Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
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Évaluationdesapprentissagesen
formationàdistanceenenseignement
supérieur,unenotedelecturesur
l’ouvragedeLafleur,NollaetSamson
Evaluationoflearningindistanceeducationinhigher
education,areadingnoteonthebookbyLafleur,Nollaand
Samson
Evaluacióndelaprendizajeenlaeducaciónadistanciaenla
enseñanzasuperior,unanotadelecturasobreellibrode
Lafleur,NollaySamson
https://doi.org/10.52358/mm.vi9.247
Naomie Fournier Dubé, doctorante en éducation
Université du Québec à Rimouski, Canada
naomie.fournierdube@uqar.ca
RÉSUMÉ
Dirigé par France Lafleur, Jean-Marc Nolla et Ghislain Samson, l’ouvrage Évaluation des
apprentissages en formation à distance : Enjeux, modalités et opportunités de formation en
enseignement supérieur, composé de neuf chapitres, met de l’avant l’expertise de différents
acteurs en sciences de l'éducation, au regard de l’évaluation en formation à distance, dans le
contexte de l’enseignement postsecondaire.
Mots-clés : évaluation, formation à distance, éducation, enseignement supérieur
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ABSTRACT
Edited by France Lafleur, Jean-Marc Nolla and Ghislain Samson, the book « Évaluation des
apprentissages en formation à distance: Enjeux, modalités et opportunités de formation en
enseignement supérieur » Learning evaluation in distance settings: Issues, modalities and
opportunities for training in higher education), which consists of nine chapters, puts forward
the expertise of various actors in the field of education with regard to evaluation in distance
education, in the context of post-secondary education.
Keywords: assessment, distance education, education, higher education
RESUMEN
Editado por France Lafleur, Jean-Marc Nolla y Ghislain Samson, el libro « Évaluation des
apprentissages en formation à distance : Enjeux, modalités et opportunités de formation en
enseignement supérieur » (Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia:
problemáticas, modalidades y oportunidades para la formación en educación superior),
compuesto por nueve capítulos, expone la experiencia de diversos actores del ámbito de la
educación, en cuanto a la evaluación en la educación a distancia, en el contexto de la
educación postsecundaria.
Palabras clave: evaluación, aprendizaje a distancia, educación, educación superior
Mise en contexte
Indissociable de l’acte d’enseigner, l’évaluation des apprentissages s’est vue transformée, et même
complexifiée, dans le récent contexte de la pandémie de COVID-19, ainsi que par la mise en place massive
des technologies numériques (TN) en éducation.
En enseignement postsecondaire, ce constat est de même et se voit exacerbé en formation à distance
(FAD). En effet, au Québec, aucune formation au regard de l’évaluation des apprentissages n’est
obligatoire, et donc n’a préparé à ces enjeux, en amont, le personnel des cégeps et des universités tel que
les conseillers pédagogiques, les chargés de cours ainsi que le corps professoral. Alors que les personnels
enseignants doivent composer avec plusieurs modalités d’intervention en évaluation, beaucoup sont
parfois en manque d’accompagnement et de cadre de référence. Dans l’objectif d’offrir des repères au
personnel enseignant, l’ouvrage de Lafleur, Nolla et Samson (2021), intitulé Évaluation des apprentissages
en formation à distance : Enjeux, modalités et opportunités de formation en enseignement supérieur,
déploie à travers neuf chapitres l’expertise de spécialistes en sciences de l’éducation quant à leurs
résultats de recherche, puis leurs savoirs expérientiels.
Dans le texte qui suit, une synthèse des différents chapitres de l’ouvrage de Lafleur et ses collègues (2021)
précédera un point de vue au regard de ce livre, divisé en trois parties distinctes : « La planification et
l’adaptation des pratiques évaluatives en formation à distance »; « L’apprentissage et l’évaluation dans un
contexte numérique »; « Les jalons théoriques des modalités d’évaluation en formation à distance ».
