concepteurs. Pour réaliser cette méthodologie, nous nous sommes appuyés
également sur une approche collaborative, ce qui oriente le protocole d’évaluation, afin d’associer le milieu
(les enseignants) à la construction et à la validation du système d’aide. L’approche retenue privilégie
également, dans la collecte de données, le point de vue de ceux qui en sont les utilisateurs : les élèves. À
cet égard, 141 élèves
1
en formation générale et en formation professionnelle ont été mis à contribution
dans cette approche lors de la phase 1 de la recherche-développement.
Sur le plan du contenu du dispositif Élève, nous avons d’abord tenté de répondre aux questions de la
phase 1 de la recherche : (1) Quelles sont les difficultés particulières, en français et en mathématique, que
rencontrent les élèves au secondaire avant leur entrée en première année de formation professionnelle?
(2) Quels sont les outils d’aide les plus pertinents pour aider ces élèves à surmonter leurs difficultés?
(3) Comment le dispositif Élève de SAMI-PRO répond-il aux besoins des élèves sur le plan de son design
et de sa pertinence?
Les résultats
La méthodologie CCU avait pour objectif de trouver les points à améliorer à différents moments de la
conception de SAMI-PRO. Dans le cadre de notre recherche, trois moments ont été retenus : l’étape
d’élaboration du contenu du dispositif Élève, l’étape du prototype pour s’assurer de la fonctionnalité du
dispositif Élève et l’étape de la version presque définitive pour la pertinence et le design du dispositif Élève.
L’élaboration du contenu du dispositif Élève
Lors de l’étape d’élaboration du contenu du dispositif, cinq enseignants et 55 élèves du secondaire (36 en
formation générale et 19 en formation professionnelle) ont examiné 65 énoncés de difficultés tirés de la
recension des écrits. Lors de leur examen, ils étaient invités à ajouter ou retirer les énoncés qui n’étaient
pas représentatifs de leur réalité. Leur travail a permis d’établir une liste de 15 énoncés en français et une
liste de 27 énoncés en mathématique représentatifs des difficultés éprouvées par les élèves dans leur
parcours scolaire. Quant aux outils d’aide, 244 outils ont été transmis aux enseignants afin que ces
derniers valident leur pertinence selon les énoncés de difficultés préalablement retenus par les
enseignants et les élèves. De ces 244 outils, les enseignants ont conservé 171 outils jugés totalement
pertinents, ou partiellement pertinents, ce qui fait en moyenne trois à cinq outils par énoncés de difficultés.
Par la suite, l’équipe de recherche a développé un devis médiatique pour chaque énoncé de difficulté en
regroupant les outils existants retenus par les enseignants dans un seul outil d’aide à l’apprentissage
offrant à la fois du texte, du son et de la vidéo dans le but de correspondre aux différents profils des élèves
et ainsi personnaliser leur démarche. Chaque devis, d’une vingtaine de minutes, propose une introduction,
une synthèse des informations clés à retenir pour améliorer la compétence ou stratégie à l’étude, une
vidéo et une voix numérique qui présente les contenus textuels. Enfin, des exercices autocorrectifs sont
1
La clientèle en éducation des adultes sera intégrée dans la deuxième phase de l’étude.
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
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proposés à la fin de chaque outil afin que l’élève puisse faire un retour sur son apprentissage. Les droits
d’auteurs ont été demandés pour chaque extrait original qui a constitué le devis médiatique.
Le prototype
À l’étape du prototype, le dispositif a été testé sur le plan de ses fonctionnalités avec six élèves du
secondaire (trois en formation générale et trois en formation professionnelle) et trois enseignants. Chaque
répondant a reçu un document leur expliquant la procédure à suivre pour la connexion et l’installation (s’il
y a lieu) du navigateur, les consignes du test et une grille d'items concernant quatre aspects : la navigation
dans les pages, les outils de navigation, les stratégies de recherche et les outils d’aide. À la suite de leur
validation, une courte entrevue téléphonique a permis de compléter ou d’éclaircir certains éléments de
réponses du questionnaire.
De manière générale, les participants à la validation considèrent SAMI-PRO comme étant utile dans leurs
apprentissages. Certains mentionnent qu’ils visiteraient le site même sans la sollicitation de leur
enseignant. En général, le site est fonctionnel et quelques problèmes techniques ont été relevés. Ces
dysfonctions ont été corrigées avant l’expérimentation sur le terrain.
