Revue internationale sur le numérique en éducation et communication

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

Aménagerunesalledeclassedédiéeàla

formationdesenseignantsau21

siècle

Réflexionsissuesd’unprojetinterdisciplinaireen

contexteuniversitaire



Designingaclassroomdedicatedtoteachertraininginthe21



century:Reflectionsfromaninterdisciplinaryprojectina

universitycontext

Diseñarunauladedicadaalaformacióndedocentesenelsiglo

XXI:Reflexionesdeunproyectointerdisciplinarioenun

contextouniversitario

Jérémie Bisaillon, étudiant au doctorat

Université du Québec à Montréal, Canada

bisaillon.jeremie@uqam.ca

Edith Potvin-Rosselet, étudiante au doctorat

Université du Québec à Montréal, Canada

potvin_rosselet.edith@courrier.uqam.ca

Alain Stockless, professeur

Université du Québec à Montréal, Canada

stockless.alain@uqam.ca

Léonie Hottote, étudiante à la maitrise

Université du Québec à Montréal, Canada

hottote.leonie@courrier.uqam.ca

Louise Malé-Mole, étudiante au doctorat

Université du Québec à Montréal, Canada

mole.louise@courrier.uqam.ca

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David Allard-Martin, étudiant à la maitrise

Université du Québec à Montréal, Canada

allard_martin.david@courrier.uqam.ca

Carlo Carbone, professeur

Université du Québec à Montréal, Canada

carbone.carlo@uqam.ca

RÉSUMÉ

Le projet de la Classe du futur vise à repenser les salles de classe à la formation initiale et

continue des enseignants. Ce projet s’inscrit dans une volonté d’offrir des espaces

d’apprentissage flexibles à l’université tout en préparant les enseignants aux défis du

siècle. Par un effort concerté, des étudiants issus des sciences du design et de l’éducation

ont proposé une esquisse d’aménagement de locaux existants à l’UQAM. L’esquisse

présentée dans cet article permet également de réfléchir sur l’intérêt des projets de recherche

interdisciplinaires et les caractéristiques d’une classe d’apprentissage actif en milieu

universitaire.

Mots-clés :

formation des enseignants, aménagement des classes, apprentissage actif,

compétence numérique, interdisciplinarité, hybridation

ABSTRACT

The Classe du futur project aims to rethink classroom design in teacher training. This project

is in line with the desire to offer flexible learning environments in university settings while

preparing teachers for 21st-century challenges. In a concerted effort, design and education

sciences students proposed a classroom planning design of existing space on the university's

campus (UQAM). The result of those efforts is presented in this article. It also offers an

occasion to reflect on the value of interdisciplinary research projects and classroom

characteristics that enable active learning in university settings.

Keywords:

teacher education, classroom design, active learning, digital competencies,

interdisciplinarity, blended learning

RESUMEN

El proyecto Classe du futur tiene como objetivo repensar las aulas en la formación inicial y

continua de los docentes. Este proyecto se inscribe en el deseo de proporcionar espacios de

aprendizaje flexibles en la universidad mientras se prepara a los profesores para los desafíos

del siglo XXI. A través de un esfuerzo concertado, estudiantes de las ciencias del diseño y de

la educación propusieron un esbozo de diseño para espacios existentes en el campus de la

UQAM. El esbozo presentado en este artículo permite también reflexionar sobre el interés de

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los proyectos de investigación interdisciplinarios y sobre las características de un clase de

aprendizaje activo en la universidad.

Palabras claves:

formación de docentes, diseño de las aulas, aprendizaje activo, competencia

digital, interdisciplinaridad, hibridación

Introduction

La Classe du futur est un projet de recherche universitaire qui vise à imaginer une classe dédiée à la

formation des enseignants permettant la diversification des modalités d’enseignement et des méthodes

pédagogiques. Ce projet, réalisé par une équipe d’étudiants issus des sciences du design et de l’éducation,

a mené à l’élaboration d’une esquisse d’aménagement. La présentation de cette esquisse représente le

cœur du présent article et constitue une première étape vers l’aménagement de la classe dans des locaux

existants de la Faculté des sciences de l’éducation à l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Cet

article décrira d’abord le contexte dans lequel le projet s’inscrit et les enjeux auxquels il répond. Ensuite,

le processus de création qui a rendu possible la production de l’esquisse sera explicité. Cette section

servira à établir les fondements théoriques du projet, un aspect qui a fait partie de la première phase du

processus. Finalement, après une présentation des éléments centraux de l’esquisse d’aménagement,

l’article se conclut par une réflexion sur le processus de création et les retombées envisageables du projet

pour la pratique des enseignants.

