Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
revue-mediations.teluq.ca | No. 2, 2019
Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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99
Formationàdistancesurla
communicationscientifiqueparaffiche:
Défisetsolutions
Distancetrainingonposterscience:Continuousimprovement
challenges
Capacitaciónadistanciasobrelacienciadecarteles:desafíosde
mejoracontinua
Catherine Seguin, M.S.I., M. Ed.
Université du Québec en Outaouais , Canada
catherine.seguin@uqo.ca
Michel Courcelles, Ph.D., M.S.I.
Institut national de la recherche scientifique
michel.Courcelles@iaf.inrs.ca
RÉSUMÉ
La formation à distance constitue une pratique encore nouvelle pour plusieurs acteurs de
l’enseignement universitaire. Des bibliothécaires universitaires éprouvent depuis quatre ans
une formation à distance sur la communication scientifique par affiche. La formation est
appréciée. Par ailleurs, dans un souci d’amélioration continue, l’équipe a compilé et analysé
des données colligées à l’inscription des participants, à l’aide d’un sondage d’appréciation et
de l’expérience vécue en formation. Il en ressort que l’hétérogénéité disciplinaire et
d’expérience antérieure des participants, ainsi que la mise en action du participant en
formation à distance constituent des enjeux pour la qualité de l’expérience de formation.
Mots-clés :
formation à distance, sondage d’appréciation, qualité de l’expérience, pistes
d’amélioration, affiche scientifique, communication scientifique, bibliothécaire
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Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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ABSTRACT
Distance learning is still a new practice for many players in university education. University
librarians have had four years of distance training in poster-based science communication.
The training is appreciated. In addition, for the sake of continuous improvement, the team
compiled and analyzed data collected at the registration of participants, using a survey of
appreciation and experience in training. It appears that the disciplinary heterogeneity and
previous experience of the participant, as well as the implementation of participants in distance
learning, are issues for the quality of the training experience.
Keywords:
distance learning, evaluation survey, quality of experience, improvement tracks,
scientific poster, scientific communication, librarian
RESUMEN
El aprendizaje a distancia es todavía una práctica nueva para muchos jugadores en la
educación universitaria. Los bibliotecarios universitarios han tenido cuatro años de
capacitación a distancia en comunicación científica basada en carteles. La formación es
apreciada. Además, en aras de la mejora continua, el equipo compiló y analizó los datos
recopilados en el registro de los participantes, utilizando una encuesta de apreciación y
experiencia en la capacitación. Parece que la heterogeneidad disciplinaria y la experiencia
previa de los participante, así como la implementación de los participantes en el aprendizaje
a distancia, son problemas para la calidad de la experiencia de capacitación.
Palabras clave:
aprendizaje a distancia, encuesta de evaluación, calidad de experiencia,
pistas de mejora, póster científico, comunicación científica, bibliotecario
Introduction
En 2012, des bibliothécaires de l’Université du Québec (UQ) ont constaté le caractère épars de la
documentation francophone sur la réalisation d’une communication scientifique par affiche. Le groupe de
travail responsable de la Promotion du développement des compétences informationnelles (GT-PDCI) du
réseau de l’Université du Québec (2003) a alors répertorié cette documentation sur un site Web. Une fois
le site
Affiche scientifique
1
(2014) en ligne, le GT-PDCI en a fait la promotion auprès d’organisateurs
d’événements scientifiques, dont l’Association francophone pour le savoir (2014) qui a mandat de soutenir
le développement les talents scientifiques francophones.
À la vue du site Affiche scientifique, l’Acfas a proposé aux membres de l'équipe Affiche scientifique de
soutenir les affichistes participant à son événement annuel. Ce congrès multidisciplinaire est souvent une
première opportunité pour l’étudiant chercheur de présenter une communication scientifique (Biron, 2012).
Afin de les soutenir, une formation à l’élaboration d’une première communication scientifique par affiche a
été proposée. Elle a vu le jour au printemps 2015 et est répétée annuellement en vue du Congrès de
l’Acfas. Cette collaboration constitue un contexte de formation inhabituel pour les bibliothécaires de
l’Université du Québec. En effet, le bibliothécaire universitaire est attitré à une discipline et généralement,
il connaît les besoins des participants lorsqu’il offre une formation.
