Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
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Créativitéetinnovationaveclenumérique
CreativityandInnovationWithDigitalTechnology
Creatividadeinnovacióncontecnologíadigital
https://doi.org/10.52358/mm.vi16.396
Normand Roy, professeur
Université de Montréal, Canada
Normand.Roy@umontreal.ca
Bruno Poellhuber, professeur
Université de Montréal, Canada
Bruno.Poellhuber@umontreal.ca
RÉSUMÉ
Chaque année, les Nations Unies soulignent la créativité et l’innovation par une Journée
mondiale le 21 avril, et ce, dans toutes les sphères de la vie. En éducation, cela prend une
place toute particulière, alors qu’elles peuvent s’exprimer autant pour l’apprentissage que pour
l’enseignement. Ce numéro propose d’examiner comment la créativité et l’innovation
s’actualisent en présence du numérique. Les implications sont multiples, puisque l’on peut
autant réfléchir aux enjeux en termes d’objets, d’espaces, de pratiques enseignantes, de
moyens d’apprentissage, etc. La mise en place de processus ou d’activités mobilisant la
créativité et l’innovation sont des vecteurs de changement en éducation. Les huit articles
présentés dans ce numéro mettent en exergue l’hétérogénéité des possibilités lorsqu’il vient
le temps d’examiner les apports de la créativité et l’innovation en éducation.
Mots-clés : créativité, innovation, technologies, numérique
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ABSTRACT
Every year, the United Nations celebrates creativity and innovation with a World Day on April
21 across all spheres of life. This takes on a special significance in education, as they can be
expressed in both learning and teaching. This issue examines how creativity and innovation
are actualized in digital technology. The implications are manifold since we can reflect on the
issues at stake in terms of objects, spaces, teaching practices, learning methods and so on.
Implementing processes or activities that mobilize creativity and innovation are vectors of
change in education. The eight articles presented in this issue highlight the heterogeneity of
possibilities when examining the contributions of creativity and innovation in education.
Keywords: creativity, innovation, technology, digital
RESUMEN
Cada año, las Naciones Unidas celebran el 21 de abril el Día Mundial de la creatividad y la
innovación en todas las esferas de la vida. En educación, esto es especialmente importante,
ya que la creatividad y la innovación pueden expresarse tanto en el aprendizaje como en la
enseñanza. Este número examina cómo se actualizan la creatividad y la innovación en
presencia de la tecnología digital. Las implicaciones son múltiples, ya que las cuestiones en
juego pueden plantearse en términos de objetos, espacios, prácticas pedagógicas, métodos
de aprendizaje, etc. La introducción de procesos o actividades que movilicen la creatividad y
la innovación es un vector de cambio en la educación. Los 8 artículos de este número ponen
de manifiesto la heterogeneidad de posibilidades a la hora de examinar las aportaciones de
la creatividad y la innovación en educación.
Palabras clave: creatividad, innovación, tecnología, digital
Introduction
Le domaine de l'éducation est en constante évolution, façonné, même transformé par les avancées
technologiques et la manière dont nous interagissons avec elles. À l'ère du numérique, l'innovation et la
créativité occupent une place centrale dans la transformation de l'apprentissage. Le numérique, souvent
relégué dans les outils ou accessoires, est désormais un vecteur de transformation de l’enseignement et
de l’apprentissage. Innovation et créativité, associées de près, s’actualisent d’ailleurs dans la composante
12 du Cadre de référence de la compétence numérique (Ministère de l’Éducation, 2019) : « Innover et faire
preuve de créativité avec le numérique ». Cette dimension propose d’amener apprenant et enseignant à
« développer sa capacité à innover en utilisant le numérique », « à exploiter ou concevoir des démarches
d’innovation » ou encore « à saisir les possibilités technologiques pour développer et exprimer sa propre
créativité » (p. 24). Mais que représentent l’innovation et la créativité en éducation?
Bien que, pour de nombreux auteurs, elles soient indissociables, l’innovation et la créativité sont deux
concepts proches, mais distincts. L’innovation est vue comme l’opérationnalisation de la créativité (Capron
Puozzo, 2016; Fréry, 2014). Issue des domaines des sciences économiques et entrepreneuriales,
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l’innovation s’inscrit dorénavant dans le vocabulaire de l’éducation (Capron Puozzo, 2016) comme un
moyen de résoudre des problèmes, de faire les choses différemment ou encore de solutionner des enjeux
de société importants.
La créativité n’est pas un processus vague et abstrait, puisqu’au contraire, elle nécessite une réelle
appropriation du contexte et l’identification d’une solution (Romero et Lille, 2017). Pour Romero et al.
(2017), l’aboutissement du processus créatif en éducation serait la cocréation participative des
connaissances. Ainsi, la créativité en éducation va au-delà de la simple génération d'idées originales. Elle
englobe également la collaboration et le partage de ces idées dans l’objectif de construire collectivement
de nouvelles solutions. Cette approche mise sur un apprentissage collaboratif et interdisciplinaire, où les
différentes perspectives convergent pour créer une compréhension plus approfondie et enrichissante.
