Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
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L'éducationnumériqueenAfrique:
usagesetperspectives
DigitalTechnologyinEducationinAfrica:
CurrentUsageandPerspectives
LatecnologíadigitalenlaeducaciónenÁfrica:
usosyperspectivas
https://doi.org/10.52358/mm.vi14.373
Lionel Roche, professeur
Université du Québec à Montréal, Canada
roche.lionel@uqam.ca
Judicaël Alladatin, enseignant chercheur
Université Mohammed VI Polytechnique, Maroc
judicael.alladatin@um6p.ma
Florian Meyer, professeur
Université de Sherbrooke, Canada
Florian.Meyer@USherbrooke.ca
RÉSUMÉ
La question du recours au numérique en éducation en Afrique ne constitue pas une
préoccupation nouvelle. Le numérique semble aujourd’hui omniprésent, conduisant certains à
parler d’un véritable tsunami numérique, voire de révolution numérique. Nous pouvons tout de
même nous demander si la pervasion numérique a réellement touché le champ de l’éducation
en Afrique, mais aussi quels sont les réels usages et que recouvrent les pratiques et les
recherches relatives au numérique. Ce numéro thématique rend compte des divers usages et
recherches actuelles du numérique dans le champ de l’éducation et de la formation dans le
contexte africain.
Mots-clés : numérique, éducation, Afrique, usages, recherches
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ABSTRACT
The issue of the use of digital technology in education in Africa is not a new concern. Today,
digital technology seems to be omnipresent, leading some to speak of a veritable digital
tsunami or even a digital revolution. Nevertheless, we can ask ourselves if the digital pervasion
has really affected the field of education in Africa, but also what are the real uses and what do
the practices and research related to digital technology cover? This thematic issue reports on
the various uses and current research of digital technology in the field of education and training
in the African context.
Keywords: digital, education, Africa, uses, research
RESUMEN
La cuestión del uso de la tecnología digital en la educación en África no es una preocupación
nueva. Hoy en día, la tecnología digital parece omnipresente, lo que lleva a algunos a hablar
de un auténtico tsunami digital o incluso de una revolución digital. No obstante, cabe
preguntarse si la omnipresencia digital ha afectado realmente al ámbito de la educación en
África, pero también cuáles son los usos reales y qué abarcan las prácticas y la investigación
digitales. Este número temático informa sobre los diversos usos y las investigaciones actuales
sobre la tecnología digital en el ámbito de la educación y la formación en el contexto africano.
Palabras clave: digital, educación, África, usos, investigación
Introduction
La question du recours au numérique en éducation en Afrique ne constitue pas une préoccupation nouvelle
(Coulibaly, 2014). Si la terminologie utilisée depuis plusieurs décennies évoquait plutôt les technologies
de l’information et de la communication pour l’éducation (TICE), elle semble aujourd’hui laisser place à
celle de numérique en éducation. En effet, l’approche basée sur la compétence numérique ne se limite
pas à une approche instrumentale et la compétence numérique peut se définir comme un ensemble
d’aptitudes relatives à une utilisation confiante, critique et créative du numérique pour atteindre des
objectifs liés à l’apprentissage, au travail, aux loisirs, à l’inclusion dans la société ou à la participation à
celle-ci (Raymond, 2019). Cependant, les problématiques, les enjeux et les défis semblent demeurer les
mêmes. Si avec les TICE le point de mire était essentiellement sur les outils et leurs effets sur
l’apprentissage, avec le numérique, le glissement sémantique opéré amène aussi à réfléchir aux
compétences numériques et pédagonumériques, aux technologies numériques et leurs usages, aux
démarches d’enseignement intégrant le numérique, aux traces et données récoltées grâce aux outils
numériques ainsi qu’à l’usage de ces dernières (Roche, 2021).
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En effet, le numérique semble aujourd’hui omniprésent, conduisant certains à parler d’un véritable tsunami
numérique (Davidenkoff, 2014), voire de révolution numérique (Vitalis, 2015). Cependant, la pervasion
numérique (Boullier, 2016) a-t-elle réellement touché le champ de l’éducation en Afrique? Si la période de
pandémie de COVID-19 a pu conduire à une accélération du recours au numérique en Afrique (Alladatin
et al., 2020; Benkhalloq et Samlak, 2021), quels sont les réels usages? Que recouvrent les pratiques et
les recherches relatives au numérique? Les usages pédagogiques du numérique sont-ils réellement au
service des apprentissages?