1
https://ptc.uquebec.ca/affiche/
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
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Dans le cas de la formation pour l’Acfas, les parties prenantes croyaient connaître les besoins des
participants. Cependant, la présente analyse de données disponibles à propos de l’activité offre un nouvel
éclairage aux formateurs et leur permet de préciser des pistes d’amélioration. Le présent texte de
praticiens résume l’expérience de formation à distance proposée. Il propose ensuite une analyse de
données sur les participants à la formation et leur satisfaction. Cet exercice permet d’identifier certaines
pistes d’amélioration de la formation.
Ce texte ne vise pas à discuter des meilleures pratiques de formation à distance, mais expose les
stratégies mises en place par les formateurs pour s’adapter à un contexte de formation inhabituel pour
eux. D’une part, il existe peu de documentation sur le rôle du bibliothécaire universitaire francophone
canadien à l’extérieur de son université. D’autre part, nous n’avons pu répertorier aucun texte sur les
pratiques de formation de bibliothécaire à la réalisation d’une affiche scientifique. Cependant, la présente
expérience a révélé que l’expertise à médier oralement et visuellement l’information pour en extraire le
sens et la valeur rend le bibliothécaire universitaire habile à la médiation de la communication scientifique
par affiche.
La formation
La formation à la communication scientifique par affiche a lieu annuellement, environ un mois avant le
congrès de l’Acfas. Son contenu est structuré en fonction de trois thèmes : la structure et le contenu de
l'affiche, les éléments graphiques de l’affiche, puis le résumé oral de la recherche scientifique présentée
sur l’affiche. La formation dure environ deux heures.
Concrètement, la formule retenue est une formation à distance sur une plateforme de vidéoconférence en
ligne déjà utilisée par l’Acfas, VIA (eSolutions, 2003), afin d’en favoriser l’accès au plus grand nombre de
participants sans déplacement. Elle est diffusée à partir des locaux de l’Acfas à Montréal. Le participant
suit la formation de son ordinateur. À l’écran, il a accès à une présentation visuelle de type PowerPoint et
aux formateurs en vignette. Une pédagogie de type classe inversée est proposée. Les participants sont
invités à prendre connaissance des exigences d’une communication scientifique par affiche en consultant
le site Affiche scientifique et à réaliser une première mouture de leur affiche. Cet exercice précédant la
formation contribue à guider leur écoute et leurs apprentissages durant la formation, où sont formalisées
et explicitées ces exigences. Ces dernières sont parcourues et illustrées à l’aide d’exemples et de contre-
exemples que les participants analysent, guidés par les bibliothécaires. Les participants interviennent
essentiellement par clavardage durant la présentation et participent à une discussion en fin de formation.
La méthodologie
Dans un objectif d’amélioration continue, des données sur la satisfaction des participants ont été colligées
de façon longitudinale pour quatre éditions de la formation de 2015 à 2018 inclusivement. Les participants
à la séance d’affichage de l’Acfas constituent la population visée par la formation. Pour la présente
analyse, cinq types d’information sont présentés, puis analysés afin d’identifier les pistes d’amélioration
de la formation : le taux de participation, le taux de réponse au questionnaire d’évaluation, l’expérience
antérieure des participants, la compilation des résultats aux questions objectives du sondage, ainsi que la
compilation des thèmes issus des commentaires libres. Les données sont collectées par l’Acfas; certaines
lors de l’inscription en ligne, d’autres, sont colligées par un sondage électronique de satisfaction à
postériori. Ce dernier compte quinze questions, quatorze à échelle de Likert et une question ouverte. Le
participant positionne son appréciation sur une notation de 1 à 5, de « Peu satisfait » à « Très satisfait ».
Les données retenues issues de onze questions objectives ont été retenues pour cette analyse et sont
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
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4
présentées en annexe. Trois questions sur la durée, l’horaire et le nombre de formations offertes ne sont
pas discutées. Le taux de réponse au questionnaire d’évaluation de la formation connaît un déclin
(tableau 1).
Tableau 1
Taux de répondants aux questionnaires d’évaluation
Édition
Formation
2015 4 / 4 (100%)
2016 11 / 11 (100%)
2017 8 / 12 (67%)
2018 6 / 11 (55%)
Source : Association francophone pour le savoir (2015b, 2016b, 2017b, 2018b)
Discussion sur les résultats
Dans cette section, les principaux résultats sont discutés en perspective avec l’expérience vécue en
formation par les formateurs. Quatre thèmes ont été documentés : l’intérêt pour la formation et les
caractéristiques des participants; puis, leur satisfaction à la formation.
