Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
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Etsilescasdeplagiatetdetricherie
étaientliésàlanaturedesactivités
d’évaluation?
Whatifcasesofplagiarismandcheatingrelatedtothenatureof
assessmenttasks?
¿Ysiloscasosdeplagioyfraudeestuvieranrelacionadosconla
naturalezadelasactividadesdeevaluación?
https://doi.org/10.52358/mm.vi9.265
Marie-Hélène Hébert, professeure
Université TÉLUQ, Canada
marie-helene.hebert@teluq.ca
Sylvie Fontaine, professeure retraitée
Université du Québec en Outaouais, Canada
sylvie.fontaine@uqo.ca
RÉSUMÉ
La pandémie de COVID-19 et la fermeture des établissements d’enseignement qu’elle a
entrainée ont conduit le personnel enseignant à s’interroger sur la manière d’apprécier les
apprentissages des apprenants à distance. Dans cet article, nous examinons la voie de
l’évaluation authentique pour proposer aux apprenants des activités d’évaluation qui les
amènent à faire usage de créativité et, ce faisant, à diminuer les cas de plagiat et de tricherie.
Mots-clés :
évaluation authentique, plagiat, tricherie
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ABSTRACT
The COVID-19 pandemic and the resulting closure of educational institutions have led
teachers to question how to assess students’ performance in distance learning. In this article,
we examine the authentic assessment pathway t to propose assessment tasks to students
that lead them to use creativity and decrease instances of plagiarism and cheating.
Keywords:
authentic assessment, plagiarism, cheating
RESUMEN
La pandemia de COVID-19 y el consiguiente cierre de centros educativos ha llevado a los
profesores a cuestionarse cómo evaluar a distancia el aprendizaje de los estudiantes. En este
artículo, examinamos la vía de la evaluación auténtica para proponer a los estudiantes
actividades de evaluación que los animen a utilizar la creatividad y, de este modo, reducir la
incidencia del plagio y el fraude.
Palabras clave:
evaluación auténtica, plagio, fraude
La pandémie de COVID-19 depuis mars 2020 a apporté son lot de transformations à l’école, et ce, de
l’éducation préscolaire à l’enseignement universitaire. Au plus fort de la pandémie, avec les établissements
d’enseignement fermés, le personnel enseignant a dû user d’astuces pour faire l’école à distance, intégrant
des séances d’enseignement synchrones et asynchrones, avec tout ce que cela implique en termes de
planification pédagogique, de production de matériels, de soutien à l’apprentissage et autres. Si chacun
des gestes professionnels du personnel enseignant a dû être pensé, analysé et exécuté à la hâte dans
l’urgence du moment, une question a semblé en prendre plus d’un au dépourvu : comment, au juste,
apprécier les apprentissages des apprenants à distance au moment où l’épreuve papier-crayon, qui avait
jusque-là dominé dans les salles de classe, ne devenait plus possible?
Pour aider le personnel enseignant à trancher, l’un des enjeux qui se posent est celui lié à la possibilité
pour les apprenants de plagier ou de tricher. Soulignons que les cas de fraude (tricherie et plagiat)
remettent en question la crédibilité des notes et des diplômes décernés. Or, pendant la pandémie de
COVID-19, les médias ont révélé des statistiques alarmantes laissant entrevoir un accroissement des cas
de fraude avec des titres comme « Hausse préoccupante du plagiat » (Poiré, 2020) ou « La tricherie, un
effet secondaire de la pandémie pour les universités » (Radio-Canada, 2020).
Pourtant, en 2017, Tolman rapportait des taux de fraude tout au plus similaires entre les cours offerts à
distance et ceux offerts en présence. On peut donc se poser la question suivante : que s’est-il passé entre
les taux rapportés par Tolman en 2017 et les statistiques alarmantes d’aujourd’hui? À la façon de Papi,
Hébert et Gérin-Lajoie (sous presse), nous posons l’hypothèse que, dans plusieurs établissements
d’enseignement, « l’augmentation des cas de plagiat ou tricherie pendant la pandémie est liée à la
transposition de types d’évaluation conçus pour un mode présentiel, mais réalisés à distance en raison de
la situation ».
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En mode présentiel, il est courant d’administrer aux apprenants des tâches à choix multiple ou à réponses
courtes qui font appel aux connaissances emmagasinées par ces derniers. Ces tâches sont habituellement
administrées en salle de classe, sous surveillance et sans possibilité de recours aux manuels scolaires ou
autres outils. Lorsqu’une pandémie oblige la fermeture des établissements d’enseignement, il devient
risqué d’offrir ce même type d’activité d’évaluation à réaliser à la maison où tout devient à la portée des
apprenants : le manuel obligatoire, les notes de cours, Internet, l’aide d’un pair ou autres.
Si la littérature scientifique et l’expertise pratique foisonnent quant aux manières d’améliorer l’efficacité
des épreuves papier-crayon administrées sous surveillance en salle de classe, à quoi peut ressembler une
activité d’évaluation conçue pour être administrée à distance? En tant que professeures en mesure et
évaluation des apprentissages qui avons enseigné pendant plusieurs années les fondements de la
discipline aux futurs enseignants, nous proposons que l’une des voies à suivre pour diminuer les cas de
plagiat et de tricherie est celle d’administrer aux apprenants des activités d’évaluation authentiques
(Wiggins, 1993) qui les amènent à faire preuve de créativité dans leurs réponses.