Certaines études ont pu souligner par exemple le développement d’un courant de la vidéoformation des
enseignants en Afrique (Tomaselli et Criticos, 1987; Mamour Diop et Thiam, 2019), d’une intégration
pédagogique des technologies numériques, de l’apprentissage mobile (mobile learning, El-Sofany et El-
Haggar, 2020) basé sur l’usage de téléphones intelligents ou de tablettes numériques (Kaliisa et Picard,
2017) ou encore plus récemment une accélération du déploiement de la formation à distance (Samson et
Lafleur, 2021). Ces diverses évolutions se sont accélérées en raison entre autres du contexte pandémique,
mais aussi pour pallier les difficultés à développer des formations dans des pays présentant souvent des
superficies vastes ou des zones difficilement accessibles. De plus, à l’heure actuelle, de nouvelles
technologies semblent se développer en Afrique dans le champ de l’éducation et de la formation comme
le recours à l’intelligence artificielle (Bassolé at al., 2021) ou encore à la réalité virtuelle (Marwala, 2019).
Ce numéro thématique rend compte des divers usages et des recherches actuelles du numérique dans le
champ de l’éducation et de la formation dans le contexte africain.
Contenu du numéro
Ce numéro compte deux articles présentant des synthèses de connaissances ou revues systématiques
de la littérature, deux articles de recherche, un article de praticien et deux articles de discussions et débats.
Articles de synthèses de connaissances ou revues systématiques
de la littérature
Dans leur contribution, Abdoulaye Anne et Yassine El Bahlouli se sont intéressés à la technologie des
registres distribués (TRD), connue aussi sous le nom anglais de « Distributed Ledger Technology (DLT) »
ou « Blockchain ». Si cette technologie constitue selon les auteurs « une innovation stimulante », leur
contribution pose la question de l’intérêt de cette technologie dans le champ de l’éducation. En effet, ils
soulignent que plusieurs facteurs comme la complexité de cette technologie, la rareté des compétences
spécialisées en Afrique pour développer son usage, mais aussi le coût important de l’infrastructure initiale
à mettre en place, soulèvent des interrogations et des inquiétudes quant à l’adoption de cette technologie
dans un secteur aussi crucial que l’éducation.
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Faustin Kagorora, Valéry Psyché et Francisco A. Loiola présentent quant à eux un état des lieux des
conditions d’efficacité de la formation à distance en enseignement supérieur en Afrique. À partir d’une
revue de littérature, les auteurs présentent un état des lieux des approches méthodologiques
(quantitatives, qualitatives et mixtes) utilisées par les chercheurs pour étudier les conditions d’efficacité de
la formation à distance (FAD) dans l’enseignement supérieur en Afrique, qui s’est notamment développé
sous l’effet de la pandémie de COVID-19. Leurs résultats montrent notamment que ces conditions
comprennent, entre autres, celles liées aux infrastructures et aux équipements technologiques, à la qualité
d’accès à Internet, aux compétences technopédagogiques des étudiants et des enseignants, à la
conception des cours, aux caractéristiques des outils d’apprentissage en ligne ainsi qu’aux ressources de
soutien (pour les enseignants et les étudiants).
Articles de recherche
Cyrielle Le Her, dans sa contribution, s’est intéressée à la perception des enseignants de l’intérêt de
l’utilisation des technologies informatisées dans les communautés d'apprentissage professionnelles
(CAP). Son étude, menée dans le cadre d’une recherche doctorale, s’ancre au Sénégal et présente l’usage
de Cellules d’animation pédagogiques et culturelles (CAPC), proches des communautés de pratiques au
sens de Lave et Wenger (1991). Son étude a pour finalité de rendre compte de la façon dont est perçue
l’utilisation des technologies numériques par les enseignants au sein des CAPC. Les résultats montrent
notamment que les enseignants ont une pratique variée d’outils, peuvent rencontrer des apports dans le
cadre de leur formation continue, mais aussi des difficultés d’utilisation.
Ghislain Chasme se penche, quant à lui, sur les pratiques médiatiques et informationnelles des futurs
enseignants au Bénin et notamment dans le cas de l’École Normale Supérieure de Porto-Novo. Pour
l’auteur, l’éducation aux médias et à l’information se situe à la croisée des pratiques médiatiques,
informationnelles et numériques, et il est important de doter l’individu apprenant d’un appareillage
conceptuel et méthodologique susceptible de l’aider à mettre en œuvre une approche critique des médias
et de l’information. Cet article pose la question des pratiques médiatiques, informationnelles et numériques
des futurs enseignants au Bénin et prend appui sur une recherche qui se situe dans une perspective
compréhensive. À partir d’une enquête par questionnaire, Ghislain Chasme démontre d’une part que les
pratiques sont essentiellement non formelles et s’appuient sur l’usage du téléphone mobile, et mettent en
évidence un besoin de formaliser des connaissances et compétences que les étudiants pourront transférer
à leurs futurs élèves.