Intérêt pour la formation
Lors de la première formation pilote en 2015, il y a eu quatre participants. Ce nombre est réduit, mais a
été estimé suffisant par les partis impliqués (l’Acfas et les membres du GT-PDCI) pour éprouver le
dispositif de formation. Pour la seconde, troisième et quatrième édition de la formation, le taux de
participation par rapport à la population visée (les participants à la séance d’affichage de l’Acfas) s’est
stabilisé à plus de 10% (tableau 2). Ce résultat montre qu’il y a un intérêt constant pour la formation.
Tableau 2
Taux de participation annuellement
Participants à
Participants à
la séance d’affichage
Proportion de
participants à la formation
présents à la séance d’affichage
2015
66
6%
2016
83
15%
2017
94
13%
2018
76
14%
Source : Association francophone pour le savoir (2015a, 2016a, 2017a, 2018a)
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Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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5
Expérience antérieure des participants à l’élaboration d’affiche
Un examen du niveau d’expérience académique des participants (tableau 3) montre une transformation
parmi les participants à la formation. En 2015, les participants étaient du deuxième et troisième cycle
universitaire. En 2016, en plus des étudiants de deuxième et troisième cycle, l’activité a accueilli un
étudiant post-doctorant de Tunisie et un professionnel de recherche. Jusque-là, aucun participant n’était
présumé expérimenté en communication scientifique. En 2017, deux enseignants (une adjointe
enseignante dans une université européenne et une chargée de cours dans une université québécoise) et
trois professionnels en communication (étant à l’emploi d’une entreprise privée en communication ou en
formation) ont participé à la formation. Puis, en 2018, ce sont deux enseignants (une chargée de cours
dans une université québécoise et une professeure algérienne) et quatre professionnels en communication
qui ont assisté à la formation.
Tableau 3
Niveau d’expérience académique des participants
2e cycle
3e cycle
Post
-doc
P
rofessionnel
de recherche
Enseignant
Professionnel
en
communication
2015
3
1
0
0
0
0
2016
8
3
1
1
0
0
2017
2
4
0
1
2
3
2018
3
1
1
0
2
4
Source : Association francophone pour le savoir (2015a, 2016a, 2017a, 2018a)
Ainsi, en 2015 et 2016, les participants étaient, de façon homogène, désireux de mieux comprendre les
enjeux de la communication scientifique par affiche. Aux éditions 2017 et 2018, des communicateurs plus
expérimentés se sont inscrits à la formation. Certains ont mentionné explicitement qu’ils voulaient offrir
une formation à la réalisation d’affiche scientifique dans le cadre de leur activité d’enseignement ou
professionnelle. Aussi, les participants expérimentés en communication désiraient constater comment la
formation était livrée.
La mise en contexte du niveau d’expérience des participants éclaire davantage le résultat des participants
à la question posée lors de l’inscription : « Réalisez-vous votre première affiche scientifique? ». En 2015,
les quatre participants (100%) préparaient leur première communication par affiche. En 2016, il s’agissait
de dix des onze répondants au sondage (91%); en 2017, de six des neuf répondants au sondage
d’appréciation (67%); tandis qu’en 2018, seulement six participants sur onze (55%) en étaient à préparer
une première affiche. D’ailleurs, certains participants expérimentés le remarquent en commentaires
libres au sondage : « Comme je présente souvent à l'étranger » (2016b, p. 4) « mon parcours académique
m'a déjà obligé à présenter dans une variété de contexte » (2018b, p. 3). La disparité de l’expérience
antérieure (2018b, p. 1, 3).
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Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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D’ailleurs, une certaine contiguïté s’observe entre le taux de réponse au sondage d’évaluation et la
proportion de participants non expérimentés (tableau 4). À cet effet, le commentaire d’un participant à la
formation et à la séance d’affichage de l’Acfas 2017 aiguille les formateurs sur cette question. Il a
mentionné verbalement ne pas avoir répondu au sondage, n’étant pas le public ciblé par la formation. Il a
suivi la formation en tant que formateur, afin d’offrir ce service dans son organisation.
Tableau 4
Contigüité du taux de répondants au sondage et du taux de participants non expérimentés
Édition Taux de répondants
au sondage
Taux de participants
non expérimentés
2015 4 / 4 (100%) 0 / 4 (100%)
2016 11 / 11 (100%) 10 / 11 (91%)
2017 8 / 12 (67%) 6 / 9 (67%)
2018 6 / 11 (55%) 6 / 11 (55%)
Source : Association francophone pour le savoir (2015a, 2015b, 2016a, 2016b, 2017a, 2017b, 2018a, 2018b)
Cette information contribue à mieux comprendre qui sont les participants et quelles sont leurs attentes en
formation. Par exemple, les formateurs peuvent mieux imaginer comment dynamiser les apprentissages
durant la séance de formation.
