Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
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© Auteurs. Cette œuvre est distribuée sous licence Creative Commons 4.0 International.
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Versdessolidaritésnumériquesen
éducation:possibleschampsd’action
TowardsDigitalSolidarityinEducation:PossibleFieldsofAction
Haciasolidaridadesdigitaleseneducación:posiblescamposde
acción
https://doi.org/10.52358/mm.vi12.339
Marie Alexandre, professeure
Université du Québec à Rimouski, Canada
marie_alexandre@uqar.ca
Cathia Papi, professeure
Université TÉLUQ, Canada
cathia.papi@teluq.ca
Patrick Plante, professeur
Université TÉLUQ, Canada
patrick.plante@teluq.ca
Alain Stockless, professeur
Université du Québec à Montréal, Canada
stockless.alain@uqam.ca
Robert Grégoire, directeur général
REFAD, Canada
gregroy@nbnet.nb.ca
RÉSUMÉ
Ce numéro thématique fait suite au colloque ROC 2021 sur le thème « Solidarités numériques
en éducation : une culture en émergence ». Une volonté partagée de baliser le « territoire de
questionnement » (Bouchard, 2011) des solidarités numériques au service de l’apprentissage
a émergé des présentations et des échanges qui ont eu lieu. La communauté des chercheurs
et celle des praticiens rendent ainsi compte d’initiatives de solidarités numériques au service
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de l’enseignement et de l’apprentissage dans les contextes de réponse aux enjeux de
« continuité pédagogique » ainsi que du rôle des acteurs. Au-delà des limites inhérentes à ce
vaste chantier, les dix contributions de ce numéro traduisent de possibles champs d’action au
service du développement d’une culture de solidarité numérique en éducation
.
Mots-clés : apprentissage, éducation, pédagogie, solidarités numériques
ABSTRACT
This thematic issue is a follow-up to the ROC 2021 conference on the theme "Digital
Solidarities in Education: An Emerging Culture". From the presentations and exchanges that
took place, a shared desire emerged to define the parameters of the "territory of questioning"
(Bouchard, 2011) of digital solidarity in the service of learning. The community of researchers
and practitioners thus reports on digital solidarity initiatives for teaching and learning in
response to the challenges of «pedagogical continuity» as well as the roles of the actors.
Beyond the inherent limits of this vast project, the ten contributions to this issue reflect possible
fields of action for developing a culture of digital solidarity in education
.
Keywords: learning, education, pedagogy, digital solidarity
RESUMEN
Este número temático es una prolongación del coloquio ROC 2021 sobre el tema "Las
solidaridades digitales en la educación: una cultura emergente". De las presentaciones e
intercambios que tuvieron lugar, surgió un deseo compartido de marcar el "territorio de
interrogación" (Bouchard, 2011) de la solidaridad digital para el aprendizaje. De este modo, la
comunidad de investigadores y profesionales da cuenta de las iniciativas de solidaridad digital
al servicio de la enseñanza y del aprendizaje en respuesta a los retos de la "continuidad
pedagógica", así como de la función de sus actores. Más allá de los límites inherentes a este
vasto proyecto, las diez contribuciones de este número reflejan posibles campos de acción
para el desarrollo de una cultura de la solidaridad digital en educación
.
Palabras clave: aprendizaje, educación, pedagogía, solidaridad digital en educación
Introduction
La pandémie de COVID-19 et sa gestion sanitaire ont fait ressortir de multiples enjeux politiques et
pédagogiques concernant la place et le rôle des technologies numériques dans l’éducation, notamment en ce
qui a trait à l’importance de la coconstruction de solidarités numériques entre la communauté des chercheurs
et celle des praticiens. Le concept de « solidarité numérique » en éducation mérite d’être discuté, car il s’avère
prometteur dans la réduction de la fracture numérique devenue un « enjeu éducatif majeur, de culture générale
scientifique et technique pour tous » (Archambault, 2009, p. 2). Les actions de solidarité et d'entraide en matière
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de nouvelles technologies ne sont pas nouvelles. Elles ont émergé au cours des années 70 afin de venir en
aide à la population des pays en développement (Huang, 2013). Menées par les organisations internationales,
ces actions visent notamment à éviter l’exclusion numérique au profit de l’avènement d’une société numérique
inclusive (Mazet 2019). De façon générale :
La solidarité numérique renvoie à l’émergence d’une société nouvelle dans laquelle le citoyen du
monde, quel que soit son lieu de résidence, son niveau de revenu ou d’éducation, ses qualifications
professionnelles, son sexe ou son âge, pourrait disposer de toutes les facilités qu’offrent les
technologies de l’information et de la communication (TIC) (Loum, 2010, p.130).