Articles de praticiens
Brian Beghe et Thierry Hug s’intéressent dans leur article aux effets du recours au numérique dans un
dispositif d’intervention et de formation à la démarche de recherche-action de collectifs d’inspecteurs et de
formateurs de l’éducation en Afrique. Les auteurs analysent l’ingénierie d’intervention auprès d’acteurs de
huit pays d’Afrique impliqués dans un programme d’appui au pilotage de la qualité de l’éducation de base,
ingénierie misant sur un appui à distance à la suite de la pandémie de COVID-19. La démarche du
programme de formation décrit est inspirée de la recherche-action. Les équipes nationales de recherche,
composées d’inspecteurs et de formateurs de formateurs, sont coordonnées par des enseignants-
chercheurs dans chaque pays et sont appuyées à distance par une équipe restreinte de supervision.
L’article rend compte de la façon dont le dispositif a évolué dans ses modalités de formation et
d’intervention à distance par le biais d’une utilisation renouvelée d’un ensemble de logiciels utilitaires.
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Discussions et débats
Ce numéro se conclut par deux articles invitant au débat ; tout d’abord la contribution de Danielle Bebey
sur les réalités autour des usages du numérique pour l’éducation en Afrique. Cette contribution met en
doute les réels usages du numérique en éducation en Afrique et pose finalement la question : y-a-t-il
réellement une pervasion numérique en Afrique? En effet, sur un continent où la moitié de la population
peine à se nourrir, qu’il y ait une telle révolution semble être une possibilité à nuancer considérant le
développement possible des usages du numérique en éducation.
Enfin, le numéro se conclut sur une contribution de Mada Lucienne Tendeng portant sur les usages et les
non-usages du numérique dans le modèle pédagogique de formation à distance de l’Université virtuelle
du Sénégal (UVS). À partir d’une analyse portant sur trois cours offerts dans trois pôles de formation de
l’UVS, l’auteure offre un décryptage des composantes du modèle de formation à distance de l’UVS, en
lien avec les choix d’usage et de non-usage du numérique, mais aussi avec les caractéristiques et besoins
du public apprenant. Cette contribution invite à remettre en question les apports du numérique pour la
formation universitaire à distance.
Liste de références
Alladatin, J., Gnanguenon, A., Borori, A. et Fonton, A. (2020). Pratiques d’enseignement à distance pour la continuité
pédagogique dans les universités béninoises en contexte de pandémie de COVID-19 : les points de vue des
étudiants de l’Université de Parakou. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 17(3),
163-177. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n3-16
Bassolé, D., Lishou, C., Malo, S., Abdoulaye, S., Traore, Y., et Mille, A. (2021). IA et Afrique : quel développement?
Colloque Intelligence Artificielle et Innovation Sociale, Juin 2021, Bordeaux, France.
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03256079/document
Benkhalloq, F. E.-Z., et Samlak, N. (2021). Dispositifs d’enseignement-apprentissage en période de Covid-19 : défis et
scénarios prospectifs à l’UCA (Maroc). L’Harmattan.
Boullier, D. (2016). Sociologie du numérique. Armand Colin.
Coulibaly, M. (2014, 21 octobre). Les TICE en Afrique : entre démocratisation de l’éducation et accentuation des inégalités.
Adjectif. https://adjectif.net/spip.php?article317
Davidenkoff, E. (2014). Le tsunami numérique : éducation, tout va changer! Êtes-vous prêts? Stock.
El-Sofany, H., et El-Haggar, N. (2020). The Effectiveness of Using Mobile Learning Techniques to Improve Learning
Outcomes in Higher Education (p. 4-18). International Association of Online Engineering.
https://www.learntechlib.org/p/216981/
Kaliisa, R., et Picard, M. (2017). A Systematic Review on Mobile Learning in Higher Education: The African Perspective.
Turkish Online Journal of Educational Technology, 16(1), 1-18. http://www.tojet.net/articles/v16i1/1611.pdf
Marwala, T. (2019). L’intelligence artificielle aux portes de l’Afrique. Le Courrier de l’UNESCO, (2), 56-57.
https://doi.org/10.18356/ef395cd9-fr
Mamour Diop, P., et Thiam, O. (2019). Usage de la vidéo dans la formation des enseignants : état de l’art et perspective
d’implémentation au Sénégal. L’Harmattan.
Raymond, J. L. (2019, 23 novembre). Quelles sont les compétences numériques de demain. Le portail de la transformation
numérique des entreprises. https://tinyurl.com/4fenycws
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Roche, L. (2021). Sport et numérique : pratiques et perspectives. Territorial éditions.
Samson, G., et Lafleur, F. (dir.). (2021). Formation à distance dans les pays émergents : perspectives et défis. Presses de
l’Université du Québec.
Tomaselli, K. G., et Criticos, C. (1987). Les transferts technologiques et l’éducation dans les pays du tiers monde. Revue
Tiers Monde, 28(111), 555-566.
Vitalis, A. (2015). La « révolution numérique » : une révolution technicienne entre liberté et contrôle. Communiquer, 13,
44-54.
