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Lesmodalitésd’évaluationdes
apprentissagesàl’enseignementsupérieur
L’apportdelaconceptionuniverselledel’apprentissage
(CUA)dansuncontexteinclusifd’enseignement
àdistance
Assessmentoflearninginhighereducation:Thecontributionof
theuniversaldesignoflearning(UDL)inaninclusivecontextof
distanceeducation
Modalidadesdeevaluacióndelaprendizajeeneducación
superior:lacontribucióndelaconcepciónuniversaldel
aprendizaje(CUA)enuncontextoinclusivodeeducacióna
distancia
https://doi.org/10.52358/mm.vi9.255
Myriam Girouard-Gagné, doctorante
Université de Montréal, Canada
myriam.girouard-gagne@umontreal.ca
Micheline Joanne Durand, professeure
Université de Montréal, Canada
mj.durand@umontreal.ca
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RÉSUMÉ
La variabilité des apprenants fréquentant les établissements universitaires et l’essor de la
formation en ligne en situation de crise sanitaire amènent les enseignants à se questionner
sur leurs pratiques. Relativement à l’évaluation des apprentissages, des questions se posent
concernant les différentes pratiques visant à réduire les inégalités. Le dispositif de formation
présenté dans cet article propose une façon de favoriser des pratiques pédagogiques actives
dans un contexte en ligne et de penser l’évaluation de manière inclusive afin de favoriser les
apprentissages et une évaluation équitable. Cette étude de cas expose la démarche effectuée
dans le cadre d’un cours au cycle supérieur en sciences de l’éducation offert à un groupe de
douze étudiants provenant de milieux différents et ayant des expériences éclectiques.
Mots-clés :
évaluation, conception universelle de l’apprentissage (CUA), enseignement
supérieur, évaluation-soutien d’apprentissage, enseignement en ligne, inclusion
ABSTRACT
The diversity of students attending universities and the rise of remote education during
uncertain times such as a global health crisis have led teachers to question their practices,
particularly the practice of assessment for learning aimed to reduce inequalities. This article
proposes a way to promote active teaching practices in a remote context and considers the
practice of learning assessment in an inclusive manner in order to promote a more inclusive
approach to learning and assessment. This case study presents the proposed process within
an Education Sciences graduate-level course offered to a group of twelve students from
different backgrounds and with broad and varied experiences.
Keywords:
assessment, Universal Design of Learning (UDL), higher education, assessment
for learning, distance éducation, inclusion
RESUMEN
La variabilidad de los aprendices matriculados en los establecimientos universitarios y el
crecimiento de la formación a distancia en una situación de crisis sanitaria condujeron al
profesorado a cuestionarse sobre sus prácticas. Con respecto a la evaluación de los
aprendizajes, las preguntas surgen a raíz de las diferentes prácticas que buscan reducir las
desigualdades. El dispositivo de formación presentado en este artículo propone una manera
de favorecer las prácticas pedagógicas activas en un contexto a distancia y de pensar la
evaluación de una manera inclusiva con el fin de favorecer los aprendizajes y una evaluación
justa. Este estudio de caso expone el procedimiento efectuado en el marco de un curso de
ciclo superior en ciencias de la educación ofrecido a un grupo de doce estudiantes
procedentes de entornos diferentes y con experiencias eclécticas.
Palabras clave:
evaluación, concepción universal del aprendizaje (CUA), educación superior,
evaluación-apoyo al aprendizaje, educación a distancia, inclusión
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Contexte
La pandémie mondiale de COVID-19 aura, en 2020, forcé la population universitaire à s’adapter
rapidement à de nouvelles modalités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Les enjeux de
détresse psychologique (Morvan et Frajerman, 2021; Roux et al., 2021), de conciliation télétravail/études-
famille, ainsi que de plagiat lors d’examens traditionnels en ligne (Béland et al., 2021) ont soulevé des
défis importants pour une formation de qualité, ce qui a amené les formateurs universitaires à se
questionner sur leurs pratiques évaluatives (Detroz et al., 2020). En outre, Navarro (2012) et Rizvi (2018)
remettent en question les pratiques pédagogiques traditionnelles en mettant en évidence la problématique
de l’équité en évaluation compte tenu des besoins variés de la population étudiante, susceptible d’être
palliée par des pratiques inclusives qui, comme l’ajoute La Grenade (2017, p. 38), s’adressent à l’ensemble
de la diversité et non seulement aux étudiants en situation de handicap. Entre autres, des modalités
d’évaluation en soutien à l’apprentissage permettent de considérer la diversité des besoins et intérêts de
la clientèle étudiante en favorisant la régulation de l’apprentissage, la motivation et l’engagement
(Philion et al., 2012; Rizvi, 2018).