Contexte et enjeux liés au projet

Dans un contexte où les innovations technologiques s’accélèrent, le quotidien et le monde du travail se

voient transformés (p. ex. communication par les médias sociaux, télétravail). Les individus sont alors

appelés à recourir à des compétences leur permettant de faire preuve d’adaptabilité et de flexibilité devant

les changements (Dede, 2010; Global Partnership for Education, 2020). Ces compétences dites du

siècle englobent différentes aptitudes dont la créativité, la communication, la collaboration,

la résolution de problème, la pensée critique et la maitrise des technologies numériques (Lewin et McNicol,

2015; Joynes et al., 2019). Le développement de ces compétences en classe demande aux enseignants

de créer des situations d’apprentissage permettant l’expérimentation et l’exploitation des technologies

numériques (Ertmer et al., 2015; Lewin et McNicol, 2015). Le personnel enseignant est ainsi invité à

favoriser une pédagogie active qui englobe différentes méthodes pédagogiques (p. ex. apprentissage par

problèmes, apprentissage coopératif) favorisant l’engagement dans la tâche et la réflexion sur le processus

d’apprentissage (Bonwell et Eison, 1991; Normand, 2017; Prince, 2004). Ces méthodes ont été largement

étudiées et la méta-analyse de Freeman et ses collaborateurs (2014) rapporte que les étudiants

réussissent mieux lorsqu’ils sont actifs qu’avec des méthodes transmissives.

Afin de favoriser ces méthodes pédagogiques, la formation du personnel enseignant, l’accès aux

ressources et la configuration des espaces d’apprentissage devraient être pris en compte (Lewin et

McNicol, 2015). D’une part, la formation revêt un rôle central dans la préparation des enseignants puisque

ces derniers ne sont pas nécessairement au fait des méthodes pédagogiques qui permettent d’optimiser

l’usage des technologies numériques et de développer les compétences du 21

siècle (Ertmer et al., 2013;

Lewin et McNicol, 2015). D’autre part, l’accès aux technologies numériques et les espaces d’apprentissage

viennent soutenir ou contraindre certaines méthodes pédagogiques (Cleveland, 2011; Paquelin, 2017).

Pour Céci et Coudrin (2014, p.5), le contexte technologique actuel et la nécessité de rendre l’apprenant

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actif amènent à « développer des espaces d’apprentissages permettant le travail de groupes, la mobilité,

la collaboration et la coopération [ainsi que] des usages efficaces du numérique […] ». Ces espaces

apparaissent particulièrement pertinents pour la formation du personnel enseignant. En effet, ils peuvent

s’avérer des environnements propices pour expérimenter une diversité de méthodes pédagogiques et de

technologies numériques. Le projet de la Classe du futur participe ainsi à la réflexion sur les conditions

favorisant l’apprentissage en s’interrogeant sur les espaces qui sont dédiés à la formation du personnel

enseignant, un contexte qui semble avoir été peu étudié. Le projet permet de placer les principaux

utilisateurs de la classe, les étudiants, au centre du processus de création qui sera présenté dans la section

suivante.

Phases du projet et processus de création

La Classe du futur est un projet de cocréation interdisciplinaire qui prend appui sur des assises théoriques.

L’ensemble du processus de création a été supervisé par deux professeurs et réalisé par la collaboration

étroite entre des étudiants issus des sciences de l’éducation et du design. Le projet s’est déployé en trois

phases qui sont décrites dans cette section et résumées à la Figure 1.

Figure 1

Phases du projet

Avant le début de la création de l’esquisse, une recension des écrits sur les classes d’apprentissage actifs

à différents ordres d’enseignement a été effectuée. Des rapports et sites Web de projets déjà réalisés au

Québec ont également été consultés (Collège LaSalle, 2020; Fournier St-Laurent et al., 2018; McGill,

2020; Université Laval, 2013). Il a été possible d’identifier certaines caractéristiques de ces classes.

Premièrement, l’espace est souvent divisé en zones à l’aide de cloisons ou par des couleurs qui délimitent

différents espaces de travail (Céci et Coudrin, 2014; Barrett et al., 2015; Fournier St-Laurent et al., 2018).

