Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019
Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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Unesolutionenlignepouraiderlesélèves
ausecondaire(enformationgénéraleet
professionnelle):SAMI-PRO
AnOnlineSolutiontoHelpHighSchoolStudents(inGeneraland
VocationalLearning):SAMI-PRO
Unasoluciónenlíneaparaayudaralosestudiantesde
secundaria(generalyprofesional):SAMI-PRO
Louise Sauvé, professeure
Université TÉLUQ / Centre de recherche SAVIE, Canada
louise.sauve@teluq.ca
Glorya Pellerin, professeure
Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Canada
Glorya.Pellerin@uqat.ca
Vincent Tanguay, conseiller
Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec, Canada
vtanguay20@gmail.com
Guillaume Desjardins, étudiant au doctorat / auxiliaire de recherche et de coordination
Université Laval/Centre de recherche SAVIE, Québec
Guillaume.Desjardins@teluq.ca
RÉSUMÉ
Une recherche-développement a mis au point un système d’aide multimédia et interactif pour
la persévérance aux études pour le secondaire (SAMI-PRO). Ce système souhaite rejoindre
les élèves du secondaire et plus spécifiquement ceux en formation professionnelle ainsi que
les jeunes qui reviennent dans un centre de formation des adultes. S’appuyant sur une
méthodologie centrée sur l’utilisateur, le dispositif mis au point dans la phase 1 de SAMI-PRO
a été commenté par les enseignants et les élèves en trois temps : choix des contenus
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Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficaci
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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(difficultés et outils d’aide en français et en mathématique), validation des fonctionnalités de
navigation et d’affichage du dispositif, design et pertinence du dispositif. Ces trois temps ont
permis d’apporter des modifications afin de répondre aux attentes des élèves et d’amorcer la
deuxième phase de la recherche axée sur le développement des stratégies d’apprentissage
et l’intégration scolaire.
Mots-clés :
système d’aide, persévérance, secondaire, formation générale, formation
professionnelle, compétences, français, mathématiques, stratégies d’apprentissage,
intégration scolaire
ABSTRACT
Developmental research has created a multimedia and interactive support system to help
perseverance of high school studies (SAMI-PRO). This system hopes to connect with high
school students, more specifically those from adult training center. Based on a user-centered
methodology, the first phase of the SAMI-PRO system has been commented by teachers and
students in three stages: choice of content (difficulties and help tools in French and
mathematics), validation of the navigation and display features of the device, design and
relevance of the device. These three measures allowed for modifications in order to meet the
expectations of students and start the second phase of the research, focused on the
development of learning strategies and school integration.
Keywords:
help system, perseverance, high school, adult learning, professional training,
competencies, French, Mathematics, learning strategies, school integration
RESUMEN
La ejecución de un proyecto de investigación y desarrollo permitió poner a punto un sistema
multimedia e interactivo para favorecer la perseverancia en los estudios (SAMI-PRO). Este
sistema está destinado a los estudiantes de secundaria, especialmente a aquellos que están
en formación profesional, así como a los jóvenes que retoman los estudios en un centro de
capacitación para adultos. Siguiendo una metodología centrada en el usuario, el dispositivo
desarrollado en la fase 1 de SAMI-PRO fue comentado por docentes y alumnos en tres
etapas: elección de contenidos (dificultades y herramientas de ayuda en francés y en
matemáticas); validación de las funciones de navegación y de visualización del dispositivo y,
validación del diseño y la pertinencia del dispositivo. Estos tres momentos permitieron realizar
modificaciones para satisfacer las expectativas de los estudiantes y así comenzar la segunda
fase de la investigación, la cual se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y en
la integración escolar.
Palabras clave:
sistema de ayuda, perseverancia, educación secundaria, educación
secundaria general, educación secundaria profesional, competencias, grancés,
matemáticas, estrategias de aprendizaje, integración escolar
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latransformationdel'enseignement
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficaci
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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Le problème
Le MELS (2014) décompte que seulement 58,3 % des élèves ayant débuté le secondaire en 2006 ont
obtenu un diplôme ou une qualification au secondaire en formation générale, à l’éducation des adultes ou
en formation professionnelle après cinq ans (soit avant 18 ans). Ce taux monte à 71,9 % après sept ans.
Ce sont donc près de 30% de nos jeunes Québécois qui ont décroché du système scolaire. Potvin (2015)
constate que ces jeunes éprouvent des difficultés à s’intégrer au marché du travail, à garder un emploi et
présentent un taux de chômage presque deux fois plus élevé que celui de la moyenne nationale
canadienne.
Dans notre société, le diplôme d’études professionnelles (DEP) constitue une porte d’entrée très
intéressante pour bénéficier des outils de développement, de formation, de spécialisation dont tout citoyen
aura besoin toute sa vie durant. Force est de constater qu’au Québec, nous aurions intérêt à valoriser
davantage la formation tout au long de la vie.