APPRÉCIATION DE LA FORMATION À LA COMMUNICATION SCIENTIFIQUE PAR AFFICHE
Le résultat aux questions objectives du sondage (en annexe) est, somme toute, positif. La qualité de
l’animation et des contenus ont été appréciés au fil des quatre éditions, de même que la qualité de la
communication sur la plateforme Via. D’ailleurs, la plupart des participants recommandent la formation.
Par ailleurs, l’objectif du présent exercice est l’amélioration continue. Aussi, quelques pistes ont été
relevées.
Premièrement, en 2015, 2017 et 2018 il n’y a eu aucun score parfait aux questions. Ce résultat a été
examiné. À l’édition 2015, un participant a questionné tout au long de la formation sur des thèmes relevant
de l’expertise du directeur d’étude. Les formateurs l’ont référé à son directeur de recherche. Aussi, la
formation ne répond pas à son besoin. Cependant il s’agit d’une limite dans le rôle des formateurs et non
pas d’une opportunité d’amélioration de la formation. À l’édition 2017, un participant a connu de constantes
difficultés de connexion et n’a pu accéder à la formation. Il s’agit d’une autre limite liée au contexte de la
formation. Alors qu’en 2018, un participant commente : « la formation ne cadrait pas du tout avec ce qui
est attendu en sciences de la santé » (2018b, p. 5). Il s’agit sans doute d’une opportunité d’amélioration.
Cet aspect a été examiné davantage. Il en ressort que la conjugaison du caractère disciplinaire du parcours
académique confronté au contexte multidisciplinaire de la formation constitue un défi à adresser. Neuf des
trente commentaires libres soit 30% explicitent ce défi (voir annexe). Le participant issu des sciences
sociales estime qu’il y a « peu de qualitatif, beaucoup de quantitatif » (2015b, p. 1). Tandis que l’étudiant
issu des sciences de la santé mentionne « ne cadrait pas du tout avec ce qui est attendu en sciences »
(2018b, p. 1, 2). Puis comme la formation offre des exemples et des contre-exemples de plusieurs
disciplines, à chaque édition au moins un participant estime qu’il y a « trop d’exemples » (2015b, p. 1;
2016b, p. 2; 2017b, p. 3, 5, 9; 2018b, p. 2, 4). Puis, dans le même sens, un participant a suggéré
d’approfondir un cas plutôt que de multiplier les exemples (2017b, p. 9). Bref, plusieurs réfèrent au fait que
l’hétérogénéité disciplinaire alourdit la formation.
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latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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7
Deuxièmement, cinq des trente (16%) commentaires libres réclament plus d’opportunités de se mettre en
action durant la formation (2015b, p. 4; 2016b, p. 4; 2017b, p. 9; 2018b, p. 2, 7). L’équipe Affiche
scientifique a, au fil des éditions, diversifié ses stratégies pédagogiques afin de mettre les participants
davantage en action malgré qu’ils soient à distance. À partir de 2016, des questions où les participants
votent ont été intégrées à la formation. En 2017, des périodes de discussion à propos de cas et faisant
appel au jugement des participants ont été ajoutées. Cependant, certains participants ne contribuent pas
aux échanges. En 2018, les participants ont été invités à discuter de leur propre affiche et un seul
participant s’est prévalu de l’opportunité.
En somme, l’analyse des données permet aux formateurs de mieux appréhender cette activité de façon à
répondre aux besoins des participants qui veulent réaliser une première affiche scientifique. D’abord, la
stabilité du taux de participation des trois dernières années suggère qu’une proportion constante (plus de
10%) des participants à la séance d’affichage du Congrès de l’Acfas identifie avoir besoin d’une formation.
Aussi, la formation doit continuer d’être offerte. Ensuite, l’hétérogénéité disciplinaire des participants doit
constamment être prise en compte, sans alourdir la formation. Aussi, la sélection des exemples proposés
et des cas discutés doit être affinée afin d’être significative à un plus grand nombre de disciplines, tout en
relevant plus systématiquement les possibles différences disciplinaires durant la formation. Autrement,
deux limites à l’amélioration sont ressorties de l’analyse des données. D’une part, la formation vise la
médiation du contenu scientifique déjà élaboré par le participant, sous la gouverne de son directeur de
recherche. L’équipe Affiche scientifique n’intervient d’aucune façon sur ces aspects. Cet objectif de
formation est clairement campé en introduction de la formation afin d’ajuster les attentes des participants.