Or, les actions de solidarité numérique en éducation comportent un aspect humain incontournable. En ce sens,
la solidarité se définit selon « un rapport existant entre des personnes qui, ayant une communauté d’intérêts,
sont liées les unes aux autres » (Larousse, 2022). Ce sentiment de responsabilité et de dépendance réciproque
en éducation a récemment émergé au niveau micro (enseignants, conseillers pédagogiques, chercheurs)
comme au niveau méso (services de soutien, établissements et ministère) et au niveau macro (aspect social
ou politique). Différentes formes de solidarité sont apparues pour permettre une continuité de l’éducation malgré
les mesures de distanciation et de confinement visant à endiguer la pandémie (Papi, 2021). Ces possibles
champs d’action collectifs, dynamiques et interdépendants sont marqués par la mutualité, la réciprocité, la
coopération et l’entraide.
Au cœur de ce questionnement, la recherche en éducation se penche sur les initiatives de solidarités
numériques au service de l’enseignement et de l’apprentissage en réponse aux enjeux de « continuité
pédagogique » et s’intéressent aux rôles joués par les acteurs, particulièrement les personnes enseignantes
ou apprenantes, dans le développement d’une culture de solidarité numérique en éducation.
Les articles de ce numéro rendent ainsi compte de dispositifs et de pratiques variés tout en décrivant les rôles
essentiels de chacun des acteurs.
Contenu du numéro
Ce numéro compte six articles de recherche, trois articles de praticiens et un article de discussions et débats.
Articles de recherche
Ana Joan Casademont, Nancy Gagné et Éric Viladrich Castellanas
1
se sont intéressés à l’impact formatif de
capsules de microapprentissage jumelées à une communauté de pratique en ligne. Ils mettent en évidence
que, tout en favorisant l’apprentissage des langues, les liens entre la recherche et le terrain contribuent à
l’émancipation numérique des enseignants par leur force collective. De même, Laury Bédard et Alain Stockless
2
signent un texte sur le déploiement d’une communauté d’apprentissage en ligne (CAL) en contexte de
développement professionnel d’enseignants du primaire. Son apport à la mobilisation du numérique dans la
pratique enseignante met en lumière la collaboration, la flexibilité et le modelage d’exemples d’usages du
numérique. Ces deux articles sont évocateurs de solidarités numériques qui émergent dans les communautés
1
https://doi.org/10.52358/mm.vi12.288
2
https://doi.org/10.52358/mm.vi12.292
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de pratique.
Au regard du soutien aux personnes apprenantes en contexte numérique, l’article de Marie Alexandre, Jacques
Roy, Jean Bernatchez, Naomie Fournier Dubé et Hélène Lahaie
3
contribue à mettre en relief deux aspects de
la solidarité numérique en action : l’accessibilité à des formations qualifiantes et l’engagement à la réussite
éducative. De multiples configurations du principe de réciprocité, lui-même porteur d’initiatives de solidarités
numériques structurantes, sont décrites.
En ce qui touche aux actions de solidarités numériques hors du contexte scolaire, la question des possibilités
pédagogiques des environnements numériques d’apprentissage (ENA) est abordée par Tom Humeau, Isabelle
Savard, Daniel Lemire, Pierre-Olivier Dionne, Gustavo Adolfo Angulo Mendoza, Patrick Plante, Anne Marie
Pinard et Jean-Sébastien Roy
4
dans une recherche-développement portant sur un ensemble de ressources
consacrées aux personnes souffrant de douleurs chroniques afin de les aider à mieux les gérer. L’outil Gérer
ma douleur est ainsi présenté comme un soutien pour les professionnels qui élaborent des contenus
pédagogiques.
