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Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
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l'observation, l'interaction avec des objets virtuels et l'utilisation du matériel de laboratoire. Dans les sciences
sociales, elles ont le potentiel de favoriser le développement de compétences professionnelles et offrent une
expérience d'apprentissage authentique (Marceaux et Dion-Gauvin, 2021).
Néanmoins, l'utilisation des technologies immersives en éducation et en formation rencontre divers défis.
L'accessibilité à l'équipement constitue un obstacle majeur, nécessitant des investissements financiers et des
partenariats avec l'industrie pour assurer une disponibilité plus large. La formation des enseignants est
essentielle; il est donc nécessaire d’offrir des programmes de développement professionnel pour acquérir les
compétences nécessaires à une utilisation efficace. La sélection de contenus pertinents est également un défi,
nécessitant des ressources pédagogiques spécifiques pour partager des exemples de bonnes pratiques. Enfin,
l'éthique et la sécurité sont primordiales. Des politiques claires et des protocoles de protection des données
sont nécessaires pour garantir la confidentialité des informations collectées.
Les avancées technologiques continues pourraient élargir les perspectives d'utilisation des technologies
immersives dans l'apprentissage. Les développements dans la capture de mouvement, la reconnaissance des
gestes et la perception haptique peuvent ouvrir de nouvelles possibilités pour interagir avec des
environnements virtuels de manière plus intuitive et réaliste. Les progrès de l'intelligence artificielle (IA)
permettraient de personnaliser davantage les expériences d'apprentissage en adaptant le contenu et les
activités en fonction des besoins individuels des apprenants. Les technologies immersives pourraient
également être intégrées à d'autres contextes de l'apprentissage, tels que la formation professionnelle, la
formation en ligne et la simulation de situations réelles dans différents milieux de travail.
Nous sommes convaincus que ce numéro, comprenant une sélection de 14 articles, constituera une référence
pour enrichir la réflexion sur l'utilisation des technologies immersives en éducation et en formation. Ces articles
abordent une variété de sujets pertinents, allant des stratégies pédagogiques efficaces à l'intégration des
technologies immersives dans des domaines spécifiques tels que la formation professionnelle des enseignants,
la mécanique navale et la gestion de projets. Ils offrent des perspectives stimulantes, des comptes rendus de
pratiques inspirantes et des analyses approfondies sur les avantages, les défis et les meilleures pratiques liés
à l'incorporation de ces technologies dans les processus d'apprentissage. Nous espérons que la lecture de ces
articles suscitera de nouvelles idées, des discussions constructives et des initiatives innovantes visant à
exploiter pleinement le potentiel des technologies immersives pour offrir une éducation de qualité et une
formation enrichissante.
Contenu du numéro
Ce numéro compte deux articles de revue de littérature, quatre articles de recherche, un article de synthèse de
travaux d'étudiants, quatre articles de praticiens, deux articles de discussions et débats, et une note de lectures.
Articles de synthèse de connaissances ou revues systématiques de la littérature
En collaboration avec les coordinateurs de ce numéro thématique, François Lewis vous propose une revue de
littérature qui explore l'utilisation des technologies immersives dans le contexte de l'enseignement universitaire.
Il porte une attention particulière aux applications utilisant des casques autonomes ou des lunettes assistées
de réalité augmentée. Dans cet article, il a identifié divers attributs liés aux applications virtuelles, en décrivant
à la fois leurs avantages et leurs limites en termes d'apprentissage. Les résultats de son analyse sont présentés
de manière synthétique dans cinq thèmes majeurs : la conception et l'intégration de la dimension pédagogique,
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les théories et concepts sous-jacents, les méthodologies d'évaluation ainsi que la motivation et la collaboration.
