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9, 2022
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Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
l’atteinte des compétences selon l’échelle d’acquisition présente dans les grilles d’évaluation : bleu pour
un résultat supérieur au niveau attendu, vert pour un résultat conforme au niveau attendu, orange pour un
résultat sous le niveau attendu et rouge pour un résultat clairement sous le niveau attendu. Le caractère
visuel du tableau de parcours offre à l’étudiant une vue d’ensemble instantanée de son parcours, une sorte
de rétroaction visuelle globale qui l’encourage à poursuivre lorsqu’il réussit ou à éventuellement corriger
le tir pour les compétences non réussies lors des contrôles des acquis. Ce dernier aspect constitue
l’élément réflexif du portfolio, où les étudiants qui obtiennent un code rouge ou orange peuvent être invités
à produire un texte de réflexion sur les raisons de leur échec et les mesures à entreprendre pour
s’améliorer. Toutefois, c’est chaque programme qui décide s’il rend obligatoire cette réflexion.
Résultats et discussion
Depuis 2017, tous les étudiants utilisent Polyfolio durant leurs études de baccalauréat à Polytechnique.
Toutefois, l’appropriation de Polyfolio par les enseignants et les étudiants ne s’est pas réalisée facilement.
La résistance à l’utilisation de Polyfolio a été difficile à surmonter, surtout lorsque l’environnement a souffert
d’instabilité lors des deux premières années de mise en production. Malgré ces difficultés, son usage fait
maintenant partie des pratiques évaluatives courantes, notamment pour le suivi et l’évaluation des
compétences. Polyfolio est un outil numérique polyvalent qui contribue à la formation des ingénieurs dans
un contexte de programmes fondés sur un référentiel de compétences.
Ce sont en grande majorité les enseignants qui donnent les cours identifiés par le programme servant pour
l’évaluation des compétences qui utilisent Polyfolio. Pour les enseignants, l’évaluation des compétences
est souvent perçue comme une tâche supplémentaire où ils doivent exploiter de nouveaux mécanismes
d’évaluation avec lesquels ils étaient peu familiers. Par exemple, le recours à des évaluations en situation
authentique, à des projets de plus ou moins grande envergure ou encore à des grilles critériées devenait
pertinent dans le contexte d’évaluations de compétences qui sont définies par le programme de formation
(Tardif, 2006). Ces pratiques évaluatives étaient nouvelles pour une majorité de ces enseignants, ces
derniers étant plutôt habitués à évaluer des connaissances et des contenus relatifs à leurs cours. Le
Bureau d’appui et d’innovation pédagogique (BAIP) de Polytechnique a dû animer plusieurs ateliers
portant sur ces thèmes et offrir des accompagnements aux enseignants qui en avaient besoin. Par ailleurs,
la rédaction d’un manuel de l’utilisateur pour l’outil Polyfolio ainsi que les séances de formation auprès des
enseignants et du personnel des départements a atténué grandement cette résistance en démontrant la
simplicité d’utilisation de l’outil.
Pour les étudiants, la priorité est la réussite de leurs cours et l’obtention d’un diplôme en ingénierie, plutôt
que l’acquisition des compétences, surtout que celle-ci n’est pas prescriptive. À ce sujet, Taylor et al.
(2009) ont montré que le recours au portfolio peut avoir un effet positif sur la motivation et l’engagement
des étudiants, mais à la condition que l’évaluation soit sommative. À Polytechnique, ce sont pour l’instant
les notes obtenues dans les cours qui conduisent à l’obtention du diplôme. Le lien entre les résultats relatifs
aux compétences dans Polyfolio et les notes demeure indirect. Ainsi, les commentaires recueillis auprès
des étudiants concernant la facilité d’utilisation et l’utilité du portfolio demeurent mitigés. Comme l’a
souligné McMullan (2008), c’est surtout l’aspect réflexif inhérent du portfolio qui reçoit des commentaires
défavorables, notamment par les étudiants qui mentionnent avoir un faible intérêt pour la rédaction. À ce
propos, les commentaires suivants reflètent l’opinion de plusieurs étudiants : « Je trouve que c’est une
perte de temps, en plus je ne suis pas sûr que quelqu’un va lire ma réflexion »; « On nous demande de
réfléchir à nos compétences, mais il faut ouvrir chacun des cours dans le Polyfolio pour retrouver nos
résultats, mais je ne sais pas trop quoi en dire »; « Les résultats dépendent de mon équipe, ce n’est pas
tous les étudiants qui travaillent bien, pourquoi dois-je en payer le prix? ».
Pour les administrateurs et les responsables de programme, Polyfolio a permis d’accélérer le processus
de cueillette d’informations exigées pour la rédaction du rapport d’évaluation à remettre au BCAPG lors
des visites d’agrément qui surviennent sur un cycle habituel de six ans. Sa principale force est de rendre
facilement accessibles les informations pertinentes à la prise de décision en documentant le parcours de
développement des compétences.
Liste de références
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