Il est important de noter que la créativité ne se limite pas au domaine des arts. Elle peut être appliquée
dans tous les domaines disciplinaires, de la science à la littérature en passant par les mathématiques et
l'histoire. En encourageant la créativité dans l'apprentissage, l'éducation prépare les élèves à devenir des
penseurs flexibles et innovants, capables d'aborder des problèmes complexes sous des angles variés, ce
qui est essentiel pour réussir dans un monde en perpétuelle évolution. Pour les enseignants, cela peut se
traduire par l’intégration de nouvelles méthodes pédagogiques ou de procédés technopédagogiques
pouvant favoriser le développement des compétences.
Les contextes numériques faisant appel à l’innovation et la créativité sont multiples en éducation : création
et fabrication numérique (Romero et Lille, 2017), jeux vidéo (Green et Kaufman, 2015), intelligence
artificielle (Romero et Heiser, 2023) ou encore réalité virtuelle (Angulo Mendoza et al., 2023), en
permettant de développer de nombreuses pratiques innovantes au service de l’enseignement et de
l’apprentissage. Et c’est à partir de ces situations d’apprentissage innovantes et créatives que les
personnes apprenantes peuvent développer leur propre créativité, ainsi que diverses autres compétences
(Shortt et al., 2020).
Ainsi, les questions suivantes ont orienté l’appel du présent numéro spécial : 1) Que sait-on de la créativité
et de l’innovation dans le contexte du numérique éducatif?; 2) Quels sont les contextes pédagogiques
numériques pouvant favoriser la créativité ou l’innovation?; 3) Comment le personnel enseignant actualise-
t-il la créativité ou l’innovation dans ses pratiques?; 4) Comment les innovations technologiques
(intelligence artificielle, réalité virtuelle, etc.) peuvent-elles transformer l’enseignement et l’apprentissage?
Par une série d'articles soigneusement sélectionnés, nous explorerons les multiples facettes de cette
révolution numérique qui ne cesse de transformer le monde éducatif, dans une perspective de créativité
et d’innovation. Nous analyserons comment les technologies émergentes telles que l’intelligence
artificielle, la réalité virtuelle et bien d'autres, façonnent le paysage éducatif et sollicitent la créativité et
l’innovation. Ce numéro thématique se penche sur le rôle essentiel que joue le numérique en éducation
en focalisant sur la créativité et l'innovation qu’il permet, favorise ou nécessite. L'ère numérique ouvre de
nouvelles avenues pour les enseignants, les élèves et les chercheurs, et offre des opportunités inédites
pour repenser l'apprentissage, stimuler la créativité et favoriser l'innovation. Nous aspirons à être une
source de questionnements et d'inspiration pour ceux et celles qui souhaitent exploiter pleinement le
potentiel du numérique pour stimuler la créativité, promouvoir l'innovation et offrir des opportunités
d'apprentissage enrichissantes auprès non seulement des personnes apprenantes, mais des personnes
enseignantes et des autres acteurs éducatifs.
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Contenu du numéro
Le présent numéro réunit donc une variété de textes qui témoignent de l’éventail des possibles lorsque
vient le temps de réfléchir à la création ou à l’innovation en éducation. Il rassemble ainsi huit textes, dont
une synthèse des connaissances, trois articles de recherche, trois comptes-rendus de pratiques sur la
façon dont l’innovation et la créativité s’incarnent dans des cours, pour se terminer avec un article de
discussion et de débats.
Article de synthèse de connaissance
Le premier texte s’intéresse à l’intelligence artificielle en éducation (IAED), une innovation particulièrement
importante en ce moment. Dans ce texte, Lepage et Roy brossent le portrait scientifique d’un champ qui
remonte au début des années 70. À partir d’une revue de littérature structurée portant sur 47 textes, l’article
explicite les rôles et attentes à l’égard de l’IAED, et propose en guise de synthèse une intégration de
l’intelligence artificielle au modèle de Houssaye (1998). Ce texte permet ainsi de mieux comprendre que
bien qu’elle revienne au tout premier plan de l’actualité, l’IAED correspond à un champ bien établi depuis
plusieurs décennies.
Articles de recherche
Perlot aborde le sujet de l’innovation technopédagogique à partir de l’analyse de différents artéfacts
provenant d’un microsystème de formation destiné aux personnes étudiantes se destinant à
l’enseignement, soit des communications institutionnelles et des productions. Ses analyses permettent de
caractériser différentes activités en fonction de cinq critères de l’innovamètre, ce qui permet de déterminer
les contraintes et leviers de l’innovation en contexte scolaire, en concluant sur les besoins importants de
formation du personnel enseignant.
Dans le cadre d’une recherche-action, Bérubé et ses collaboratrices ont réalisé le codéveloppement d’une
innovation visant les élèves en adaptation scolaire. Ils décrivent ce processus et mettent en exergue trois
obstacles liés à la mise en place de l’innovation : la compétence numérique du personnel enseignant, la
charge de travail et le soutien organisationnel. Les auteurs réaffirment l’importance que l’école ne soit pas
en marge des innovations en société, soulignent son caractère systémique et identifient des conditions
nécessaires à l’innovation numérique en éducation.