Considérant les défis inhérents au contexte présenté, nous croyons pertinent de décrire la mise en place
d’un cours qui a été transféré complètement en ligne et qui respecte les principes de l’évaluation et de
l’enseignement inclusifs. Cet article développe d’abord les concepts d’évaluation au service de
l’apprentissage et les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) qui guident les
pratiques pédagogiques et évaluatives mises en place dans ce cours. Le déroulement du dispositif de
formation est ensuite exposé, complété par des éléments de discussion autour des implications pour
l’enseignement supérieur, particulièrement dans le contexte de la formation et de l’évaluation en ligne.
Enjeux
La pédagogie inclusive est, dans la littérature scientifique mondiale, mais particulièrement nord-
américaine, largement abordée en utilisant le cadre de la CUA (Stentiford et Koutsouris, 2020). La CUA
se définit, selon Maxam et Henderson (2013), comme un ensemble de principes visant la flexibilité et la
diversité des environnements d’apprentissage pour une pédagogie accessible à tous, et ce, peu importe
les modes d’apprentissage ou les besoins particuliers. En d’autres mots, il s’agit d’un cadre permettant de
planifier les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation de manière flexible et variée afin de
répondre aux besoins et intérêts du plus grand nombre. Les principes de la CUA reposent sur la variété
des moyens de représentations (P1), d’actions et d’expressions (P2), et d’engagement (P3) (CAST, 2011).
Par exemple, l’utilisation des outils technologiques permet de considérer la diversité en fournissant des
moyens variés de présenter l’information et en permettant aux apprenants de démontrer leurs acquis de
diverses façons.
Pour mettre en œuvre une évaluation alignée avec les principes de la CUA, trois impératifs sont rapportés
par Rose et ses collègues (2018) :
1) l’évaluation est incluse dans l’expérience d’apprentissage et en est indissociable;
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2) l’environnement d’apprentissage permet aux apprenants de faire des choix dans les tâches
évaluatives afin d’optimiser les performances de tous et de diminuer les obstacles potentiels;
et
3) de la rétroaction à partir d’évaluations fréquentes et continues est disponible pour les
apprenants afin d’identifier leurs forces et leurs défis, ainsi que les prochaines étapes à
franchir.
Ces trois caractéristiques s’accordent sur plusieurs points à celles de l’évaluation-soutien d’apprentissage
(ÉsA), traduction proposée par Allal et Laveault (2009) de l’Assessment for learning. Cette approche est
constituée des pratiques quotidiennes engageant les membres de la classe, seuls ou en interaction, à
réfléchir, rechercher et réagir à la suite d’échanges et d’observations dans le but de soutenir les
apprentissages en cours (Allal et Laveault, 2009). Plus spécifiquement, dans cette approche :
1) les tâches évaluatives sont intégrées aux tâches d’apprentissage, elles sont distribuées sur
l’ensemble de la démarche d’apprentissage dans des situations complexes et authentiques
où le droit à l’erreur est reconnu;
2) l’apprenant est actif et indépendant, il peut s’autoévaluer et évaluer ses pairs afin de réguler
les apprentissages;
3) les rétroactions sont constructives et sont utilisées pour améliorer l’apprentissage, c’est-à-
dire qu’elles sont réinvesties dans le processus d’apprentissage où l’apprenant a l’occasion
d’apporter les ajustements nécessaires.
Ainsi, l’approche d’ÉsA et les principes de la CUA fournissent des pistes pour adopter un processus
d’évaluation inclusif ayant pour principal objectif d’aider les apprenants à apprendre (Philip, 2013) en
tenant compte de l’hétérogénéité des besoins et des intérêts par des tâches variées et différenciées
favorisant l’autorégulation. À la lumière de ce qui précède, la question suivante se pose :
Comment le corps enseignant universitaire met-il en place des pratiques inclusives pour tenir compte des
besoins de tous les apprenants dans un contexte en ligne, spécifiquement dans le processus d’évaluation?
Méthodologie et dispositif
Le cas d’un cours de deuxième cycle dans le programme en évaluation des compétences sera détaillé
dans le but d’offrir un exemple de pratiques évaluatives intégrées au processus d’apprentissage exploitant
les principes de la CUA dans une modalité en ligne. La professeure s’est présentée comme un cas expert
pour observer le transfert d’un cours entièrement en ligne à l’automne 2020 dans le contexte de la
pandémie en conservant une approche inclusive et pédocentrée qui avait sa raison d’être en classe. Le
cours a été donné à 12 personnes provenant de différents programmes une fois par semaine sur
15 semaines, incluant une semaine de lecture. L’analyse du plan de cours et de la plateforme utilisée pour
la formation en ligne, des observations sur les activités d’apprentissage et d’évaluation, ainsi que les
réponses à un questionnaire rempli par 7 des 12 participants au cours ont été utilisées comme outils de
collecte de données pour répondre à la question susmentionnée.