D’autre part, la formation à distance est dépendante de la qualité du réseau disponible dans la localité du
participant et dans les locaux de l’Acfas au moment de la formation. Tout déficit de réseau ou panne
d’électricité impacte directement la qualité de l’accès à la formation.
Conclusion
Le présent texte de praticiens relate une expérience de formation à distance inédite. Il propose une analyse
de données dans un objectif d’amélioration continue. Cet exercice a permis de constater que la formation
constitue un besoin pour une proportion constante d’affichistes à l’Acfas et confirme qu’elle est
généralement appréciée. Elle a permis de découvrir l’importance croissante de participants appartenant
au groupe des affichistes expérimentés. Puis, deux pistes d’amélioration restent : adresser l’hétérogénéité
disciplinaire des participants et mettre en action le participant en formation à distance. Ce dernier aspect
constitue un défi bien documenté en formation à distance de toute nature. L’équipe Affiche scientifique en
prend bonne note pour l’avenir.
Liste de références
Association francophone pour le savoir. (2014). Acfas - Association. Repéré le 8 juin 2017 à
http://www.acfas.ca/acfas/qui-sommes-nous
Association francophone pour le savoir. (2015a, 2016a, 2017a, 2018a). Données de l’inscription en ligne à la
formation en communication scientifique par affiche. Montréal : Acfas. Document inédit.
Association francophone pour le savoir. (2015b, 2016b, 2017b, 2018b). Données du sondage électronique sur
la satisfaction à la formation en communication scientifique par affiche. Montréal : Acfas. Document
inédit.
Biron, C. (2012). Ma première communication scientifique. Repéré à
https://www.acfas.ca/publications/decouvrir/2012/05/premiere-communication-scientifique
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Impactsdunumériquesur
latransformationdel'enseignement
etdel'apprentissage
Patrick Plante, Université TÉLUQ,
patrick.plante@teluq.ca
Il y a maintenant plus de cinquante ans, Marshall McLuhan (1968) déclarait que nous façonnons des outils qui,
à leur tour, nous façonnent. Dans le contexte éducatif, il existe aujourd’hui une multitude d’outils technologiques
qui ont des impacts certains. La vitesse et la richesse des technologies émergentes rendent bien compte de la
créativité déployée afin de contribuer à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces dernières
années, l’offre technologique s’est largement diversifiée avec notamment les MOOC, la robotique et la
programmation, les jeux sérieux, les données massives, l’intelligence artificielle et l’Internet des objets.
Quelles implications et quelles préoccupations la variété des outils techniques engendre-t-elle sur les plans
pédagogique, éthique, technologique, psychologique, légal, esthétique, économique ou politique? Dans quelle
mesure de nouvelles perspectives sont-elles ainsi offertes aux institutions éducatives, aux enseignants, aux
élèves?
Ces questions ont été l’objet de plus de 70 présentations lors du Colloque annuel CIRTA 2018 (Plante &
Stockless, 2019). Suivant l’expérience de l’édition 2017 du Colloque (Stockless, 2018), nous avons lancé un
numéro spécial de la revue médiations et médiatisations afin de permettre d’approfondir les réflexions dans des
articles. Un numéro de 15 articles vous est donc proposé. À l’image du Colloque qui est destinée aux chercheurs,
mais aussi aux praticiens et aux professionnels, ce numéro contient des articles aux formats variés. Tout d’abord,
dans la rubrique Articles de recherche, P. Plante, G. A. Angulo Mendoza et P. Archambault présentent l’analyse
et le développement d’une formation destinée au milieu médical. G. Gilson propose un texte sur la littératie
vidéoludique en contexte scolaire. A. Khelfi, S. Zarrouk-Ben Abid et L. Kadi-Ksouri présentent une approche de
formation hybride dans le contexte de l’apprentissage d’une langue. S. Parent, dans le cadre de la rubrique
Synthèses de travaux universitaires présente un portrait de la résolution collaborative de problèmes. Dans la
rubrique Articles de praticiens, C. Laduron et I. Sacré présentent l’environnement personnel d'apprentissage
BEE. C. Seguin et M.Courcelles présentent les conclusions d’une formation à distance sur la communication
scientifique par affiche. A. Beggar propose des pistes pour la réussite d’un cours en ligne. L.Chartofylaka, A.