Deuxièmement, différentes surfaces d’écriture sont mises à la disposition des apprenants (table, tableau

blanc, mur, etc.) (Barrett et al., 2015; Collège LaSalle, 2020; Fournier St-Laurent et al., 2018).

Troisièmement, une variété d’outils numériques sont disponibles pour favoriser la présentation des

informations, la collaboration et la connectivité (Céci et Coudrin, 2014; Fournier St-Laurent et al., 2018).

Quatrièmement, un mobilier (table, chaise, tableau) compact et sur roue permet une reconfiguration rapide

de l’espace (Céci et Coudrin, 2014). Finalement, la température et la luminosité sont également identifiées

comme des éléments à prendre en compte dans l’aménagement d’une salle d’apprentissage actif (Céci et

Coudrin, 2014; Barrett et al., 2015). Bien que la recherche de Barrett et al. (2015) ait été effectuée auprès

avril

juin

juillet

août

septembre octobre novembre

2019

Exploration

[Phase 1]

Création de l’esquisse

[Phase 2]

Recension des écrits

Journée de conférences et de discussions

Exercices d’illustration des dispositions du

mobilier selon les activités d’apprentisage

et la taxonomie de Bloom révisée par

Krathwohl et al. (2001)

Visite des locaux existants

Schématisation des éléments de design dans l’espace

Mise en forme de deux aménagements des locaux existants

Présentation à la communauté de l’UQAM

Intégration des rétroactions obtenues

Production de l’esquisse finale

mai

Restitution

[Phase 3]

6 mai 2019

Journée de conférences

et de discussion

6 juin 2019

Présentation d’une

première esquisse à la

communauté de l’UQAM

Mise à jour d’un site Web

Participation à des colloques et des séminaires

Présentation des résultats lors d’un événement

à l’École de design de l’UQAM

Publication d’un rapport

20 novembre 2019

Présentation des

résultats lors d’un

événement à l’École

de design de l’UQAM

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d’élèves de 5 à 11 ans, il est possible de croire que l’effet de la lumière sur l’apprentissage soit également

positif pour les populations adultes (Shishegar et Boubekri, 2016). En plus de cette recension des écrits,

une journée de conférences et de discussions avec des experts a permis de poser les assises théoriques

du projet.

Cette journée a amené l’équipe d’étudiants à s’appuyer sur les processus cognitifs à la base de

l’apprentissage pour réfléchir à la configuration de l’espace. La taxonomie de Bloom révisée par Anderson

et Krathwohl (2001) propose une hiérarchisation de ces processus qui sont mémoriser, comprendre,

appliquer, analyser, évaluer et créer. L’apprentissage actif permet généralement de viser des objectifs

d’apprentissage plus complexes et de mobiliser les processus analyser, évaluer et créer (McDaniel, 2014).

À partir des différents processus cognitifs, l’équipe d’étudiants a illustré un maximum de configurations

spatiales selon les différentes activités d’apprentissage qui peuvent se dérouler dans l’espace (en

s’appuyant sur la typologie de Chamberland et al., 1995). La Figure 2 illustre une partie du travail effectué.

Par la disposition du mobilier et la position de l’enseignant (en rouge), il est possible de constater que les

niveaux supérieurs de la taxonomie d’Anderson et Krathwohl (2001) peuvent être associés à une

interaction accrue entre les apprenants. Il est également possible de constater que les apprenants

exercent davantage de contrôle lors des activités, un aspect souligné par Normand (2017) notamment.

Figure 2

Exemples de configurations spatiales en fonction des processus cognitifs et des activités d’apprentissage

Processuscognitifs(Anderson

etKrathwohl,2001)

Exemplesd’activités

d’apprentissage

Exemplesdeconfigurationsspatiales



Mémoriser

Récupérerl’information

Exposé



Comprendre

Traiterl’information



Démonstration



Appliquer

Exécuteruneprocédure



Exercicesrépétitifs



Analyser

Identifierlespartiesd’untoutet

comprendreleursrelations

Rechercheguidée

Étudedecas



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Évaluer

Porterunjugementbasésurdes

critères

Groupede

discussion



Créer

Combinerdesélémentspour

formeruntoutcohérentet

original

Projet



Une fois les différentes activités d’apprentissage et configurations spatiales identifiées, une analyse des

contraintes structurelles de l’espace situé au laboratoire informatique de la Faculté des sciences de

l’éducation à l’UQAM a été effectuée. De cette analyse a émergé une réflexion quant aux différents

éléments de design à considérer dans l’aménagement (zonage de l’espace, rapport à l’extérieur,

luminosité, mobilier, accès, etc.). Ces éléments ont été schématisés en tenant compte de l’espace existant.