France Gravelle, Marie-Hélène Masse-Lamarche, Julien Monette, Caroline Gagnon, Frédérique Montreuil et
Louis-Philippe Lachance Demers
5
se sont penchés sur les rôles, les pratiques professionnelles et les stratégies
de gestion des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires qui ont implanté le
numérique. Le partage d’expériences entre praticiens a permis d’illustrer la fonction essentielle que joue le
leadership pédagonumérique des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires
dans les succès entourant l’implantation du numérique dans les écoles du Québec.
Séverine Parent et Michelle Deschênes
6
explorent les répercussions du contexte de pandémie sur la variation
de l’engagement de membres du personnel enseignant. Dans un contexte d’adaptation de l’enseignement et
de l’apprentissage en raison du virage imposé vers la formation à distance (FAD), les résultats ont permis de
faire ressortir les ajustements successifs ayant eu lieu, les conditions technopédagogiques variables avec
lesquelles il a fallu composer, le soutien inégal offert par les parents ainsi que le sentiment d’isolement social
et pédagogique vécu par beaucoup. Malgré tout, il ressort une forme de continuité pédagogique, assurée par
les objectifs prévus dans les cours.
Articles de praticiens
Plus spécifiquement, Marie-Michelle Lemieux et Michel Lacasse
7
se sont intéressés à la stratégie pédagogique
du jeu sérieux en soutien aux personnes étudiantes dans l’apprentissage du et par le numérique. Afin de
rejoindre les besoins des personnes visées par le jeu sérieux, le texte met de l’avant l’équilibre entre le ludique
et le pédagogique, la mobilisation et l’organisation du travail multisectorielle, et la réflexion de chacun des sous-
comités à l’évolution du projet. Alain Stockless, Stéphane Villeneuve, Laury Bédard, Jérémie Bisaillon, Chantal
Tremblay et Diane Leduc
8
rendent compte du développement d’un outil d’autoévaluation des usages
pédagogiques du numérique en lien avec les processus cognitifs et les niveaux d’interaction. La boussole
3
https://doi.org/10.52358/mm.vi12.289
4
https://doi.org/10.52358/mm.vi12.287
5
https://doi.org/10.52358/mm.vi12.273
6
https://doi.org/10.52358/mm.vi12.290
7
https://doi.org/10.52358/mm.vi12.296
8
https://doi.org/10.52358/mm.vi12.297
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de pratique.
Au regard du soutien aux personnes apprenantes en contexte numérique, l’article de Marie Alexandre, Jacques
Roy, Jean Bernatchez, Naomie Fournier Dubé et Hélène Lahaie
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contribue à mettre en relief deux aspects de
la solidarité numérique en action : l’accessibilité à des formations qualifiantes et l’engagement à la réussite
éducative. De multiples configurations du principe de réciprocité, lui-même porteur d’initiatives de solidarités
numériques structurantes, sont décrites.
En ce qui touche aux actions de solidarités numériques hors du contexte scolaire, la question des possibilités
pédagogiques des environnements numériques d’apprentissage (ENA) est abordée par Tom Humeau, Isabelle
Savard, Daniel Lemire, Pierre-Olivier Dionne, Gustavo Adolfo Angulo Mendoza, Patrick Plante, Anne Marie
Pinard et Jean-Sébastien Roy
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dans une recherche-développement portant sur un ensemble de ressources
consacrées aux personnes souffrant de douleurs chroniques afin de les aider à mieux les gérer. L’outil Gérer
ma douleur est ainsi présenté comme un soutien pour les professionnels qui élaborent des contenus
pédagogiques.