Mais qu’est-ce qui provoque le décrochage scolaire au secondaire en formation générale, en formation
professionnelle et en éducation des adultes? Les études démontrent que l'abandon scolaire n’est pas un
acte spontané, mais plutôt le résultat d’une série de facteurs (Lessard, Fortin, Joly, Royer, Marcotte et
Potvin, 2007). Parmi ces facteurs, nous retrouvons la faible performance en mathématique (MELS, 2009)
et en français (Janosz, Pascal, Belleau, Archambault, Parent et Pagani, 2013), de faibles stratégies
d’apprentissage cognitif et d’autorégulation (Bell et Bernard, 2016) couplées à des conditions
environnementales (ex. soutien de la famille et des amis, scolarisation des parents, finance, situation
familiale, etc.) difficiles (Boussanlègue, 2016). Que faire pour y remédier?
Une piste de solution
Bien qu'il existe des programmes d’aide et des outils de dépistage (Gagnon, Dupré, Dion, Léveillé, St-
Pierre, Archambault et Janosz, 2015 ; Bourbon et Baril, 2016), peu d'entre eux sont orientés vers le
développement de compétences de base en français et en mathématique et encore moins sur
l’amélioration des stratégies d’apprentissage. Il y en a encore moins qui proposent une approche centrée
sur la construction active de connaissances et de l’autonomie des élèves à l’aide d’outils d’aide
multimédias et interactifs offerts en ligne. C’est en regard de cette problématique qu’une recherche-
développement en deux phases a été mise en place pour développer un environnement d’apprentissage
personnalisé (juste à temps, juste ce qu’il faut et juste pour lui), SAMI-PRO.
Dans le but d’aider les élèves du secondaire, ceux inscrits en formation professionnelle et en éducation
des adultes, à mettre à niveau leurs compétences de base en français et en mathématique, développer
leurs stratégies d’apprentissage et favoriser leur intégration scolaire, nous avons privilégié une approche
pédagogique qui mise sur l’autonomie et la motivation des apprenants. En reconnaissant les difficultés qui
ont été diagnostiquées, la démarche préconisée consiste à les amener à utiliser les outils d’aide en ligne
en vue d’expérimenter de nouvelles approches de formation en faisant preuve d’initiative. Le défi réside
dans l’intérêt reconnu par les apprenants du système d’aide qui leur est soumis. L’autre dimension de la
démarche consiste à proposer une approche pédagogique positive qui part de ce que l’élève voudrait
apprendre plutôt qu’en lui signifiant ses problèmes.
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Patrick Plante, Université TÉLUQ,
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficaci
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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4
Le système d’aide en ligne SAMI-PRO
En ce qui concerne le développement de SAMI-PRO, nous avons opté pour une approche personnalisée
pour les élèves du secondaire (Gauthier, Mellouki, Simard, Bissonnette et Richard, 2004) afin de les
motiver à développer leurs compétences de base ainsi que leurs stratégies d’apprentissage (Sauvé, 2013;
Sauvé, 2019).
Le système d’aide SAMI-PRO (samipro.savie.ca) propose deux interfaces : l’une pour les élèves, l’autre
pour les enseignants. Le dispositif pour les élèves a pour objectifs (1) de fournir en ligne des outils de
dépistage des difficultés sur le plan des compétences préalables en français et en mathématique, des
stratégies d’apprentissage cognitives et d’autorégulation et de l’intégration scolaire; (2) de développer et
jumeler des outils d’aide pouvant réduire les difficultés éprouvées par lélève; (3) de mettre à la disposition
de l’élève trois stratégies de recherche facilitant l’accès aux outils d’aide: la liste d’énoncés de difficultés,
la carte conceptuelle et les mots clés; (4) de générer un portfolio personnalisé pour chaque élève afin qu’il
puisse gérer ses choix d’outils, examiner ses résultats dans les exercices autocorrectifs, réaliser son profil
d’apprentissage, et ce, à travers le temps et enfin (5) de procurer un bloc-notes en ligne accessible en tout
temps afin de développer sa compétence de prise de notes. Quant au dispositif pour les enseignants, il
propose un espace qui leur permet de suivre juste à temps et juste au bon moment les traces laissées par
chaque élève dans son environnement (outils d’aide choisis, résultats aux exercices autocorrectifs, profil
d’apprentissage, etc.), d’envoyer une rétroaction individuelle ou collective au besoin, d’avoir un portrait
statistique, session par session, des difficultés éprouvées par ses élèves et des outils utilisés.
La figure 1 présente la structure du dispositif qui sera offert aux élèves en mai 2019.
Figure 1. Structure du dispositif Élève de SAMI-PRO