Par la suite, une première esquisse a été produite, puis présentée à l’ensemble des acteurs impliqués

dans le projet (professeurs, responsables du service des immeubles, responsables des services

informatiques, responsables du service de l’audiovisuel). À partir des rétroactions obtenues, des

modifications ont été apportées à l’esquisse, puis trois éléments de l’aménagement à l’intérieur de l’espace

ont été approfondis. L’esquisse et ces trois éléments sont présentés dans la section suivante.

Esquisse d’aménagement

Avant de proposer un aménagement à l’intérieur de la classe, il apparaissait opportun de présenter une

vue d’ensemble de la salle dans sa forme actuelle (Figure 3), puis dans sa forme proposée au terme des

premières étapes du projet. Une première proposition fusionne les trois locaux en un espace en longueur

(Figure 4). Des parois vitrées pouvant s’opacifier au besoin permettent l’accès à la lumière naturelle

extérieure, mais aussi une ouverture sur le reste du bâtiment par des parois donnant sur les couloirs. Une

deuxième proposition permet un accès direct à la lumière naturelle, mais demanderait une reconfiguration

du laboratoire informatique de l’UQAM (Figure 5).

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Figure 3

Vue d’ensemble des locaux à la disposition du projet (en rose)

Dans les deux propositions d’aménagement, l’accès aux locaux a été repensé pour conserver l’entrée par un

laboratoire informatique de l’UQAM et pour permettre l’entrée par une zone de détente (en gris) où les étudiants

pourraient se rassembler. À partir de cette entrée, un vestibule serait aménagé pour que les étudiants y laissent

leurs effets personnels.

Figure 4

Première proposition d’aménagement

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Figure 5

Deuxième proposition d’aménagement

Les différentes observations relevées à l’échelle du bâtiment et à l’échelle des locaux existants ont été

associées à la recension des écrits et aux assises théoriques du projet. Trois éléments de l’aménagement

à l’intérieur de la classe ont été considérés en particulier : le zonage de l’espace, le cœur technique et le

mobilier fixe et mobile. Ces trois éléments sont décrits et illustrés dans les paragraphes suivants.

Le zonage de l’espace est rendu possible par des cloisons mobiles et une perméabilité des parois

extérieures au local. Cette division flexible de l’espace permet de mettre en place plusieurs activités

d’apprentissage de façon simultanée ou non (Figure 6). Lorsque l’espace reste ouvert, une seule zone

favorise le déploiement d’une activité d’apprentissage qui nécessite un grand espace (p. ex. jeu de rôle).

Une cloison mobile permet au contraire de segmenter l’espace en plus petites zones de travail (p. ex.

travail collaboratif). Comme mentionné précédemment, le vestibule (adjacent à la zone grise) représente

un espace plus informel qui peut permettre aux enseignants et aux étudiants de se préparer à faire leur

entrée dans la salle.

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Figure 6

Zonage de l’espace

La pertinence d’ajouter une technologie permettant un éclairage flexible (p. ex. un projecteur 360°) a également

émergé à plusieurs reprises lors du processus de création et de concertation (Figure 7). En effet, en plus de

servir de projecteur pour présenter des notions, cet éclairage pourrait également délimiter différentes zones

dans la classe.

Figure 7

Délimitation de l’espace grâce à l’équipement technologique

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Le deuxième élément est le cœur technique qui est un espace de rangement modulaire (Figure 8). Pour

permettre une manipulation adéquate des outils et du mobilier, le cœur technique assure le déploiement

du matériel nécessaire aux différentes activités d’apprentissage. Ses dimensions relativement généreuses

permettent d’inclure les colonnes structurelles. Divisé en trois parties, il peut être utilisé de plusieurs

façons. Une première partie est laissée libre pour ranger du mobilier roulant. Cette partie pourrait évoluer

en fonction des besoins changeants. Une deuxième partie correspond aux rangements identifiés en bleu.

Ils pourraient accueillir l’équipement technologique (p. ex. imprimante 3D). Une troisième partie identifiée

en rouge correspond à des rangements sur roue qui pourraient contenir du mobilier pliable (tables et

chaises).