La version presque définitive
Pour l’expérimentation, quatre classes d’élèves (n=72) du secondaire (37 en formation générale et 35 en
formation professionnelle) et leurs enseignants (n=4) ont navigué pendant 6 semaines pour en évaluer le
design et la pertinence à l’aide de deux questionnaires et d’une entrevue.
LE DESIGN DU SITE
Presque tous les élèves (95.8%) réitèrent l’importance que l’interface Web soit intuitive, minimaliste et
facilement navigable sur téléphone et tablette et que le contenu sur le Web contienne des images et des
vidéos. Quant aux enseignants, ils considèrent le contenu du site SAMI-PRO de qualité.
Autant les enseignants que les élèves (97.2%) sont en accord à propos de la pertinence des outils d’aide
présents sur SAMI-PRO. Ils considèrent (93.1%) qu’ils permettent d’atteindre les objectifs de formation au
secondaire et en formation professionnelle. De plus, ils apprécient grandement (91.7%) l’utilisation du
multimédia dans les leçons en ligne (images, vidéo et voix numérique).
Enfin, ils notent que la présentation visuelle du site Web devrait être améliorée afin d’augmenter l’intérêt
des participants, notamment le choix des couleurs de l’environnement, le traitement plus visuel de
certaines pages textuelles par exemple par la mise en valeur les principaux points abordés dans la page,
le débit de la voix numérique et l’introduction d’un avatar personnalisable.
LA PERTINENCE DE SAMI-PRO
Ce sont 62,5 % des répondants (45/72) qui ont manifesté leur intérêt pour un site Web qui leur permettrait
de connaître et d’améliorer leurs compétences scolaires (soit en formation générale, soit en formation
professionnelle) et toutes autres compétences connexes et qui offrirait un suivi personnalisé par leur
enseignant.
Sur le plan des outils d’aide en français (n=15), tous les outils d’aide ont été utilisés. Ce sont surtout les
outils en grammaire (L’accord du groupe nominal; La conjugaison des verbes, L’accord du groupe verbal)
qui ont le plus répondu aux besoins des élèves.
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à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019
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Sur le plan des outils d’aide en mathématique (n=27), tous les outils ont été utilisés. Ce sont surtout les
outils sur les équations (Comment formuler une équation; Équation à une inconnue; Les équations et
inéquations du premier degré) et l’utilisation d’une calculatrice (Les fonctions d’une calculatrice) qui
ressortent des besoins des élèves.
Quant aux exercices offerts dans les outils d’aide, la moyenne de réussite des élèves est de 77,3 % en
mathématique et 84 % en français.
Discussion
Sur le plan des difficultés particulières, en français et en mathématique, que rencontrent les élèves, les
résultats indiquent que les 15 compétences de base en français et les 27 compétences de base en
mathématique reflètent bien la réalité vécue par les participants à l’expérimentation.
Sur le plan du design, les élèves indiquent un intérêt certain pour SAMI-PRO si nous le comparons à ceux
obtenus dans une étude réalisée en 2018 auprès des utilisateurs de 243 sites éducatifs qui indiquent après
leur navigation un taux d’intérêt variant entre 40 et 52%. De plus, les révisions pour améliorer certains
aspects graphiques du design du site Web seront effectuées dans la phase II de la recherche : intégration
d’avatars, mise en valeur du contenu textuel, découpage plus important des contenus textuels et
intégration des couleurs.
L’apprentissage réalisé par les élèves à l’aide des exercices autocorrectifs réitère l’importance de mettre
à leur disposition de tel outil afin qu’il puisse mesurer les compétences acquises et s’il y a lieu réviser la
matière.
Les améliorations apportées au dispositif à l’aide de la méthodologie CCU permettent de réitérer
l’importance d’effectuer une telle démarche lors du développement d’un environnement en ligne
d’apprentissage et encore plus lorsque ces systèmes se veulent une aide à la persévérance aux études
au secondaire et en formation professionnelle pour les élèves à risque. Avec la participation des
enseignants et des élèves à chaque étape du processus, plusieurs changements ont été nécessaires pour
maintenir l’intérêt et la participation des élèves dans SAMI-PRO.
Conclusion
SAMI-PRO a été développé à l’aide de méthodologie CCU. Trois évaluations (contenu ; navigation dans
le prototype ; design et pertinence de la version presque finale) ont été réalisées auprès des élèves et des
enseignants. Les résultats indiquent que le dispositif répond aux besoins des élèves sur le plan du contenu
et qu’il reste encore quelques corrections à apporter sur le plan du design.