France Gravelle, Marie-Hélène Masse-Lamarche, Julien Monette, Caroline Gagnon, Frédérique Montreuil et
Louis-Philippe Lachance Demers
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se sont penchés sur les rôles, les pratiques professionnelles et les stratégies
de gestion des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires qui ont implanté le
numérique. Le partage d’expériences entre praticiens a permis d’illustrer la fonction essentielle que joue le
leadership pédagonumérique des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires
dans les succès entourant l’implantation du numérique dans les écoles du Québec.
Séverine Parent et Michelle Deschênes
6
explorent les répercussions du contexte de pandémie sur la variation
de l’engagement de membres du personnel enseignant. Dans un contexte d’adaptation de l’enseignement et
de l’apprentissage en raison du virage imposé vers la formation à distance (FAD), les résultats ont permis de
faire ressortir les ajustements successifs ayant eu lieu, les conditions technopédagogiques variables avec
lesquelles il a fallu composer, le soutien inégal offert par les parents ainsi que le sentiment d’isolement social
et pédagogique vécu par beaucoup. Malgré tout, il ressort une forme de continuité pédagogique, assurée par
les objectifs prévus dans les cours.
Articles de praticiens
Plus spécifiquement, Marie-Michelle Lemieux et Michel Lacasse
7
se sont intéressés à la stratégie pédagogique
du jeu sérieux en soutien aux personnes étudiantes dans l’apprentissage du et par le numérique. Afin de
rejoindre les besoins des personnes visées par le jeu sérieux, le texte met de l’avant l’équilibre entre le ludique
et le pédagogique, la mobilisation et l’organisation du travail multisectorielle, et la réflexion de chacun des sous-
comités à l’évolution du projet. Alain Stockless, Stéphane Villeneuve, Laury Bédard, Jérémie Bisaillon, Chantal
Tremblay et Diane Leduc
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rendent compte du développement d’un outil d’autoévaluation des usages
pédagogiques du numérique en lien avec les processus cognitifs et les niveaux d’interaction. La boussole
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numérique éducative permet au personnel enseignant de se positionner quant à sa compétence numérique
grâce à un rapport généré en temps réel et ainsi d’amorcer une réflexion critique sur ses usages pédagogiques
du numérique.
Les praticiens Marianne Dubé et Claude Potvin
9
abordent la mutualisation des ressources et la solidarité
interétablissements. L’ensemble des ressources (humaines, techniques et matérielles) mises en commun par
les services pédagogiques et les bibliothèques des établissements affiliés à la fabrique REL témoigne de la
solidarité entre ces services et celle de leurs employés, ainsi que du désir de collaboration.
Articles de discussions et débats
Enfin, la section débats et discussions ouvre sur la coexistence de deux mondes, celui des GAFAM et celui des
solidarités numériques. Jean Bernatchez, Marie Alexandre et Naomie Fournier-Dubé
10
remettent en question
l’adoption par de nombreux enseignants de la forme commerciale et font valoir l’importance du développement
des pratiques collaboratives inscrites dans la logique des « communs » en appui au numérique à l’école.
Références
Archambault, J. P. (2009). Fracture et solidarité numériques. EpiNet, 117(1). http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0909b.htm
Bouchard, Y. (2011). De la problématique au problème de recherche. Dans La recherche en éducation : Étapes et approches
(p. 63-81). ERPI.
Huang, P. (2013). La solidarité numérique : Réponse locale à l'exclusion et redéfinition des stratégies de développement en
matière de tic. [Thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal]. https://archipel.uqam.ca/5698/
Larousse (2022). Solidarité. https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/solidarité/73312
Loum, N. (2010). La solidarité numérique analysée sous le double prisme de la communication et du développement international.
Dans Au coeur et aux lisières des SIC. Actes du XVIIe Congrès de la Société des Sciences de l'Information et de la
Communication, Dijon (p.130-137).
Mazet, P. (2019). Construire une société numérique pour tous. Communication présentée dans le cadre des Rencontres
professionnelles de la solidarité numérique de Bordeaux « Agir pour l’inclusion numérique ». Halles des Douves.
Papi, C. (2021, 8 janvier). Enseignement à distance : Source de renouveau pédagogique? La Conversation.
http://theconversation.com/enseignement-a-distance-source-de-renouveau-pedagogique-151625
9
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