Figure 8

Cœur technique rangé (A) et déployé (B)

Note. A=Figure du haut ; B=Figure du bas

Le troisième élément est le mobilier fixe et mobile. Un mobilier fixe a été pensé pour pouvoir utiliser

l’espace sans aménagement préalable. Le mobilier mobile se veut, quant à lui, le plus léger et facile

possible à installer et à ranger. Il permet de mettre en place une variété d’activités d’apprentissage et de

passer facilement d’une disposition à l’autre au besoin (p. ex. passer d’une démonstration à un projet en

équipe). Le mobilier qui ne peut pas se ranger dans le cœur technique est identifié en gris sur la Figure 9

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et le mobilier qui peut y être rangé est identifié en rouge. Toutes les chaises et les tables sont sur des

roues pour permettre une reconfiguration rapide de l’espace.

Figure 9

Mobilier fixe et mobile

Réflexions et retombées envisageables

Réflexions sur le processus et sur l’esquisse

Tant par son processus que par le résultat qui en émerge, le projet de la Classe du futur propose des

avenues intéressantes pour la recherche et l’aménagement de classes en milieu universitaire.

Le processus de cocréation interdisciplinaire qui s’est déployé dans le cadre du projet se rapproche d’une

démarche de recherche-création. Ce type de recherche est utilisé par les disciplines créatives pour définir

une activité de recherche académique dont l’aboutissement (la production de connaissances)

s’accompagne d’une production artistique (Paquin, 2014). Sans avoir la même envergure, le cas du projet

de la Classe du futur s’inscrit tout de même dans cet esprit au niveau du processus et du produit. En effet,

un travail de recherche a été fait en amont afin d’orienter la création d’une esquisse d’aménagement. Si la

recherche-création est d’abord associée aux disciplines artistiques (Delacourt, 2019), le projet de la Classe

du futur permet de constater que ce type de recherche pourrait s’avérer porteur pour d’autres disciplines.

Comme l’aménagement d’une classe mobilise des connaissances en design et en éducation,

la collaboration interdisciplinaire apparait tout à fait appropriée pour ce genre de projet. Elle a permis

d’adopter un point de vue global de l’aménagement en prenant compte autant des éléments de design

que des aspects pédagogiques.

L’apport en lumière naturelle et les accès aux locaux ont été réfléchis dans les deux propositions

d’aménagement (voir Figures 4 et 5). Si ces éléments sont énoncés dans les écrits, ils sont plus rarement

pris en compte dans les projets d’aménagement. Pourtant, des auteurs soulignent que la lumière naturelle,

par son large spectre lumineux et son apport en vitamine D, influence positivement le bienêtre et

l’apprentissage (Barrett et al., 2015; Shishegar et Boubekri, 2016). De plus, l’esquisse d’aménagement

propose un accès par le laboratoire informatique, mais également pas des espaces plus conviviaux.

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Les endroits esthétiques et accueillants auraient un effet bénéfique sur les dimensions motivationnelles et

affectives de l’apprentissage (Fournier St-Laurent et al., 2018). Les limites poreuses entre les zones

formelles et informelles contribuent à l’expérience d’apprentissage, mais aussi à l’expérience étudiante

dans son ensemble (Céci et Coudrin, 2014; Université Laval, 2013). Ces caractéristiques de

l’environnement viennent ainsi soutenir l’activité qui se déroule à l’intérieur de la classe. À cet égard, les

éléments d’aménagement pris en compte (zonage, cœur technique et mobilier) laissent place à plusieurs

possibilités pour diversifier les méthodes pédagogiques ainsi que les modalités d’enseignement. Bien que

l’espace proposé laisse présager plusieurs possibilités, ses effets ne pourront être évalués qu’après sa

mise en forme. Il apparait tout de même opportun de discuter des retombées envisageables de

l’aménagement proposé pour la pratique des enseignants.