Stockless, M. Fraser, V. Psyché et T. Forissier présentent les perspectives d'un projet de recherche contextuelle
sur le partage d’informations en contexte asynchrone. H. Ben Rebah et R. Ben Slama discutent de l’efficacité
des jeux sérieux. P. Etcheverry, C. Marquesuzaà, P. Lopistéguy, P. Dagorret, T. Nodenot et M. Toribio Fontenla
présentent une plateforme ainsi que des modèles pour la scénarisation coopérative, et L. Sauvé, G. Pellerin,
V.Tanguay et G. Desjardins présentent la plateforme SAMI-PRO destinée aux élèves du secondaire. Enfin, dans
la rubrique Discussion et Débats, M.Demory et S.Girel discutent de la démocratisation limitée des technologies
numériques. P. J. Y. Gagnon relate des disparités dans la formation en ligne destinée aux juristes canadiens.
B. Stassin propose un état des lieux du cyberharcèlement à l’école, et F. Henri demande de quelle manière
l’ingénierie pédagogique devrait répondre aux changements induits par le numérique.
Liste de références
McLuhan, M. (1968). Pour comprendre les media : Les prolongements technologiques de l’homme. Montréal : Hurtubise
HMH.
Plante, P., & Stockless, A. (Éds). (2019). Actes du Colloque CIRTA 2018 : Présent et futur de l’enseignement et de
l’apprentissage numérique. Québec, (Québec) : CIRTA, Université TÉLUQ. Repéré à https://r-libre.teluq.ca/1720/
Stockless, A. (Éd.). (2018). Le numérique en éducation : Apprendre en ouvrant les murs de la classe (Médiations et
médiatisations : Revue internationale sur le numérique en éducation et communication, Vol. 1). Québec,
(Québec) : Université TÉLUQ. Repéré à https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/issue/view/7/Vol%201%2C%20No%201
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8
eSolutions, S. (2003). Via. Repéré le 7 juin 2017 à https://www.sviesolutions.com/index.php/svi/
Groupe de travail de la Promotion du développement des compétences informationnelles. (2014). Affiche
scientifique : Bonnes pratiques. Repéré le 7 juin 2017 à http://ptc.uquebec.ca/affiche/creation-dune-
affiche/bonnes-pratiques
Université du Québec. (2003). À propos de la PDCI. Repéré le 7 juin 2017 à http://ptc.uquebec.ca/pdci/a-
propos-de-la-pdci
Annexe
Résultats objectifs par édition par question
Question
Nombre de réponses à l’échelle de Likert par année
Notation : 1 Peu satisfait à 5 Très satisfait.
2015
2016
2017
2018
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Qualifiez votre appréciation
de la formation : [Animation]
1
3
1
1
1
7
1
3
1
1
Qualifiez votre appréciation
de la formation : [Contenu :
pertinence des points
abordés et des exemples
donnés]
1
3
4
7
2
3
3
1
1
1
1
2
Qualifiez votre appréciation
de la formation :
[Informations présentées sur
le PowerPoint]
1
3
8
3
1
1
1
2
4
2
3
1
Qualifiez votre appréciation
de la formation : [Réponses à
vos questions]
1
3
1
1
1
4
3
1
3
1
2
Qualifiez votre appréciation
de la formation : [Durée]
1
1
1
1
6
3
1
1
2
1
1
2
2
Qualifiez votre appréciation
de la formation : [Dates des
formations]
1
3
1
4
2
3
2
4
Qualifiez votre appréciation
de la formation : [Horaires
des formations]
1
3
6
1
1
3
4
1
Qualifiez votre appréciation
de la formation : [Nombre de
formations offertes]
1
1
2
6
1
1
3
4
2
4
Vidéoconférence ou
webdiffusion - Qualifiez votre
appréciation de la plateforme
utilisée : [Qualité du son]
1
4
6
1
1
1
6
2
4
Qualifiez votre appréciation
de la plateforme utilisée :
[Qualité de l'image]
2
4
1
2
1
1
Qualifiez votre appréciation
de la plateforme utilisée :
[Facilité d’interaction avec les
intervenants]
1
3
1
1
2
1
1
Sources. Association francophone pour le savoir. (2018b).