Des premiers travaux de Grant Wiggins à aujourd’hui, plusieurs auteurs (p. ex. : Duval et Pagé, 2013;
Leroux, Hébert et Paquin, 2015; Louis, 2004) ont mis en relief différentes caractéristiques de ces activités
d’évaluation authentiques. Ainsi, ces activités s’inspirent du quotidien des apprenants ou du milieu de
travail futur dans lequel ils évolueront, elles dépassent la simple redite de connaissances en exigeant la
combinaison originale de plusieurs savoirs, savoir-faire et savoir-être, elles conduisent chacun des
apprenants à produire une réponse qui lui est propre, voire unique, et leur offrent un certain contrôle sur
la manière d’y répondre. Les activités d’évaluation authentiques sont par ailleurs réputées pour motiver
davantage les apprenants que les tâches dites scolaires comme les questions à choix multiple et à
réponses courtes. Elles s’apprécient par le jugement du personnel enseignant, jugement qui s’appuie sur
des critères d’évaluation préalablement définis.
À titre d’exemples, nous partageons ci-dessous quelques activités d’évaluation authentiques qui pourraient
être administrées aux étudiants des cours d’évaluation des apprentissages que nous offrons à l’université.
Ces activités d’évaluation, qui pourraient remplacer le traditionnel examen écrit à correction objective, sont
en lien avec l’objectif même de ces cours qui visent à développer chez les étudiants la compétence à
évaluer les apprentissages des élèves afin de vérifier la progression et l’acquisition des compétences, de
communiquer clairement les résultats de l’évaluation et d’adapter l’enseignement en conséquence.
Exemples d’activités d’évaluation authentiques
• Inviter les apprenants à contacter un enseignant du primaire ou du secondaire dans le but de
concevoir un examen sur une partie de matière donnée qui sera par la suite réalisé dans la classe de
l’enseignant;
• Faire écrire aux apprenants une lettre adressée au ministre de l’Éducation afin de lui proposer des
modifications pour mieux intégrer l’évaluation dans les classes du primaire ou du secondaire en
contexte de pandémie;
• Inviter les apprenants à concevoir un aide-mémoire visuel (affiche) sur les diverses manières de faire
l’évaluation dans les classes du primaire ou du secondaire;
• Faire réaliser par les apprenants une capsule d’information à l’intention des parents des élèves du
primaire ou du secondaire pour leur expliquer la manière dont l’évaluation se fera dans la classe de
leur enfant;
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• Amener les apprenants à écrire le scénario d’une rencontre avec un parent dans le cadre de la remise
des bulletins au primaire ou au secondaire;
• Amener les apprenants à enregistrer un balado pour faire connaitre à des enseignants des manières
innovantes de pratiquer l’évaluation en soutien à l’apprentissage auprès des élèves du primaire ou du
secondaire;
• Faire réaliser par les apprenants un tutoriel vidéo pour soutenir l’utilisation d’une plateforme qui
permet la conception de quiz interactifs pour apprécier les apprentissages des élèves du primaire ou
du secondaire;
• Faire concevoir par les apprenants une activité d’évaluation authentique qui pourrait servir à apprécier
les apprentissages des étudiants qui suivront le cours l’an prochain.
En somme, nous souhaitions rappeler par ce court article que pour diminuer le plagiat et la tricherie, il faut
voir plus loin que simplement transposer les évaluations conçues pour un mode présentiel en format
numérique. Pour y parvenir, l’une des voies à emprunter réside du côté des activités d’évaluation
authentiques qui offrent aux apprenants de faire la démonstration de leurs apprentissages dans des tâches
réalistes et qui ont du sens pour eux, tout en leur permettant d’avoir accès à tout leur matériel, à Internet,
à leurs pairs, etc. En cela, les activités d’évaluation authentiques sont le reflet de ce que sera leur réalité
dans leur vie professionnelle future. Évidemment, il n’y a pas de garantie que les productions des
apprenants seront exemptes de plagiat ou de tricherie, mais accorder de la valeur à leur créativité, leur
donner un certain contrôle sur l’activité d’évaluation et la rendre pertinente pour leur futur contexte
professionnel pourra possiblement susciter davantage leur engagement réel et ainsi diminuer la fraude
scolaire.
Liste de références
Duval, A.-M. et Pagé, M. (2013). La situation authentique : de la conception à l’évaluation. AQPC.
Leroux, J. L., Hébert, A. et Paquin, J. (2015). Concevoir des tâches d’évaluation en situation authentique. Dans J. L. Leroux
(dir.), Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique. AQPC.
Louis, R. (2004). L’évaluation des apprentissages en classe : théorie et pratique. Beauchemin.
Papi, C., Hébert, M.-H. et Gérin-Lajoie, S. (sous presse). La formation à distance : une source d’inspiration pour repenser
l’évaluation? Actes du colloque ADMÉÉ-Europe 2022.
Poiré, A.-S. (2020, 15 novembre). Hausse préoccupante du plagiat. Le Journal de Montréal.
https://www.journaldemontreal.com/2020/11/15/hausse-preoccupante-du-plagiat
Radio-Canada (2020, 21 juin). La tricherie, un effet secondaire de la pandémie pour les universités. Radio-Canada.
https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1714027/plagiat-cours-en-ligne-surveillance
Tolman, S. (2017). Academic dishonesty in online courses: considerations for graduate preparatory programs in higher
education. College Student Journal, 51(4), 579-584. https://tinyurl.com/mvuuum7f
Wiggins, G. P. (1993). Assessing student performance: exploring the purpose and limits of testing. Jossey-Bass.