Dans leur analyse systématique de la littérature, Lionel Roche, Cathy Rolland et Ian Cunningham examinent
l'intégration de la vidéo à 360 degrés dans la formation des enseignants. Leur analyse révèle quatre catégories
majeures où cette technologie apporte des avantages significatifs. Tout d'abord, l'utilisation de la vidéo à 360
degrés favoriserait le développement de la réflexivité sur l'enseignement, incitant les enseignants à examiner
de manière critique leurs pratiques pédagogiques. Ensuite, elle pourrait s'avérer bénéfique dans la préparation
et l'accompagnement des stages, permettant aux futurs enseignants de s'immerger dans des scénarios
d'enseignement réels. De plus, cette approche améliore la perception des enseignants en leur offrant une
perspective immersive sur les interactions en classe. Enfin, la vidéo à 360 degrés renforce la connaissance des
contenus d'enseignement en fournissant des exemples concrets de mise en pratique des concepts théoriques.
Cette analyse offre une vision éclairante des avantages de l'intégration de la vidéo à 360 degrés dans la
formation des enseignants, ouvrant ainsi des perspectives prometteuses pour l'amélioration des pratiques
pédagogiques.
Articles de recherche
La recherche menée par Cécile Lacôte-Coquereau, Patrice Bourdon, Cendrine Mercier et Gaëlle Lefer-
Sauvage se concentre sur l'utilisation de la RV pour aider les jeunes autistes ayant des difficultés cognitives et
de langage à développer leurs compétences. Les résultats montrent que la RV peut être bénéfique sur plusieurs
plans. Tout d'abord, les jeunes participants sont de plus en plus engagés dans l'utilisation de la RV, ce qui est
associé à une amélioration de leur capacité à pointer des objets. Cela est important pour leur apprentissage et
leur attention. De plus, la RV stimule leur attention conjointe, leurs interactions avec les autres et leurs capacités
de mouvement et de perception. Ces résultats suggèrent que la RV peut être une approche prometteuse pour
aider les jeunes autistes à développer des compétences sociales et cognitives. Cependant, davantage de
recherches sont nécessaires pour comprendre pleinement ces effets et les appliquer dans d'autres contextes
éducatifs. Il est également important de tenir compte des besoins et des intérêts individuels des personnes
autistes lors de l'utilisation de la RV.
Dans le cadre d'une étude exploratoire, Cendrine Mercier, Iza Marfisi-Schottman, Mohamed Ez-Zaouia et
Delphine Deshayes examinent comment l'utilisation d'un outil de réalité augmentée en classe de maternelle
peut influencer la pratique pédagogique de l'enseignante envers ses élèves. Les résultats mettent en évidence
plusieurs points prometteurs, notamment le développement des compétences sociocognitives chez les élèves
et leur engagement dans l'apprentissage. L'outil de réalité augmentée apparaît également bénéfique pour
répondre aux besoins éducatifs spécifiques des élèves ayant des besoins particuliers. Pour l'enseignante, il
représente un nouvel outil pédagogique qui enrichit sa pratique et lui offre de nouvelles possibilités. Cette
recherche ouvre des perspectives intéressantes quant à l'intégration de la réalité augmentée dans les salles de
classe de maternelle, tant du point de vue des élèves que des enseignants. Il est important de poursuivre les
études pour mieux comprendre les effets à long terme de cette technologie et de son application dans d'autres
contextes éducatifs.
Christine Marquis, Bruno Poellhuber, Sébastien Wall-Lacelle et Normand Roy ont développé plusieurs jeux
sérieux en RV pour l'enseignement des sciences au niveau collégial. Le processus de développement s'est
appuyé sur des modèles de conception pédagogique et de jeux sérieux, ainsi que sur une approche itérative.
Les résultats préliminaires indiquent que l'expérience des jeux sérieux en RV favorise l’engagement des
étudiants et leur apprentissage tout en s'amusant. Les jeux ont été conçus en tenant compte des besoins
pédagogiques spécifiques des enseignants et des étudiants, et les retours qualitatifs sont cohérents avec ces