Il est à noter que le faible taux de participation des élèves pour remplir le premier questionnaire de
l’expérimentation offert en ligne ne nous a pas permis de conclure à la convivialité du site, malgré les bons
résultats obtenus lors du test de fonctionnalité. Toutefois, les remarques collectées par l’auxiliaire de
recherche lors de son passage dans les classes ainsi que la passation d’un deuxième questionnaire
administré en classe, suivi d’une entrevue ont permis de répondre à cet aspect et de faire des
recommandations afin d’améliorer le dispositif offert aux élèves.
La deuxième phase de la recherche-développement (stratégies d’apprentissage et intégration scolaire) du
système d’aide SAMI-PRO (2018-2020) permettra de vérifier si les modifications apportées au dispositif
Élève répondent aux attentes des élèves du secondaire.
revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019
Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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Remerciements
Merci au ministère de l’Économie et de l’Innovation pour son financement, aux partenaires du projet
(Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec - CTREQ, l’organisme initiateur du projet et du
regroupement des partenaires, Institut national des mines Québec - INMQ, Commission scolaire de l’Or-
et-des-Bois, Centre de formation professionnelle de Val-d’Or et Université du Québec en Abitibi-
Témiscamingue - UQAT), aux enseignants et aux élèves qui ont participé à la recherche ainsi qu’aux
auxiliaires de recherche et à l’équipe multimédia de SAVIE.
Liste de références
Bell, L. & Bernard, P-Y (2016). Territoires, offre de formation et expérience du décrochage scolaire : une étude
de cas, Espaces et sociétés, 3(166), 95-111.
Boussanlègue, T. (2016). Type de famille, Qualité de la relation parents-enfants et engagement scolaire chez
les élèves au Togo. International Journal of Innovation and Applied Studies, 14(4), 908-916.
Gagnon, V., Dupéré, V., Dion, E., Léveillé, F., St-Pierre, M., Archambault, I., & Janosz, M. (2015). Dépistage
du décrochage scolaire à l’aide d’informations administratives ou auto-rapportées. Canadian Journal
of Behavioural Science, 47(3), 236-240.
Gauthier, C., Mellouki, M., Simard, D., Bissonnette, S., & Richard, M. (2004). Interventions pédagogiques
efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés. Une revue de littérature.
Rapport de recherche préparée pour le fonds québécois de la recherche sur la société et la culture.
Laval : Université Laval.
Janosz, M., Pascal, S., Belleau, L., Archambault, I., Parent, S., & Pagani, L., (2013). Les élèves du primaire à
risque de décrocher au secondaire : caractéristiques à 12 ans et prédicteurs à 7 ans. Institut de la
statistique du Québec, 7(2), 1-22. http://www.stat.gouv.qc.ca/statistiques/education/frequentation-
scolaire/decrochage.pdf
Lessard, A., Fortin, L., Joly, J., Royer, E., Marcotte D., & Potvin, P. (2007). Cheminement de décrocheurs et de
décrocheuses, Revue des Sciences de l’éducation, 33(3), 647-6622.
Ministère de l’éducation, du loisir et du sport [MELS] (2009). L’école, j’y tiens ! Tous ensembles pour la
réussite scolaire. Québec : Gouvernement du Québec.
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/formation_jeunes/LEcoleJyTien
s_TousEnsemblePourLaReussiteScolaire.pdf
Ministère de l’éducation, du loisir et du sport [MELS] (2014). Principales statistiques de l’éducation préscolaire
et de l’enseignement primaire et secondaire. Édition 2014. Version approuvée. Québec : MELS.
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/statistiques_info_decisionnelle/s
tatistiques_PrincStatEducation_2014.pdf
Nielsen, J. (1994). Usability Engineering. Cambridge: AP Professional.
Sauvé, L. (2013). Des dispositifs en ligne pour personnaliser l’apprentissage tout au long de la vie : quelques
recommandations. Dans Actes du colloque international « Les questions vives en éducation et
formation : regards croisés France-Canada ». Nantes : 5-7 juin 2013 (p. 266-280). Repéré à
http://www.cren.univ-nantes.fr/wp-content/uploads/2017/06/lesactes7.pdf
Sauvé, L. (2019). La personnalisation de l’apprentissage en e-Formation : principes et design. A. Jégézou
(dir.), Traité de la e-formation des adultes (pp. 89-132). Éditions de Boeck Supérieur.