Retombées envisageables du projet

Le projet de la Classe du futur cherche à créer des espaces favorisant l’apprentissage actif et l’usage des

technologies numériques chez les enseignants en formation. D’abord, la création de sous-espaces grâce

aux cloisons et au mobilier pourrait favoriser le travail en sous-groupe et l’interaction (voir Figure 6). Cet

aspect est intimement lié à l’apprentissage actif et au développement des compétences du 21

siècle

(Joynes et al., 2019). Ensuite, l’accès à des outils variés a été identifié comme des facteurs déterminants

dans le développement des compétences du 21

siècle (Lewin et McNicol, 2015) et dans la formation du

personnel enseignant (Tondeur et al., 2018). Les espaces de stockage deviennent alors une nécessité

(Barrett et al., 2015). C’est pourquoi le concept du cœur technique a été développé (voir Figure 8). Son

contenu a cependant été peu réfléchi dans le cadre du projet. Le mobilier mobile et flexible illustré dans

l’esquisse (voir Figure 9) est également un aspect souvent évoqué dans les écrits (Céci et Coudrin, 2014;

LearningLab Network, 2019). Le rangement d’une partie du mobilier offre une plus grande liberté

d’aménagement pour l’enseignant comparativement à d’autres projets existants qui proposent des

dispositions limitées du mobilier (p. ex. Fournier St-Laurent et al., 2018). Considérant que l’aménagement

de l’espace peut venir dissimuler ses possibilités (Cleveland, 2011; Paquelin, 2017), il apparaissait

opportun de proposer un espace dont la flexibilité était accrue. Si l’espace proposé semble offrir un

maximum de possibilités, il conviendra de préparer les utilisateurs à optimiser le potentiel de la salle pour

l’apprentissage. Dans le contexte de la formation des enseignants, cet espace pourrait donc permettre de

réfléchir à l’influence de l’aménagement sur l’apprentissage. Cette réflexion pourrait amener les

enseignants à saisir les possibilités de leur propre classe. Bien que l’esquisse proposée dans cet article

se situe dans un espace bien précis, plusieurs aspects pourraient être transférables dans d’autres

contextes. Par exemple, la disposition des chaises et des bureaux pour permettre la collaboration ou la

création de sous-espaces sont possibles peu importe l’environnement de la classe.

Par les caractéristiques énoncées précédemment, le projet de la Classe du futur vise à maximiser le temps

en présentiel en offrant un espace qui permet d’expérimenter des activités d’apprentissage, des

aménagements de l’espace et des outils numériques variés. Le projet s’inscrit ainsi dans une vision large

de l’hybridation en ce sens qu’il vise à combiner plusieurs modalités d’enseignement (Osguthorpe

et Graham, 2003; Singh, 2003; Valdès, 1995). La mobilité du mobilier et des cloisons peut permettre de

passer rapidement d’activités plus transmissives (p. ex. présentation des consignes, démonstration) à des

activités en sous-groupe (p. ex. projet). La création de sous-espaces et la diversification des méthodes

pédagogiques favorisent également un enseignement différencié et un rythme individualisé, ce qui

constitue un aspect non négligeable pour répondre aux besoins d’une diversité d’apprenants (Beaudoin,

2013; Fournier St-Laurent et al., 2018). L’espace proposé offre également des possibilités pour

l’enseignement à distance. Le rangement et le déploiement du matériel offert par le cœur technique

pourraient faciliter l’intégration d’outils permettant la création de contenu pour la formation à distance

(p. ex. écran vert) ou permettant aux étudiants d’assister à distance à un cours en présentiel (p. ex. robot

de téléprésence). De plus, comme l’espace peut se diviser, il serait possible de donner un cours en ligne

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dans une partie de la salle alors qu’une formation en présentiel se déroule dans une autre section de la

classe.

Conclusion

Le projet de la Classe du futur propose une esquisse d’aménagement d’une classe dédiée à la formation

du personnel enseignant. L’esquisse n’est que la première étape d’un processus complexe qui fera

intervenir de nombreux acteurs. Une réflexion sur les moyens de favoriser l’utilisation de la classe et

d’évaluer ses effets réels devra notamment être effectuée dans le futur. En effet, il conviendra de favoriser

l’adoption de la salle par les utilisateurs en offrant des formations et un accompagnement. Par exemple,

des dispositions de l’espace en fonction des activités d’apprentissage pourraient être proposées. De la

même manière, la position de l’espace dans un laboratoire informatique n’est pas anodine, puisqu’elle

pourrait faciliter l’accès à des ressources matérielles et surtout humaines. La prise en compte de ces

aspects contribuera à une utilisation optimale de la salle, ce qui est nécessaire pour mesurer ses effets

réels. Il est notamment envisagé d’observer la relation entre les différentes caractéristiques de la salle

(accès, luminosité, flexibilité du mobilier, zonage de l’espace, disponibilités des ressources dans le cœur

technique) et certains aspects de la situation d’enseignement/apprentissage (usage du numérique par les

enseignants, diversification des méthodes pédagogiques, motivation et attention des apprenants).

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