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Planification et adaptation des pratiques évaluatives
en FAD
La première partie du livre regroupe quatre textes qui abordent « la planification et l’adaptation des
pratiques évaluatives en formation à distance ». Le premier texte de ce corpus, rédigé par Catherine
Ouellette, met l’accent sur la transformation qu’a subi l’enseignement au collégial et à l’université dans le
contexte de fermeture spontanée des établissements, d’incertitudes, puis finalement de FAD, en mars
2020. L’autrice aborde la transformation, les ajustements (ex. : mode distanciel) ainsi que tous les risques
et les enjeux (ex. : changements de mode d’enseignement) que comporte l’évaluation lors d’un passage
du présentiel au distanciel.
Nicole Monney présente, dans le deuxième chapitre, un bref historique de 1990 à aujourd’hui quant à
l’évaluation dans le contexte de la FAD à l’université. Pour outiller le corps professoral, l’autrice propose
également et décrit, en s’appuyant sur un cadre conceptuel, une démarche de planification de l’évaluation
en FAD, qui contribue à la mise en œuvre des objets d’apprentissage, la répartition de ceux-ci, les
modalités évaluatives, puis le choix des outils technologiques adaptés à l’évaluation, dans ce contexte.
Le troisième chapitre, rédigé par Babacar Bitèye, Ndèye Massata Ndiaye et Ousseynou Thiam, met de
l’avant une étude comparative entre deux établissements au Sénégal, puis expose les paradigmes
émergents de cette offre nouvelle de formation qu’est la FAD, au regard des pratiques évaluatives, des
outils d’évaluation, du contexte, des acteurs, des défis, du rapport aux savoirs, etc.
En guise de clôture de cette section, Jean-Marc Nolla propose un quatrième chapitre. Ayant l’éthique
comme trame de fond, l’auteur exhibe les enjeux, les défis, les questionnements, puis les inquiétudes de
la mise en place des TN en ce qui concerne l’intégrité universitaire en FAD. Il expose également des
repères à l’égard de la définition des types de plagiats, la prévalence, de même que la lutte au plagiat
dans ce contexte d’enseignement. Pour ce faire, l’auteur cerne d’abord les types de plagiat, puis une
recension des écrits permet de mettre en lumière les stratégies encourues par le corps professoral pour y
remédier.
Apprentissage et évaluation dans un contexte numérique
La deuxième partie de ce volume, celle de « l’apprentissage et l’évaluation dans un contexte numérique »,
est constituée d’un ensemble de trois textes structurés autour de l’apprentissage et de l’évaluation, dans
ce contexte. Le cinquième chapitre, rédigé par Radhi Mhiri et Faten Mhiri, détaille la dichotomie unifiée de
la modélisation des systèmes technologiques et pédagogiques dans le contexte évaluatif. La comparaison
des auteurs entre les deux systèmes met l’accent sur l’utilisation des méthodes et des outils, plus
particulièrement au service de la rétroaction et de la régulation à l’aide du numérique.
Le chapitre six, écrit par Jean-Marc Nolla, fait voir les écrits en ce qui concerne le concept de médiation
sous l’angle de l’évaluation des apprentissages en FAD, plus particulièrement en intervention éducative.
Ce texte montre les changements qu’apporte la FAD au regard des pratiques évaluatives, puis met
l’accent, lors de la construction d’évaluations cossues en médiation, sur de possibles obstacles et propose
des solutions.
Pour mener à bien cette section, Serge Gérin-Lajoie, Marie-Hélène Hébert et Cathia Papi s’intéressent, à
l’intérieur du septième chapitre, aux interrogations, aux déstabilisations, puis aux adaptations qu’amène
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une transition de l’enseignement en présentiel à celui en distanciel. Selon ces auteurs, les activités
d’évaluation formative (ex. : questionnements sur le vif) ou sommative (ex. : examens de connaissances)
réalisées en mode présentiel doivent être réfléchies afin d’être transférées avec justesse dans le contexte
de la FAD. En se basant sur des résultats de recherches, ils exposent également des adaptations, des
pratiques existantes, puis des possibilités à l’égard de l’utilisation du numérique dans le but de réguler,
puis de reconnaître l’atteinte des cibles d’apprentissage de manière convenable.