Ganbour et ses collaborateurs abordent le concept de l’innovation « frugale » (réalisées avec des
ressources limitées en recherchant un maximum d’impacts locaux) en réalisant une étude de cas portant
sur les pratiques innovantes de 139 enseignants marocains. Par « innovations frugales », les auteurs
présentent des innovations qui sont réalisées avec des ressources limitées pour atteindre des objectifs
locaux. Le texte permet de voir comment l’innovation frugale s’actualise dans une diversité de contextes,
et dans quelle mesure la créativité peut jouer un rôle dans cette innovation. Pour conclure, ils proposent
des moyens que l’université peut mettre en place pour accompagner plus efficacement le personnel
enseignant.
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Articles de praticiens
Parent présente une initiative de cours universitaire qui s’intéresse particulièrement au développement de
la créativité et de l’innovation par les futurs membres du personnel enseignant, cours qui porte notamment
sur les laboratoires créatifs dans un contexte scolaire. L’auteure met en lumière qu’il peut être parfois
difficile de réconcilier les structures d’enseignement traditionnelles avec les prémisses derrière la créativité
et l’innovation. Ainsi, la prise de risque, l’essai-erreur et la place de l’erreur qui peuvent être vus comme
partie intégrante des laboratoires créatifs sont perçus comme difficilement réconciliables avec les attentes
universitaires.
Sarrasin et al. abordent l’innovation en l’introduisant elle aussi à un cours universitaire de marketing, par
le biais d’une méthode de design thinking. Ce cours aborde le métavers, la réalité virtuelle, la réalité
augmentée, l’intelligence artificielle, le gaming ou les jetons non fongibles (NFT). Leur texte permet de
rendre compte du dispositif d’enseignement et d’apprentissage et des retombées de celui-ci. Par ce texte,
il est ainsi possible de mieux comprendre comment aborder l’innovation technologique, en appliquant des
méthodes pédagogiques associées à la créativité, dans un cours universitaire.
Roy et ses collaborateurs examinent la mise en place d’activités pédagogiques exploitant les avantages
de la réalité virtuelle en univers social au secondaire : immersion, présence et empathie. À partir de deux
scénarios distincts, ils soulignent les avantages et opportunités liés à l’utilisation de casques de réalité
virtuelle immersive pour favoriser l’apprentissage. Cependant, ils décrivent aussi des enjeux logistiques et
de gestion de classe importants dans ce contexte. En conclusion, ils proposent différentes pistes concrètes
pour pouvoir intégrer la technologie immersive, en insistant sur l’importance d’une bonne scénarisation
pédagogique.
Articles de débats et discussions
En guise de conclusion à ce numéro spécial, Heiser et Mouren examinent la formation des enseignants à
l’égard de l’éducation critique au numérique, ce qui représente selon eux une difficulté majeure. Nous
envisageons cette piste, l’éducation à, par et pour la prudence numérique, en montrant que cette dernière
pourrait être mise en œuvre dès la formation des entrants dans le métier. Ils soulignent l’importance de
former les enseignants au numérique de manière critique, tout en recourant au concept de « prudence
numérique ». Ils mettent ainsi en exergue l’interdépendance entre les usages du numérique et différents
enjeux de société, et l’importance de préparer la prochaine génération à ces enjeux, à partir d’une
formation adéquate aux innovations technologiques.
Liste de références
Angulo Mendoza, G. A., Plante, P., et Brassard, C. (2023). Regards sur les technologies immersives en éducation et en
formation. Médiations et médiatisations, (15), 3-10.
Capron Puozzo, I. (2016). La créativité en éducation et en formation. Perspectives théoriques et pratiques. Louvain-La-
Neuve, Belgique : De Boeck.
Fréry, F. (2014). L'innovation, ce n'est pas la créativité. Harvard Business Review France.
https://www.hbrfrance.fr/chroniques-experts/2014/10/4182-linnovation-ce-nest-pas-la-creativite/
Green, G., et Kaufman, J. C. (2015). Video games and creativity. Academic Press.
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Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2019). Cadre de référence de la compétence numérique.
Gouvernement du Québec. https://tinyurl.com/wsnkyzkj
Romero, M. et Heiser, L. (2023). Enseigner et apprendre à l’ère de l’intelligence artificielle. Canopé, Livre blanc.
https://hal.science/hal-04013223v2
Romero, M., et Lille, B. (2017). Intergenerational techno-creative activities in a library fablab. Dans Human Aspects of IT
for the Aged Population. Applications, Services and Contexts. Third International Conference, ITAP 2017, Held as
Part of HCI International 2017, Vancouver, BC, Canada, July 9-14, 2017, Proceedings, Part II 3 (p. 526-536).
Springer International Publishing.
Romero, M., Lille, B., et Patiño, A. (2017). Usages créatifs du numérique pour l'apprentissage au XXI
e
siècle. Presses de
l’Université du Québec (PUQ).
Shortt, D., Robson, B. et Saba, M. (2020). Combler le déficit de compétences numériques. Rapport en ligne. ISBN : 978-1-
988886-83-1. https://tinyurl.com/y28atd5x
