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Revue internationale sur le numérique en éducation et communication
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Dans la mesure où les bénéfices que les Savanturiers retirent du projet sont vraisemblablement en fonction
de l’intérêt que les enseignants partenaires portent à l’application, on peut également en conclusion
s’interroger quant aux retombées, pour le programme, d’un tel investissement. Certes, d’autres objectifs
ont été poursuivis de manière plus secondaire, comme l’enrichissement de la réflexion sur l’Éducation par
la Recherche, la démarche que promeut le programme; il reste à déterminer si la participation au
consortium a conduit à des apports significatifs de ce point de vue. Nous avons dressé dans ces
paragraphes une synthèse des retombées du projet Savanturiers du Numérique, en tâchant de les décliner
pour les différents acteurs constitutifs du consortium. Ce bilan nuancé nous amène à conclure sur le
modèle de financement de l’offre française de technologies éducatives qu’incarne ce projet, qui est selon
nous difficile à défendre.
Conclusion
Les fonds limités dont disposent les établissements pour le numérique servent souvent aux droits d’accès
à des ressources ou à des manuels numériques, ou pour des contrats avec de grandes entreprises
(Microsoft, etc.) pour l’utilisation de leurs logiciels, ce qui freine l’investissement dans les abonnements à
des applications et met en difficulté les acteurs français. On peut comprendre dès lors la volonté politique
de soutenir la filière Edtech (Weller, 2018) – pour technologie éducative, à travers des financements
publics de consortiums rassemblant entreprises, acteurs de l’éducation et laboratoires de recherche. Les
politiques de financement de consortiums hétéroclites comme les Savanturiers du Numérique, et plus
généralement des projets eFRAN, se heurtent néanmoins à la difficulté d’articuler les intérêts d’acteurs
aux perspectives si distinctes (Jean-Daubias, 2004).
Les architectes de ces politiques souhaitent vraisemblablement tirer le meilleur parti des différents acteurs
mobilisés pour permettre le développement de produits susceptibles d’être utilisés à grande échelle. Les
entreprises fournissent leur capacité à industrialiser des applications numériques, les enseignants et
innovateurs, leurs connaissances des pratiques et des besoins à instrumenter, et les laboratoires de
recherche apportent un regard étayé par les travaux sur les technologies éducatives et les aspects
didactiques d’enseignement/apprentissage (Cukurova, 2019). La combinaison des perspectives semble
prometteuse, mais de nombreux problèmes, comme les impensés dans les rapports entre acteurs,
complexifient la traduction de cette diversité en artefacts faciles d’appropriation. Il conviendrait d’analyser
des cas d’étude analogues pour développer une vision panoramique des technologies éducatives
développées selon cette modalité, en commençant par d’autres projets eFRAN et en élargissant ensuite
l’investigation à d’autres projets analogues. On peut néanmoins d’ores et déjà interroger la pertinence de
ce modèle de financement de consortiums éphémères qui ont encore à prouver leur capacité à produire
des artefacts susceptibles d’être appropriés par les enseignants.
Liste de références
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https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03051552/