Jalons théoriques des modalités d’évaluation en FAD
La dernière partie de l’ouvrage déploie deux textes qui abordent « l’évaluation des apprentissages en
FAD : recherches actuelles et futures » quant à l’utilisation de la réalité virtuelle en contexte d’évaluation
en FAD. Le huitième chapitre rédigé par Adil Elmadhi et Abdelaziz Lakhmour présente la définition de la
notion d’évaluation en opposition à celle de la mesure, et met de l’avant les modèles d’apprentissage et
d’évaluation appuyés de la taxonomie de Bloom par l’entremise d’évaluations à l’aide d’une plateforme
numérique.
Dans le dernier chapitre, Pier-Alexandre Doré et France Lafleur présentent l’utilisation de la réalité virtuelle
en FAD. Les auteurs abordent d’abord, dans la section méthodologie, les étapes qui ont permis l’écriture
du neuvième chapitre. Ensuite, la nature, puis la pertinence des environnements virtuels d’apprentissage,
en FAD, ainsi que les défis de l’implantation de cette technologie sont exposés.
Point de vue
À la suite de sa lecture, le lecteur se sent outillé, et même inspiré. Ce volume cossu de contributions au
regard de l’évaluation des apprentissages en FAD, dans le contexte de l’enseignement supérieur,
rassemble une variété de réflexions, de propositions, de solutions, mais aussi de recherches. En plus de
fournir des bases théoriques et pratiques dans ces domaines, l’ouvrage regorge de contributions variées
de qualité. Cette diversité constitue en soi sa plus grande force. Qui plus est, l’introduction et la conclusion
générale encadrent, puis servent à dégager les liens entre les chapitres et les trois parties distinctes : « La
planification et l’adaptation des pratiques évaluatives en formation à distance »; « L’apprentissage et
l’évaluation dans un contexte numérique »; « Les jalons théoriques des modalités d’évaluation en
formation à distance ». Dès lors, elles contribuent également à la mise en place graduelle, puis à la
synthèse des thèmes centraux de l’ouvrage. Malgré cela, les liens entre les textes présents dans chacune
des parties sont parfois absents. Ainsi, le livre ne fait pas office de guide pratique quant à l’évaluation des
apprentissages en FAD, mais n’est plutôt qu’un éclairage multiple sur chacun des thèmes.
Bien que le volume s’adresse davantage au personnel enseignant des cycles supérieurs, il pourrait être
recommandé aux ressources des différents ordres d’enseignement novices et initiées avec une mise en
garde quant à son public cible. En ce sens, la pluralité des propositions qu’il contient contribue à
l’alimentation, à la mise en place, à la bonification ou au démarrage d’évaluations des apprentissages
diversifiées dans le contexte de la FAD.
Bref, à travers les fondements de l’évaluation des apprentissages, de la FAD et des TN, les auteurs mettent
ainsi à contribution leurs expertises afin d’outiller les néophytes et les experts de ces domaines. À ce titre,
l’ouvrage est efficace et méritoire. Enfin, les divers domaines de recherche et d’enseignement que rejoint
ce volume ont amplement besoin de ce genre de contribution, à la fois théorique et pratique, qui fournit
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une perspective diversifiée de l’évaluation des apprentissages dans le contexte de la FAD en
enseignement supérieur. Une suite, sous forme de guide pratique, serait souhaitable et profitable pour le
présent, puis le futur.
Liste de références
Lafleur, F., Nolla, J.-M. et Samson, G. (dir.) (2021). Évaluation des apprentissages en formation à distance : Enjeux,
modalités et opportunités de formation en enseignement supérieur. Presses de l’Université du Québec.
